自閉癥學(xué)生資源教室課程開發(fā)與實(shí)踐探索*

□王紅霞

資源教室作為普通學(xué)校匯集特殊教育資源的專業(yè)教室，既是融合教育支持保障體系的關(guān)鍵一環(huán)，也是普通學(xué)校推進(jìn)融合教育的重要抓手。國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計(jì)劃》，明確提出“推進(jìn)融合教育，全面提高特殊教育質(zhì)量”；教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》指出“要進(jìn)一步提升資源教室的使用效率，充分利用資源教室為殘疾學(xué)生開展個別輔導(dǎo)、心理咨詢、康復(fù)訓(xùn)練等特殊教育專業(yè)服務(wù)”。系列政策的出臺都指向優(yōu)先發(fā)展融合教育，充分發(fā)揮資源教室的功能，使特殊學(xué)生實(shí)現(xiàn)最大限度的發(fā)展。

近年來，在普通學(xué)校就讀的自閉癥學(xué)生受到越來越多的關(guān)注，他們常伴隨著社會交往障礙、興趣狹窄、行為刻板、注意力持續(xù)性弱、動作發(fā)展遲緩等特質(zhì)，有的還表現(xiàn)出不同程度的情緒行為問題，在班級中面臨課程學(xué)不會、進(jìn)度跟不上、小組融不進(jìn)、集體邊緣化等困難。一成不變的普通班級課程、“一刀切”式的授課方式已經(jīng)無法滿足自閉癥學(xué)生的特殊需要，而個別化的資源教室課程有利于提升他們在認(rèn)知、言語溝通、情緒行為管理、社會交往、生活自理、運(yùn)動與健康等方面的能力[1-3]，對于促進(jìn)自閉癥學(xué)生的基礎(chǔ)技能發(fā)展具有關(guān)鍵作用。然而，研究發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校缺乏專業(yè)人員和配套資源教室課程，導(dǎo)致資源教室整體利用率和使用效率低[4]。為破解這一現(xiàn)實(shí)難題，進(jìn)一步提升自閉癥學(xué)生的融合教育質(zhì)量，學(xué)校亟需建構(gòu)滿足自閉癥學(xué)生需求的資源教室課程體系，并探索資源教室課程的實(shí)施模式。

一、自閉癥學(xué)生資源教室課程內(nèi)容體系建構(gòu)

學(xué)校以認(rèn)知發(fā)展理論和建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，參照《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016 年版）》，堅(jiān)持“科學(xué)評估”“個性選擇”和“開放創(chuàng)編”的原則，建構(gòu)了自閉癥學(xué)生資源教室課程體系。該體系包括動作發(fā)展、生活自理、認(rèn)知發(fā)展、語言交往、社會適應(yīng)和藝術(shù)發(fā)展六大領(lǐng)域的內(nèi)容，涵蓋17 個主題（如圖1），每一門課程都包括詳細(xì)的知識技能體系和若干配套的教學(xué)活動資源，旨在促進(jìn)自閉癥學(xué)生提高動作技能，養(yǎng)成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備情緒行為管理能力，增強(qiáng)集體意識和規(guī)則意識，逐步適應(yīng)并融入集體環(huán)境，發(fā)揮優(yōu)勢潛能，擁有成功的體驗(yàn)與精彩的生活。

圖1

（一）聚焦基本能力提升的動作發(fā)展領(lǐng)域課程

動作是人類最重要的一種基本能力[5]，而自閉癥學(xué)生動作發(fā)展緩慢、肌力差，在身體靈活性與手眼協(xié)調(diào)方面弱于普通學(xué)生?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)，動作發(fā)展領(lǐng)域的課程設(shè)置了大運(yùn)動和精細(xì)動作訓(xùn)練兩大方面的內(nèi)容。學(xué)校開設(shè)了諸如體育游戲課程、運(yùn)動訓(xùn)練、戶外拓展、手部精細(xì)訓(xùn)練等課程，旨在增強(qiáng)自閉癥學(xué)生的體質(zhì)和身體協(xié)調(diào)能力，為其認(rèn)知發(fā)展、情緒穩(wěn)定、社會技能提升等奠定基礎(chǔ)。

