緊扣學(xué)科屬性，搭建歷史題材單元的學(xué)習(xí)支架
——以《道德與法治》五年級下冊“歷史題材”單元的教研為例

□毛芳芳 鄧紅燕

統(tǒng)編《道德與法治》五年級下冊第三單元為歷史題材單元，著重呈現(xiàn)了中國近代史尤其是從中國共產(chǎn)黨誕生到中國站起來、富起來、強(qiáng)起來的歷史進(jìn)程，是黨史教育的良好載體。歷史題材內(nèi)容的編排具有連續(xù)性與發(fā)展性的特點(diǎn)，相對于其他主題單元具有更強(qiáng)的專業(yè)屬性。而當(dāng)下小學(xué)道德與法治教師基本是兼職教師，其歷史專業(yè)知識儲備不足的事實(shí)是無法回避的教研難點(diǎn)。教師個體的備課缺乏歷史專業(yè)度和準(zhǔn)確度。因此，如何發(fā)揮教研組的合力開展深度教研，探究歷史單元的教學(xué)策略，提高歷史單元的教學(xué)質(zhì)量，是本單元教研的重點(diǎn)。

通過前期的調(diào)研和分析，可以發(fā)現(xiàn)，歷史題材的教學(xué)有三“難”：情感體悟難深入、時空觀念難建立、探究活動難開展。對此，教研組發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合力，通過名師引領(lǐng)準(zhǔn)確解讀教材，把握歷史題材的教材屬性，強(qiáng)化學(xué)生的情感體悟；通過骨干精研課例和團(tuán)隊(duì)研磨整組教材，找到年代尺、史料實(shí)證等學(xué)習(xí)支架，拉近時空距離，推進(jìn)探究活動。

一、名師引領(lǐng)：緊扣學(xué)科屬性，加強(qiáng)情感體悟，培育家國情懷

（一）縱向比對，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

教研組在初步分析教材后發(fā)現(xiàn)，歷史題材單元的知識體系專業(yè)程度較高。教師要先了解小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)在教學(xué)梯度上的區(qū)別，以便準(zhǔn)確把握小學(xué)歷史題材教學(xué)的年段定位和學(xué)科屬性。集團(tuán)發(fā)揮教研合力，由中小學(xué)三名道德與法治名師牽頭，聯(lián)合大學(xué)思政教師，開展“大中小思政教師同備一堂黨史課”活動，對教材定位、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行比對和分析。教研組在通讀中小學(xué)教材后發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教材編排的線索高度吻合，遵循歷史發(fā)展的規(guī)律，對重要?dú)v史事件的表述統(tǒng)一，但知識難度和思維程度呈梯度上升的趨勢。中小學(xué)歷史題材教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)差異明顯：初中階段重在分析歷史發(fā)展的脈絡(luò)和緣起，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史發(fā)展的規(guī)律，鑒往知來；小學(xué)階段則側(cè)重感知，旨在讓學(xué)生了解重要?dú)v史線索，增強(qiáng)愛國情感。

（二）專業(yè)補(bǔ)短，明晰教學(xué)重點(diǎn)

團(tuán)隊(duì)以名師工作室為核心，邀請思政專家，為教研組提供專業(yè)書籍雜志，并為教師梳理近代以來的基本歷史線索，完善教師的知識體系，提升其歷史素養(yǎng)。比如，中小學(xué)道德與法治學(xué)科的核心素養(yǎng)是一脈相承的。通過對高中歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行解讀，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的唯物史觀與歷史解釋能力是在整個系統(tǒng)學(xué)習(xí)中不斷形成的。而“時空觀念”“史料實(shí)證”“家國情懷”這三個核心素養(yǎng)是初中、小學(xué)歷史教學(xué)的重點(diǎn)。

