差異化園本研修：指向?qū)I(yè)發(fā)展的幼兒園教研新樣態(tài)*

□丁 健

教師的專業(yè)發(fā)展是幼兒園發(fā)展的動力之源，園本研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要抓手。目前，幼兒園園本研修的問題表現(xiàn)為：內(nèi)容統(tǒng)一，缺乏個性；泛泛而談，缺乏指向性；形式單一，缺乏實(shí)效性。對此，幼兒園提出了差異化園本研修的思路。

差異化園本研修關(guān)注每一位教師的個體差異和不同需求。與傳統(tǒng)的園本研修相比，其在內(nèi)容選擇、組織形式等方面都有明顯的特點(diǎn)，既體現(xiàn)了對教師的尊重，又助推了教師的專業(yè)化成長。差異化園本研修的基本思路如下：對教師專業(yè)發(fā)展的差異性需求進(jìn)行采集和整理，并以此確定研修主題，再根據(jù)教師的實(shí)際需求開展“協(xié)同型”“碰撞型”“引領(lǐng)型”研修，并通過“植、導(dǎo)、辯、賽、領(lǐng)、悟”等實(shí)踐方式不斷改善教育行為，形成視頻案例、作品故事、培訓(xùn)反饋等資源，從而促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，滿足不同水平教師的發(fā)展需求，具體如圖1。

一、明確主題，提升研修的針對性

問題是研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師自主提出問題，確定研修主題，開展組合性學(xué)習(xí)，能提高學(xué)習(xí)效率，使研修更有針對性。

（一）把脈問診，找對自己的問題

對教師在教育教學(xué)中遇到的熱點(diǎn)問題或共性問題進(jìn)行歸納整理，從而提出具有差異性的教研主題，能夠體現(xiàn)園本研修的差異性、針對性和實(shí)用性。一般分為以下兩個步驟：第一步為找問題，即用問卷調(diào)查、訪談等形式深入了解教師的想法和需要，充分挖掘教師在日常教學(xué)中的差異性問題，并將這些問題匯總到問題庫；第二步為定主題，即對問題庫中的熱點(diǎn)問題、共性問題進(jìn)行梳理和歸類，將具有同一類問題的教師分為一組，組成差異化園本研修主題小組，便于共同學(xué)習(xí)和討論。

（二）專長帶動，找準(zhǔn)自己的位置

在差異化園本研修中，每位教師都要充分認(rèn)識自己的專長，并發(fā)揮主觀能動性，以這些專長帶動他人的專業(yè)發(fā)展。由此，具有不同專長的教師可以對同一個問題進(jìn)行探討，從多角度審視和思考問題。一般分兩步進(jìn)行：一是意向選擇，即讓教師梳理自己的優(yōu)勢和劣勢，明確自己的需求和專長；二是抱團(tuán)組合，即讓有共同研究方向和需求的教師組合成團(tuán)，強(qiáng)化研究力量和研究的針對性。

二、豐富形式，增強(qiáng)研修的活力

豐富的教研形式能提升教師參與的興趣，使研修活動更有活力，由此提升研修的實(shí)效性。

（一）協(xié)同型研修，以理論學(xué)習(xí)穩(wěn)固自身基礎(chǔ)

協(xié)同型研修是指兩個及兩個以上教師開展分組合作和互助研修，內(nèi)容以理論學(xué)習(xí)為主，旨在幫助教師穩(wěn)固基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。教師根據(jù)自身的差異，有選擇性地參與研修活動，主要策略是“植”和“導(dǎo)”。

1.“植”：與書籍對話，夯實(shí)理論素養(yǎng)

“植”即知識的植入。教師閱讀書籍，而后通過描述、討論等方式開展讀后活動。該方式適合小規(guī)模的小組閱讀。

一是選讀“漂流書”，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)分享?！捌鲿敝傅氖墙處熥灾鬟x擇書籍進(jìn)行閱讀，并將自己的理解和感悟?qū)懺诒憷N上，貼在文章旁。當(dāng)圖書“漂流”到下一名教師手上時，該教師同樣地將自己的觀點(diǎn)寫下來并進(jìn)行張貼。如此反復(fù)，教師不僅能夠發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，還能對觀點(diǎn)進(jìn)行傳遞和分享。

