創(chuàng)新技術與學科教學融合路徑
——以小學科學“兩學、兩境、兩線”的信息化融合教學為例

□王 露

隨著教育信息化的不斷推進，基礎教育學校軟、硬件設備普遍得到更新，信息技術對學科教學的輔助作用日益明顯，師生運用信息技術進行教學和學習的意識顯著增強。在此基礎上，如何實現(xiàn)信息技術與學科教學的深度融合，完成現(xiàn)代化教學模式的順利轉型和教育資源的高效重組，是學科教師和學校管理者亟須考慮的問題。

作為“浙江省中小學教師信息技術應用能力提升工程”試點學校，近年來，學校適度運用信息化手段支持學科教學，合理增加學科教學的技術含量，為學生帶來了現(xiàn)代化學習體驗，形成了“兩學、兩境、兩線”模式，使信息技術與各學科教學融合，為現(xiàn)代化教學注入了新鮮動力。

一、創(chuàng)設“兩境”，利用電子教具優(yōu)化教學生態(tài)

信息技術、互聯(lián)網(wǎng)媒介具有強大的展示、互動、評價功能。大力推廣“電子數(shù)字化教具”，創(chuàng)設“兩境”（如圖1），可以為學科教學提供更多的可視化素材和更多互動、評價的機會，快速激活學生的學習思維，提高學科教學的效率。

圖1

（一）課堂實境，提升教學和評價效果

1.信息化情境。平板、多媒體設備能夠將真實的情景以圖片、音頻、視頻等方式直觀地呈現(xiàn)給學生，自然而然地啟發(fā)學生的思維。例如，在區(qū)優(yōu)質(zhì)課《垃圾分類與廢紙再造》中，教師引入平板電腦和相關學習系統(tǒng)，利用無線網(wǎng)絡，使課堂教學形成互動閉環(huán)。學生在接受多感官沖擊的同時，參與各項游戲、挑戰(zhàn)，完成相關任務，產(chǎn)生新的學習體驗。教師用大數(shù)據(jù)和學習系統(tǒng)，收集和展示課堂信息，解決實時生成的真實問題，真正做到以學定教、實時互動和精準評價。

2.模擬式實驗。在科學教學中，難免會涉及一些由于現(xiàn)實條件有限而難以開展甚至無法開展的實驗，例如天文領域的相關實驗。對此，教師利用多媒體信息技術，使用電子課件、視頻等進行環(huán)境還原，實行模擬實驗，幫助學生直觀地解讀，有效地思考，形成正確的認知。例如，教師制作了《日食和月食》Flash課件，將十分抽象的天文教學難點知識轉化成生動具體的Flash課件，幫助學生加深理解。信息化教學能夠增強課堂的吸引力，解決教學重、難點，激活學生的思維，幫助學生從看、做、思、研四個方面入手，形成解決問題的能力，提升科學素養(yǎng)。

3.沉浸式互動?！俺两健斌w驗是當下較為流行的學習模式。教師在“培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)”的基礎上，應更加關注學生的體驗。例如“聲音”單元的教學，本單元的內(nèi)容十分抽象，相關實驗對環(huán)境的要求較高，且需要眼、耳、口等多個感官同時參與。因此，創(chuàng)設沉浸式的實驗環(huán)境尤為重要。在浙江省2020 年小學科學關鍵問題研訓活動中，教師利用信息化教學技術，展開了“讓弦發(fā)出高低不同的聲音”這節(jié)研究課。

本節(jié)課涉及到的抽象教具均為電子數(shù)字化教具，可分為兩類。第一類是投影軟件。教師可以對“演奏時弦的變化”進行實時投影，讓學生看清正在發(fā)聲的部位。且彈奏、觀察和匯報可以同步進行，由此保證匯報的時效性，使操作、觀察和理解等環(huán)節(jié)更好地結合。第二類是視頻剪輯軟件。課堂結尾的《秋日音樂會》視頻由多個視頻剪輯合成。學生在規(guī)定的時間內(nèi)，能看到更多的弦樂器以及不同音階的發(fā)聲細節(jié)，并且能欣賞到一首完整的曲目，課堂的藝術感染力得以增強。

（二）課外虛境：衍生思維，擴展學習增量

1.可視化微課。可視化微課是信息技術融入教學的最早形態(tài)。目前，微課不僅在課堂上起到了舉足輕重的作用，其影響力也延伸到了課外的學習中。微課教師可以對一個知識點進行集中解讀、歸納……創(chuàng)設課外學習的課堂虛境，讓平面化的課外活動變得立體化。省優(yōu)秀微課《誰輕誰重》指導學生利用家中的常見物品，自制簡易天平，開展拓展活動。這一形式拓寬了學生的學習空間，增強了科學學習的趣味性。

2.翻轉課堂?！敖獭迸c“學”關系的翻轉，是信息技術融入教學后帶來的變革。教師可以利用多個技術平臺，創(chuàng)設遠程的開放性學習域，以郵件等方式為學生答疑解惑，讓他們在課余時間有機會開展自由學習，實現(xiàn)生生互動、師生互動，最大限度地發(fā)揮信息技術的助學作用。