（三）教材解讀，緊扣學(xué)科屬性

專題教研促進(jìn)了教師對單元教材的準(zhǔn)確解讀。歷史題材的重要特點(diǎn)是“歷史性”，但如果只有歷史性，就成了純歷史的教學(xué)。如何運(yùn)用“歷史題材”表現(xiàn)出道德與法治學(xué)科的特性，需要教師準(zhǔn)確地解讀教材。同時，歷史也是德性教育的重要載體，教師要通過教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生解讀歷史，把它還原成人的活動，用探究的方式來理解歷史中的人與事，建立前因后果的聯(lián)系，由此幫助學(xué)生建立正確的歷史觀，促進(jìn)學(xué)生的德性成長。

教材編排遵循歷史線索，但也出現(xiàn)了一些“疑惑點(diǎn)”。面對“疑惑點(diǎn)”，名師團(tuán)隊(duì)的解讀起到了很好的引領(lǐng)作用。例如，在《不甘屈辱 奮勇抗?fàn)帯芬徽n中，教材呈現(xiàn)了虎門銷煙、鴉片戰(zhàn)爭的歷史，講述的是第一次鴉片戰(zhàn)爭以清政府妥協(xié)求和，簽下《南京條約》而告終的事件。教材編排以時間為線索，“屈辱史”的呈現(xiàn)清晰可見。但教材末尾卻出現(xiàn)了下面的內(nèi)容，如圖1。

圖1

通過研讀教參，把握學(xué)科屬性，教師發(fā)現(xiàn)本課的落點(diǎn)是“感受中國人民奮勇抗?fàn)幍木?，懂得落后就要挨打，自?qiáng)不息才能立于不敗之地的道理”。對小學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)，最重要的是啟蒙情感，涵養(yǎng)精神。這里的今昔對比能很好地對學(xué)生進(jìn)行一種積極向上的引領(lǐng)，讓學(xué)生感受到奮勇抗?fàn)巹倮某晒瑥亩_(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

這樣的編排在本單元的很多課中都有呈現(xiàn)。例如《不甘屈辱 奮勇抗?fàn)帯芬徽n中，“圓明園的訴說”框題下的“活動園”鏈接的是當(dāng)年圓明園中被掠奪的文物“銅虎首”和“銅猴首”，并說明如今這兩件文物已回歸祖國。由此可解讀教材意圖，破解“疑惑點(diǎn)”：小學(xué)歷史題材的教學(xué)一定要吃透教材編寫的意圖，緊扣學(xué)科屬性，達(dá)成德性教育目標(biāo)。

二、骨干精研：聚焦學(xué)習(xí)難點(diǎn)，拉近時空距離，打磨課例樣本

準(zhǔn)確解讀教材，才能把準(zhǔn)學(xué)科屬性，打造充滿“歷史味”的道德與法治課堂。在名師的引領(lǐng)下，教研團(tuán)隊(duì)的備課質(zhì)量有了明顯的提升。之后是骨干精研，即在骨干教師的帶領(lǐng)下，教師整體投入到本單元的課例研磨中，打造課例樣本。

教研團(tuán)隊(duì)以年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力等為依據(jù)對教師進(jìn)行分組，三人一組磨一節(jié)課。第一步為“我說你聽”，即小組中的年輕教師模擬上課，小組成員對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評議；修改教學(xué)設(shè)計(jì)后進(jìn)入第二步“我試你評”，教師到課堂現(xiàn)場上課，由小組進(jìn)行評課；第三步為“你上我學(xué)”，即師徒針對這一節(jié)課進(jìn)行課堂同構(gòu)，師傅示范上課；第四步為“你我共進(jìn)”，即徒弟在師傅的指導(dǎo)下進(jìn)課堂試教，組內(nèi)教師在聽課、評課的過程中就共性問題開展專題研討，在觀點(diǎn)分享與思維碰撞的過程中逐漸形成本單元的教學(xué)策略。通過課堂研磨，教師發(fā)現(xiàn)“時空距離難拉近”是“歷史題材”內(nèi)容教學(xué)的最大難點(diǎn)。對此，骨干團(tuán)隊(duì)聚焦難點(diǎn)，尋找歷史題材教學(xué)的有效路徑。策略如下。