（二）基于自立能力培養(yǎng)的生活自理領(lǐng)域課程

自閉癥學(xué)生存在行為刻板的問題，表現(xiàn)為不愿意在學(xué)校大小便、不會自己處理大小便、不知道遠(yuǎn)離危險場所等情況，導(dǎo)致他們很難在校園、家庭或社區(qū)里獨(dú)立生活學(xué)習(xí)。學(xué)校在資源教室開設(shè)了生活自理領(lǐng)域課程，通過衛(wèi)生清潔、圖書整理、一日生活指導(dǎo)、健康安全指導(dǎo)等活動，采用家校協(xié)同配合的策略，提升自閉癥學(xué)生在自我照顧、居家生活和健康安全等方面的能力。這些課程能夠幫助自閉癥學(xué)生進(jìn)行簡單的家務(wù)勞動，獲得與生活息息相關(guān)的健康和安全知識，為將來獨(dú)立生活打下基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識儲備的認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域課程

部分自閉癥學(xué)生伴有智力障礙，注意力難以維持，思維水平較低，未建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)業(yè)水平顯著落后于同齡人。對此，學(xué)校在資源教室開設(shè)認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域課程，內(nèi)容涵蓋感知覺訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、注意力訓(xùn)練等多個方面，旨在為自閉癥學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的認(rèn)知環(huán)境，提供個性化的教學(xué)素材，從而有針對性地提升其認(rèn)知發(fā)展能力。此外，資源教師依據(jù)普通班級的課程，開展學(xué)科補(bǔ)救教學(xué)，對自閉癥學(xué)生進(jìn)行個別化學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，幫助其提前掌握或鞏固在語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科學(xué)習(xí)中必備的基礎(chǔ)知識與技能，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們將來步入社會做好知識儲備。

（四）促進(jìn)社交能力發(fā)展的語言交往領(lǐng)域課程

語言是學(xué)生在學(xué)校里進(jìn)行溝通和開展社會交往的基礎(chǔ)，而社交困難和突發(fā)行為問題是自閉癥學(xué)生在普通學(xué)校融合過程中最大的困擾。在資源教室開設(shè)的語言交往領(lǐng)域課程包括溝通表達(dá)、繪本閱讀、情緒和行為管理等內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生積累語言表達(dá)素材，掌握溝通與表達(dá)的恰當(dāng)方式，從而使他們更好地理解他人、表達(dá)自我、增強(qiáng)自信，進(jìn)一步融入集體和社會。

（五）著眼未來生活質(zhì)量的社會適應(yīng)領(lǐng)域課程

社會適應(yīng)領(lǐng)域課程涵蓋設(shè)施應(yīng)用指導(dǎo)、社會體驗(yàn)活動等，旨在幫助學(xué)生認(rèn)識家庭、學(xué)校、社區(qū)并學(xué)會正確使用常見的設(shè)施設(shè)備，能夠獨(dú)立地玩耍，在自然情境中理解人際交往、感受豐富生活，體驗(yàn)社會中常見的職業(yè)活動，為學(xué)生將來走出校門、走向社會做鋪墊。且這類課程常通過戶外活動的方式進(jìn)行，能夠增強(qiáng)親子關(guān)系，加強(qiáng)家校共育的效果。

（六）實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢潛能開發(fā)的藝術(shù)發(fā)展領(lǐng)域課程

部分自閉癥學(xué)生具有視覺優(yōu)勢和機(jī)械記憶優(yōu)勢，善于記憶復(fù)雜的符號、數(shù)字或音符。學(xué)校和教師可以利用這一優(yōu)勢，在藝術(shù)領(lǐng)域?qū)ψ蚤]癥學(xué)生進(jìn)行潛能開發(fā)，使他們有“一技之長”。資源教室藝術(shù)發(fā)展領(lǐng)域課程主要包括音樂律動、創(chuàng)意美術(shù)等活動，旨在讓自閉癥學(xué)生學(xué)會感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，開發(fā)自閉癥學(xué)生的藝術(shù)潛能，幫助他們在活動中建立自信心，促進(jìn)他們的認(rèn)知發(fā)展與人格塑造。