3.電子作業(yè)。以電子形式呈現(xiàn)學科作業(yè)設計，打破了傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)的單一性。學生可以以圖片、音頻、視頻等形式完成和展示作業(yè)，也可以從中獲得更豐富的信息。該方式有效地實現(xiàn)了信息技術與學科教學的深度融合，教師、學生、家長都有了更多選擇，體驗、競爭、互動的良好局面得以形成。

二、巧用“兩學”，利用電子資源包促進適性教學

“兩境”重在夯實課堂內(nèi)容，具有普適性，“兩學”（如圖2）則注重抓實課前預習、課后拓展，促進個性化學習局面的形成。新媒體的介入可以最大可能地滿足適性分層教學的要求，形成個性化學科教學資源包，突破重、難點，催生新起點。

圖2

（一）課前“菜單式”導學，明確不同學生的特點

學生的能力和思維會因其認知水平、興趣愛好、生活環(huán)境等不同而存在差異。這些差異也決定了教師需要預設合適的分層導學菜單，明確不同學生的特點、需求，呈現(xiàn)不同學生的預習要求，部分要求如表1。

表1 科學導學電子資源包分層示例

以“讓弦發(fā)出高低不同的聲音”一課為例，準確地分辨音高是本課的基本要求，也是學生的難點所在。對此，教師采用了“菜單式”導學資源包，通過課前“音階分層電子導學單”（如表2）為學生搭建支架，幫助其感悟音高，解決教學難點。

表2 音階分層電子導學單

（二）課后“階梯狀”拓學，開展個性化輔導

課后拓學電子資源包的建立，不僅便于學生進行課后練習和反饋，開展深度學習，也便于教師進行活動指導。學習接受能力較強的學生可以直接進行高階拓學探究，學習接受能力較弱的學生可以從低階開始，根據(jù)自身的實際情況進行“進階”拓學探究。這樣既能有效形成高階思維共振，又能有針對性地對不同學生進行個性化輔導，優(yōu)化教學質(zhì)量。

三、融合“兩線”，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)教育均衡

“兩境”“兩學”最終在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下淬煉成為兩條教研主線，形成城鄉(xiāng)結合、城鄉(xiāng)共進的“雙線”異地立體互動課堂，實現(xiàn)了教育的均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展，如圖3。

圖3

（一）“同步課堂”交叉線

“一師一班”的傳統(tǒng)課堂被“互聯(lián)網(wǎng)+”打破，“多師多班”的同步課堂正在引領合作互學的新風尚。同步課堂設有“主課堂”和“分課堂”，主課堂由主教教師管理，分課堂由助教教師管理，教師團隊共同參與學生的學習過程。同步課堂使城鄉(xiāng)聯(lián)盟學校有了新的交叉線，教師與教師、學生與學生、教師與學生有了對話媒介，他們互通有無，同步思學，實現(xiàn)資源共享。近年來，學校共推送了10節(jié)科學、10節(jié)數(shù)學、5節(jié)美術、10節(jié)語文、10節(jié)英語同步課以及27節(jié)專遞課，取得了較好的效果。

（二）“日常教研”平行線

日常教研也搭載了網(wǎng)絡快車，形成了多條“教研平行線”，使更多區(qū)域和教師產(chǎn)生思維碰撞。

1.校內(nèi)教師間的教研活動。學校建立了“釘釘”科學教師群，通過“個人備課+備課組+教研組”的遞進模式，把握教材內(nèi)容；通過“科學組+信息組”的創(chuàng)新合作模式，提升教研組的信息技術運用能力，優(yōu)化教學方式。教研組還進行線上交流直播，對已有的備課內(nèi)容進行審核和探討，最后形成共享資源。

2.校際“共同體”間的互動教研。學校依托“共同體”的教研模式，聯(lián)合聯(lián)盟學校開展網(wǎng)絡研究，建立“共同體優(yōu)質(zhì)資源庫”。放入其中的課堂設計需經(jīng)過三輪審議，即“個人+小集體+共同體”，力求使“共同體優(yōu)質(zhì)資源庫”既有基礎又有拓展，使教案設計既有操作性，又有參與性，供所有同年段的教師使用。

3.網(wǎng)絡名師工作室成員間的網(wǎng)絡研修。教師參加網(wǎng)絡名師工作室研修活動，反饋日常教學問題，收集經(jīng)驗，提煉解決方案，再對現(xiàn)有的教學設計進行優(yōu)化，提高課堂教學效果。

在全球化的技術革命浪潮中，信息技術已經(jīng)融入了學生日常生活的方方面面。教師應該充分挖掘信息技術的特點，將其廣泛地應用于各個學科的教學中，以此優(yōu)化教學方式，創(chuàng)設全新情境，打開教學新切口，延展教學外延，充分發(fā)揮“線上+線下”的優(yōu)勢，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。