二是共享“閱讀修煉廳”，拓展知識視野。“閱讀修煉廳”指的是每月的線上閱讀沙龍。教師根據(jù)自身的差異自由選擇書籍，并將閱讀收獲運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，由此形成自己的觀點(diǎn)、策略，在沙龍活動中進(jìn)行分享。該活動的目的不僅在于交流書籍內(nèi)容，更在于促進(jìn)教師將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。以“游戲是否需要教師的介入指導(dǎo)”的“閱讀修煉廳”為例，活動過程如圖2。

圖2

2.“導(dǎo)”：打破瓶頸，指導(dǎo)理論運(yùn)用

根據(jù)表2，計算出項(xiàng)目年平均收益308 863元，項(xiàng)目初始投資額為2 840 000元，按照式（2）計算得出項(xiàng)目的投資年收益率為10.8%，低于三甲醫(yī)院平均基準(zhǔn)收益率15%，說明該設(shè)備經(jīng)濟(jì)運(yùn)行一般。

“導(dǎo)”指的是專家的介入指導(dǎo)與同行的切磋交流，主要通過線上、線下兩種方式開展。教師根據(jù)自身的實(shí)際需要靈活參與，在雙重指導(dǎo)下學(xué)習(xí)運(yùn)用理論。

一是支持式的園本研修，主要方式是聽課學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)視頻、公眾號等媒介形式突破了時空的限制，符合教師的學(xué)習(xí)需求。以“如何細(xì)致深入地觀察、了解幼兒”為例，研修團(tuán)隊開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程“‘微格分析’解讀幼兒游戲”，圍繞“何為‘微格分析’”和“如何運(yùn)用‘微格分析’解讀幼兒游戲”兩個主題展開。

二是體驗(yàn)式的園本研修，主要方式是現(xiàn)場實(shí)踐。該研修以現(xiàn)場專家為引領(lǐng)，是一種與專家近距離對話的形式。通過現(xiàn)場答卷、現(xiàn)場剖析等方式，教師逐步明晰自己的問題，之后有針對性地加以改進(jìn)?；顒又校處煼e極參與現(xiàn)場互動，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)并提出問題，專家用生動典型的案例拓展教師的視野，引發(fā)激烈的討論。

（二）碰撞型研修，以實(shí)踐活動激發(fā)學(xué)習(xí)動力

碰撞型研修是在討論中衍生出來的一種研修方式，教師通過討論兩難問題而形成不同觀點(diǎn)，或?qū)ν粏栴}產(chǎn)生對立觀點(diǎn)，由此形成觀點(diǎn)“碰撞”。這種研修的主要方式是“辯”和“賽”。

1.“辯”：觀點(diǎn)碰撞，激發(fā)園本研修的活力

“辯”即辯論式研修，指的是從正反兩方面分析教學(xué)中遇到的兩難問題，一般的流程為“發(fā)布任務(wù)（確定辯論主題）→選擇任務(wù)（確定正反方）→辯論任務(wù)一（理論陳述，闡明觀點(diǎn)）→辯論任務(wù)二（自由辯論，各自陳述自己的理由）→辯論任務(wù)三（攻擊辯論，對對方觀點(diǎn)進(jìn)行反駁）→辯論任四（總結(jié)陳詞，強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)）→總結(jié)辯論的收獲與反思”。

辯論式研修讓園本研修活動更具張力。教師在辯論中重塑個人經(jīng)驗(yàn)，得出基本的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)差異化成長。

2.“賽”：競技獻(xiàn)藝，提升園本研修的趣味性

“賽”即游戲式研修，指的是教師以同臺獻(xiàn)藝、同臺競技等方式體驗(yàn)游戲，體驗(yàn)游戲化的情境和過程，解決問題，形成策略。該方式將游戲和互動融入研修過程，一改嚴(yán)肅、單一的研修模式，讓教研更具趣味性。游戲式研修由游戲目的、游戲準(zhǔn)備、游戲過程三個部分組成，主體是教師。他們按游戲要求，將教研目的分解到游戲過程中，從而獲得更具有針對性的指導(dǎo)策略。