二、自閉癥學(xué)生資源教室課程實(shí)施的“六步循環(huán)”模式

經(jīng)過實(shí)踐探索與調(diào)整，學(xué)校逐步形成了“學(xué)生能力評估—制訂個性化方案—安排課程計(jì)劃—創(chuàng)編課程資源—組織教學(xué)活動—組織個案研討”的“六步循環(huán)”資源教室課程實(shí)施模式。

（一）學(xué)生能力評估

全面了解自閉癥學(xué)生的發(fā)展水平是資源教室課程實(shí)施的起點(diǎn)。為此，學(xué)校和教師需要對自閉癥學(xué)生進(jìn)行科學(xué)全面的篩查評估。通過《韋氏兒童智力量表》《兒童適應(yīng)行為評定量表》《粗大運(yùn)動功能評估量表》等評估工具對自閉癥學(xué)生進(jìn)行多元化評估，能夠較為科學(xué)地研判他們的綜合水平。此外，通過對自閉癥學(xué)生日常行為的觀察，以及對其家長、教師進(jìn)行訪談，能夠充分了解學(xué)生在學(xué)校與家庭中的學(xué)業(yè)水平、社會交往和情緒行為等方面的具體表現(xiàn)，為支持方案的制訂提供關(guān)鍵信息和可靠依據(jù)。

（二）制訂個性化方案

個性化方案針對自閉癥學(xué)生的特殊需求，由學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)與家長共同制訂，涵蓋班級課程和資源教室課程，既是特殊兒童教育身心全面發(fā)展的總體構(gòu)想，又是針對他們進(jìn)行教育教學(xué)工作的指南性文件[6]，還是資源教室課程實(shí)施的重要依據(jù)。方案包括資源教室課程的學(xué)年（學(xué)期）目標(biāo)、單元目標(biāo)、相關(guān)課程與教學(xué)調(diào)整策略、效果評價等，這為資源教室的課程實(shí)施提供了實(shí)踐指導(dǎo)。

（三）安排課程計(jì)劃

資源教室課程的實(shí)施采用“模塊式”的選課模式，教師根據(jù)學(xué)生的評估結(jié)果、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)等，選擇適合學(xué)生能力發(fā)展的課程內(nèi)容。教師根據(jù)自閉癥學(xué)生當(dāng)前存在的問題、最需要開發(fā)的潛能和亟需補(bǔ)償?shù)哪芰?，選擇2～3個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對學(xué)期資源教室課程計(jì)劃進(jìn)行細(xì)化，確保單元和主題之間的銜接，并根據(jù)學(xué)生的需求程度確定周課時量，選擇教學(xué)方法和教學(xué)材料，保證課程實(shí)施的系統(tǒng)性與連貫性。

（四）創(chuàng)編課程資源

教師依據(jù)資源教室課程計(jì)劃選編、改編、創(chuàng)編、設(shè)計(jì)適合的課程資源，這一過程對教師的專業(yè)能力提出了較高要求。例如，教師需要設(shè)計(jì)趣味性的游戲活動、富有創(chuàng)意的美術(shù)作品、有針對性的導(dǎo)學(xué)案、目標(biāo)明確的任務(wù)單等，還要借助信息技術(shù)，綜合呈現(xiàn)所需要的圖片資源、音頻資源、視頻資源等，充分激發(fā)自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對資源教室課程的參與程度。

（五）組織教學(xué)活動

資源教室課程的實(shí)施主要包括個別教學(xué)和小組教學(xué)兩種形式。個別教學(xué)是由一名教師對一名自閉癥學(xué)生進(jìn)行授課，這有利于使教學(xué)內(nèi)容更有針對性，使學(xué)生的注意力更為集中。小組教學(xué)是由一名教師對多名學(xué)生進(jìn)行授課，對象可以是由隨班就讀的特殊學(xué)生組成的小組，也可以是由自閉癥學(xué)生與普通學(xué)生組成的小組，這一方式更有利于發(fā)展同伴關(guān)系。