（一）梳理年代尺，幫助學(xué)生建立歷史發(fā)展的時間概念

以《中國人民站起來了》一課為例，在第一輪試教之后，團(tuán)隊(duì)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于“新中國的誕生”給中國人民帶來的激動和喜悅的感受不深。主要原因是學(xué)生沒有建立歷史時空觀念，無法感知近代中國人民的屈辱和奮斗歷程，難以理解這幸福的“來之不易”。為此，團(tuán)隊(duì)對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整：教師以博物館講解員的身份帶領(lǐng)學(xué)生參觀中國近代史展廳，回顧了前面幾節(jié)課上學(xué)習(xí)的自1840 年以來中國遭受的屈辱以及中國人民在中國共產(chǎn)黨的帶領(lǐng)下英勇抗?fàn)幍臍v史。這一段歷史以年代尺的形式呈現(xiàn)出來，為后面學(xué)習(xí)新中國成立的意義做了鋪墊，課堂學(xué)習(xí)效率有了明顯提升。

歷史是“發(fā)生在過去的按一定時間順序排列的事件”。借助年代尺，將“階段史”放入“總體史”中，能幫助學(xué)生理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，形成歷史學(xué)習(xí)的動態(tài)體系，產(chǎn)生時間意識。綜觀整個單元，每一課都可以借助年代尺提升學(xué)習(xí)效率。以《屹立在世界的東方》一課為例，教師梳理的年代尺如圖2。

圖2

（二）借助歷史地域圖，幫助學(xué)生建立歷史發(fā)展的空間概念

歷史地域圖中包含著豐富的信息，能展現(xiàn)過去人們活動的時空情況及其特征，是培養(yǎng)學(xué)生空間概念的好材料。在《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》一課的學(xué)習(xí)中，教師利用多媒體技術(shù)制作了動態(tài)的地圖，并附上歷史照片，使得艱難的長征歷程生動地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生從地圖上可以看到長征經(jīng)過的地方，從地理環(huán)境上感受長征之難，教學(xué)有圖可依。由此學(xué)生感受到長征精神之偉大。

在教學(xué)《中國有了共產(chǎn)黨》一課時，為了讓學(xué)生理解五四運(yùn)動的勝利促進(jìn)了馬克思主義在中國的傳播，教師出示了“中國共產(chǎn)黨早期組織分布圖”。學(xué)生通過觀察歷史地圖，發(fā)現(xiàn)在國內(nèi)的北京、上海、廣州等城市和國外的日本、法國等國家都有中國共產(chǎn)黨的早期組織。這些早期組織喚醒了許多有志青年，推動他們走上了救亡圖存、振興中華的道路，為中國共產(chǎn)黨的誕生做了思想上和組織上的準(zhǔn)備。

（三）對接實(shí)際生活，拉近學(xué)生與歷史事件的時空距離

歷史是具有發(fā)展性的，與現(xiàn)實(shí)有著密不可分的聯(lián)系。教師要善于捕捉歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，為學(xué)生搭建支架，引導(dǎo)他們從熟悉的生活出發(fā)，走進(jìn)歷史，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離。

《中國人民站起來了》一課要求教師引導(dǎo)學(xué)生感知1949年10月1日這一天中國人民的激動和自豪之情。教師從說一說“我們?nèi)绾螒c祝國慶節(jié)”切入。學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，談?wù)撊藗儦g度國慶的多種形式。之后，教師提問：有人取名為“建國”“國慶”，以紀(jì)念國慶節(jié)，你身邊有沒有取這種名字的人呢？他們的父母為什么會給孩子取這樣的名字呢？通過采訪，學(xué)生知道了名字背后的故事，了解到這些特殊的名字承載的是無數(shù)中國人民的愛國之心和報(bào)國之志，其中蘊(yùn)含著中國人民最樸素的家國情懷。