（三）引領(lǐng)型研修，以反思促進(jìn)自我成長

1.“領(lǐng)”：“專家”示范，引領(lǐng)方向

“領(lǐng)”即示范引領(lǐng)，此處的“專家”即“草根專家”，他們對特定教學(xué)行為進(jìn)行展示和示范，直接影響其他教師發(fā)展。其主要形式有“教學(xué)示范”“游戲示范”“項(xiàng)目活動示范”等，一般包括“任務(wù)發(fā)布→過程分析→反思收獲”三個步驟。它能為教師提供感性的直觀經(jīng)驗(yàn)，啟迪教師潛在的教育智慧，從而逐步提升教師的專業(yè)化水平。

2.“悟”：反思感悟，促進(jìn)提升

“悟”即自我感悟，是教師在探索、解決問題過程中進(jìn)行的深度剖析和自我審視。教師經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)、分析問題→計劃、實(shí)施行動→思考、評估結(jié)果”等環(huán)節(jié)，取長補(bǔ)短，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

教師在教學(xué)中可借助自我反思的方式深入總結(jié)教學(xué)問題，并通過分享反思感悟，推廣有益經(jīng)驗(yàn)，獲得共同提高和進(jìn)步。

三、展示教研成果，共建園本研修資源庫

教師將差異化園本研修的過程及收獲記錄下來，形成教研成果進(jìn)行分享，從而實(shí)現(xiàn)資源共享。一般有視頻案例分享、作品故事分享、培訓(xùn)反饋分享等形式。

（一）視頻案例分享，提升教師的分析能力

視頻案例分享指的是教師向其他研修者提供自己拍攝的觀察案例視頻，幫助其他教師提升對幼兒行為的解讀能力，同時也為自己提供多維度觀察和分析問題的視角。它主要分為“觀看視頻（確定觀察視角）→根據(jù)任務(wù)單記錄（分析視頻中幼兒的行為并進(jìn)行解釋）→反思研討（提出指導(dǎo)策略）。視頻案例的分享能使教師在觀察、表達(dá)、分析等方面都得到鍛煉。

（二）作品故事分享，提升教師的解讀能力

作品故事分享指的是教師根據(jù)任務(wù)要求對幼兒的作品進(jìn)行分析解讀，從而形成合適的教學(xué)策略。一般分為“分析→建議→梳理”三個過程。通過作品故事分享，教師可以更好地了解幼兒的作品，科學(xué)地解讀作品背后的價值，關(guān)注幼兒在創(chuàng)作過程中的所思所想，提升自身的解讀能力。

（三）培訓(xùn)反饋分享，提升教師的梳理能力

培訓(xùn)反饋分享指的是外派教師參與培訓(xùn)后，將培訓(xùn)中的優(yōu)質(zhì)資源內(nèi)化為自己的收獲，用自己的方式進(jìn)行分享，使資源能更好地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。因培訓(xùn)內(nèi)容和參與者存在差異，培訓(xùn)反饋的方式也具有一定的差異性，一般以“現(xiàn)場答疑”“案例再現(xiàn)”“抱團(tuán)研討”三種形式展開。通過這些方式，參訓(xùn)教師在與其他教師面對面交流的過程中內(nèi)化、共享自身的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

差異化園本研修的實(shí)踐使幼兒園初步形成了園本教研新樣態(tài)。該研訓(xùn)模式有效地提高了本園教師在培訓(xùn)中的參與度、主動性，滿足了不同層級教師的發(fā)展需求，有效提升了教師的專業(yè)能力。每位教師都能以自己的節(jié)奏參與教研，在輕松、有效、系統(tǒng)的培訓(xùn)中進(jìn)行思考、表達(dá)，共同解決問題和困惑。