“三單”設(shè)計(jì)，提升項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)效性
——以教科版《科學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)“動(dòng)物的一生”單元為例

□方麗麗

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)著眼于激發(fā)學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)自然的興趣，幫助學(xué)生初步形成“生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一”的觀點(diǎn)和熱愛大自然、愛護(hù)生命的情感態(tài)度價(jià)值觀。教科版小學(xué)科學(xué)教材中，生命科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容貫穿了6 個(gè)年級(jí)，共涉及8 個(gè)單元、56節(jié)課。大單元統(tǒng)整下，該領(lǐng)域的教學(xué)具有三個(gè)特點(diǎn)。一是進(jìn)階性——生命科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容由淺入深，層層遞進(jìn)，有利于學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)；不斷復(fù)現(xiàn)的教材內(nèi)容能夠幫助學(xué)生鞏固概念，加深理解。二是整體性——生命科學(xué)領(lǐng)域每個(gè)單元的內(nèi)容都圍繞一個(gè)主題展開，有利于提升學(xué)生在探究過程中的專注度，同時(shí)幫助他們把握全局目標(biāo)。三是真實(shí)性——生命科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容緊貼學(xué)生的生活，研究的邏輯起點(diǎn)大部分來自于兒童對(duì)周圍世界的觀察與感知。真實(shí)的問題來源和真實(shí)的研究對(duì)象避免了教學(xué)內(nèi)容的枯燥，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

這些特點(diǎn)使得生命科學(xué)領(lǐng)域成了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主探究，主張?jiān)谡鎸?shí)的情境中，以完整的項(xiàng)目開展學(xué)習(xí)，并注重以習(xí)得的知識(shí)解決真實(shí)的問題。然而，部分教師過度重視情境設(shè)計(jì)，忽視了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的匹配度；完全放手的探究活動(dòng)容易使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣下降、操作難以推進(jìn)等問題，導(dǎo)致項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中斷；在結(jié)項(xiàng)階段，由于歷時(shí)過長(zhǎng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，教師往往關(guān)注學(xué)習(xí)成果而弱化了證據(jù)意識(shí)，使學(xué)生失去了反思、梳理的機(jī)會(huì)。為解決這些問題，教師提出將“三單”引入課堂，即用導(dǎo)學(xué)單、助學(xué)單、成果展示單優(yōu)化學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，提升其科學(xué)素養(yǎng)。以教科版《科學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)“動(dòng)物的一生”單元的教學(xué)為例，具體過程如圖1。

圖1

一、利用導(dǎo)學(xué)單了解學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生投入思考

導(dǎo)學(xué)單應(yīng)置于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)啟動(dòng)之前，用于調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。具體而言，教師可以在導(dǎo)學(xué)單上設(shè)置引導(dǎo)性問題，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和提問。通過對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行歸納，教師可基本確定研究主題，而后從學(xué)生的提問中提煉出驅(qū)動(dòng)性問題，推動(dòng)學(xué)生開展下一步的學(xué)習(xí)和思考。導(dǎo)學(xué)單的作用在于讓學(xué)生基于先前的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，勇于提問，為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供一定的方向。

（一）營造自由的提問氛圍，了解學(xué)生的實(shí)際需求

小學(xué)生的思維比較活躍，他們往往能夠從已有認(rèn)知出發(fā)，提出“想知道”的問題。因此導(dǎo)學(xué)單上的引導(dǎo)性問題不必限定范圍，可以相對(duì)自由和寬泛，用于了解學(xué)生與該主題相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式、想象空間等。需要注意的是，提問用語要恰當(dāng)設(shè)計(jì)，避免使學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差。

本單元的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師在導(dǎo)學(xué)單上設(shè)計(jì)了如下引導(dǎo)性問題：關(guān)于蠶寶寶你想知道什么？這一問題的提出將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到了學(xué)生手里，增強(qiáng)了學(xué)生提問的動(dòng)力，也體現(xiàn)了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的真實(shí)性。學(xué)生“想知道”的內(nèi)容非常廣泛，如“我想知道蠶寶寶變成飛蛾后會(huì)不會(huì)繼續(xù)進(jìn)食”“我想知道蠶寶寶最多能活到幾歲”“我想知道彩蠶小時(shí)候是什么樣子的”“我想知道蠶寶寶是不是吃得越多長(zhǎng)得越快”……這些問題自由而廣泛，是學(xué)生基于自身的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)提出的。教師需要對(duì)這些問題進(jìn)行篩選和整合，而后提煉出適合進(jìn)行探究的驅(qū)動(dòng)性問題，并以此為起點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生展開深入研究。