（六）組織個案研討

當(dāng)階段性課程結(jié)束后，自閉癥學(xué)生的班主任、任課教師與家長定期召開個案研討會，分析自閉癥學(xué)生在資源教室課程實(shí)施前后的表現(xiàn)，著重對課程實(shí)施效果進(jìn)行評價，同時分析下一階段的目標(biāo)與課程實(shí)施建議。個案研討會中的評價內(nèi)容為下一階段資源教室課程的設(shè)置與實(shí)施提供了重要的參考。

由此，閉環(huán)式的“六步循環(huán)”資源教室課程實(shí)施模式初步形成（如圖2）。

圖2

三、自閉癥學(xué)生資源教室課程的實(shí)施效果

自閉癥學(xué)生資源教室課程實(shí)施以來，產(chǎn)生了一定的成效，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）提高學(xué)生基礎(chǔ)能力，增加受益群體覆蓋范圍

學(xué)校通過培訓(xùn)講座、跟崗學(xué)習(xí)、課程資源云平臺等方式向全區(qū)資源教師及自閉癥學(xué)生家長展示資源教室課程的實(shí)踐成果，覆蓋全區(qū)150多所普通學(xué)校。平均每年有500余名學(xué)生接受篩查評估，資源教室課程實(shí)施近60000個課時，該成果也被其他障礙類型的學(xué)生所應(yīng)用。資源教室課程作為普通班級課程的補(bǔ)充，進(jìn)一步幫助自閉癥學(xué)生控制情緒和行為，使其提升了基礎(chǔ)認(rèn)知能力，建立了基本學(xué)習(xí)習(xí)慣。自閉癥學(xué)生在學(xué)業(yè)表現(xiàn)、注意力、情緒行為、聽從指令、遵守常規(guī)、溝通交流等方面都有了顯著進(jìn)步，為順利融入普通班級打下了基礎(chǔ)。且資源教室課程幫助自閉癥學(xué)生從普通學(xué)校的空間融合，走向了普通教育的課程融合。

（二）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，助力學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展

通過資源教室課程培訓(xùn)，資源教師熟練掌握了個案評估、個性化方案制訂與實(shí)施、資源教室課程編排、課程資源設(shè)計(jì)、教學(xué)組織實(shí)施等技能，最終能夠獨(dú)立勝任資源教室課程的實(shí)施。此外，資源教師還為其他學(xué)校教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，在融合教育領(lǐng)域開展跨校指導(dǎo)服務(wù)。實(shí)踐中，資源教師積極設(shè)計(jì)課程資源，創(chuàng)設(shè)了一系列具有校本特色的資源教室課程，如七彩融合課程、幸福課程、瑜伽課程、烘焙課程、購物課程等，進(jìn)一步完善了資源教室課程體系。融合教育成了學(xué)校的品牌與特色，多元優(yōu)質(zhì)的資源教室課程滿足了學(xué)生的個性化需要，學(xué)校教師全員參與，讓自閉癥學(xué)生進(jìn)得來、留得住、學(xué)得好，助力學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。

未來，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)對資源教室課程實(shí)施的專業(yè)指導(dǎo)，提升資源教師的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)家校共育；繼續(xù)完善資源教室課程資源的智慧平臺建設(shè)，通過網(wǎng)絡(luò)直播、云平臺、電子書、微課等方式促進(jìn)信息資源共享；著力打造精品課程資源庫，細(xì)化不同程度、不同學(xué)段的自閉癥學(xué)生在各類課程領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并深度挖掘課程內(nèi)容；將資源教室課程向?qū)W前與高中兩頭延伸，研發(fā)適合更多障礙類型學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源，探究適合特殊學(xué)生的作業(yè)與考試設(shè)計(jì)，關(guān)注全學(xué)段、全類型隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。我們將進(jìn)一步深化“一生一案”工作，通過個性化方案將資源教室課程與普通學(xué)校課程有機(jī)結(jié)合，做好“雙減”背景下自閉癥學(xué)生的課后服務(wù)工作，有效提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量，由此使資源教室課程更加無痕地融入學(xué)校課程，實(shí)現(xiàn)處處皆課程、處處皆融合的愿景。