對于《從富起來到強(qiáng)起來》一課，教師設(shè)計(jì)了“祖孫三代比童年”的活動，將實(shí)物或者照片引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生從“衣食住行”等方面比較祖孫三代童年的巨大差異，感受改革開放為人們生活帶來的影響。

三、團(tuán)隊(duì)研磨：甄選有效素材，運(yùn)用史料實(shí)證，開展探究活動

骨干精研課例的同時，教研團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)歷史題材的教學(xué)對素材的選擇和運(yùn)用非常有講究，直接關(guān)系到“史料實(shí)證”這一核心素養(yǎng)的落地。因此，教研組組織教師重點(diǎn)研磨素材，從浩如煙海的素材中遴選出高價(jià)值的史料，尋找恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，精心設(shè)計(jì)探究活動。通過團(tuán)隊(duì)的課堂實(shí)踐，教研團(tuán)隊(duì)探尋出了歷史題材教學(xué)中素材選擇的基本原則——講究真實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)。史料包括文獻(xiàn)資料、影像資料和各種實(shí)物，具備真實(shí)性。歷史題材課程素材非常豐富，有人物故事、文物資料、影視作品、場館資源、地方紅色資源等等，教師要精選課程素材，為實(shí)現(xiàn)涵養(yǎng)學(xué)生家國情懷的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。素材選定后，教研組對素材的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行深度研磨，以“同課異構(gòu)”的方式來優(yōu)化使用素材的方法。

比如《奪取抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭的勝利》一課中“走向勝利”板塊的教學(xué)，這一內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是了解黨中央在西柏坡的革命事跡，感悟西柏坡的革命精神，激發(fā)學(xué)生的愛黨愛國之情。最初，教研團(tuán)隊(duì)收集了關(guān)于介紹西柏坡舊址的圖片、文字資料以及紀(jì)錄片《西柏坡精神》、歌曲《西柏坡組歌》等素材開展探究活動。試教后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對西柏坡精神的感悟并不深刻。對此，教研團(tuán)隊(duì)在課堂中不斷進(jìn)行實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)以西柏坡紀(jì)念館的“文物”為載體，能讓歷史變得可感可觸，讓學(xué)生擁有真切的情感體驗(yàn)。教師設(shè)計(jì)了“透過文物—探尋故事—感悟精神”的探究活動，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“地圖上的故事”“電報(bào)里的故事”“數(shù)據(jù)中的故事”三個探究情境。學(xué)生小組合作，利用相關(guān)的文字資料、文物、數(shù)據(jù)等資料，結(jié)合教師提供的探究思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在“地圖上的故事”資料包中，教師以文字介紹和一張用紅藍(lán)毛線表示敵我作戰(zhàn)區(qū)域的地圖引導(dǎo)學(xué)生討論：閱讀文字資料，觀察指揮作戰(zhàn)室的環(huán)境，思考地圖中用紅藍(lán)毛線表示作戰(zhàn)區(qū)域線的原因，從中你感受到中國共產(chǎn)黨的哪些精神？

通過以上的探究活動，學(xué)生自然感悟到了“西柏坡精神”：謙虛謹(jǐn)慎、艱苦奮斗；敢于斗爭、敢于勝利；依靠群眾、團(tuán)結(jié)統(tǒng)一。史料的呈現(xiàn)，還原了歷史真相，發(fā)展了學(xué)生的歷史思維。

開展團(tuán)隊(duì)“歷史題材”整組教學(xué)的教研，充分發(fā)揮了名師、骨干教師的帶頭作用，提高了不同年齡段道德與法治教師對“歷史題材”教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和理解，整個學(xué)科教師隊(duì)伍的教學(xué)水平都得到了提升。同時，系統(tǒng)而扎實(shí)的歷史題材單元整組教學(xué)，有效地激發(fā)了學(xué)生了解歷史、思考?xì)v史的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的的歷史思維，涵養(yǎng)了學(xué)生的家國情懷。