（二）提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)材料，提升學(xué)生的知覺敏感性

由于小學(xué)生存在個(gè)體差異性，且其生活經(jīng)驗(yàn)存在局限性，部分學(xué)生對(duì)于某些主題并不熟悉。例如生活在城市中的很多學(xué)生可能只聽過蠶寶寶的名字，并沒有真正接觸過蠶寶寶，也不了解它們的生活環(huán)境。因此，這類學(xué)生對(duì)蠶寶寶這一動(dòng)物并不敏感，也不容易提出疑問。教師需要為這類學(xué)生提供腳手架，在導(dǎo)學(xué)單中呈現(xiàn)相關(guān)的資料，如圖片等，讓他們先有一定的感知，而后進(jìn)行思考，提出自己想了解的問題。

（三）拓寬了解信息的渠道，助力學(xué)生突破思維局限

任何人的個(gè)人思維和生活經(jīng)驗(yàn)都具有局限性，學(xué)生也是如此。他們往往只能在自己熟悉的認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)提出疑問。為了讓學(xué)生了解其他領(lǐng)域的信息，教師可以在教室內(nèi)布置一面“疑問墻”，讓學(xué)生將自己“想知道”的問題寫在便利貼上張貼出來，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示。這樣，學(xué)生可以在了解各方面的信息后再確定自己感興趣的問題。

二、利用助學(xué)單進(jìn)行指導(dǎo)和反饋，促使學(xué)生優(yōu)化探究方式

小學(xué)階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還不夠強(qiáng)，對(duì)某件事物的興趣維持度也不夠高，遇到困難時(shí)會(huì)出現(xiàn)成就感、自我價(jià)值感降低等表現(xiàn)。這一系列表現(xiàn)容易使得項(xiàng)目化學(xué)習(xí)半途而廢。此時(shí)，外界的協(xié)助和及時(shí)的反饋就顯得尤為重要。為了使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠持續(xù)進(jìn)行，教師須精心設(shè)計(jì)助學(xué)單，為學(xué)生提供指導(dǎo)，讓他們獲得及時(shí)的反饋。

（一）設(shè)計(jì)指導(dǎo)手冊(cè)，提供精準(zhǔn)指導(dǎo)

學(xué)生在研究問題時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到某些具體的問題，比如蠶寶寶在飼養(yǎng)過程中生病了，蠶寶寶蛻皮后，原來的標(biāo)記消失了，等等。出現(xiàn)這些問題時(shí)，學(xué)生往往束手無策。對(duì)此，教師可以提前設(shè)計(jì)好指導(dǎo)手冊(cè)并附上相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在遇到問題時(shí)能獲得精準(zhǔn)的幫助。除此之外，教師還需要定時(shí)詢問學(xué)生的探究進(jìn)程，以便掌握他們的學(xué)習(xí)情況。

（二）設(shè)計(jì)相關(guān)測(cè)試，及時(shí)反饋效果

學(xué)生在研究的過程中需要獲得外界的鼓勵(lì)與支持。教師可以利用助學(xué)單對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣的評(píng)價(jià)，如對(duì)學(xué)生的探究方式進(jìn)行測(cè)試，讓學(xué)生獲得及時(shí)的反饋。在研究蠶寶寶的進(jìn)食情況時(shí)，學(xué)生須熟悉蠶寶寶的飼養(yǎng)方式，防止蠶寶寶生病等意外情況的出現(xiàn)，同時(shí)也需要檢查自己的探究方式是否正確可行。因此，教師在助學(xué)單中設(shè)計(jì)了一份“小蠶農(nóng)職業(yè)資格測(cè)試”，內(nèi)容涉及對(duì)蠶寶寶的飼養(yǎng)、觀察等，學(xué)生通過答題可以了解自己的認(rèn)知和實(shí)踐水平，并及時(shí)調(diào)整自己的探究方式。

用有趣的方式進(jìn)行測(cè)試符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。該方式能夠增強(qiáng)學(xué)生在探究過程中的興趣，激發(fā)他們的主人翁意識(shí)，提高他們對(duì)養(yǎng)蠶活動(dòng)專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，及時(shí)有效的反饋也能進(jìn)一步提高活動(dòng)效率。

三、利用成果展示單呈現(xiàn)實(shí)證結(jié)果，促使學(xué)生提升自我表達(dá)能力

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中的成果展示環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生自信心、成就感的重要時(shí)機(jī)。要解決長(zhǎng)周期項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中重視學(xué)習(xí)成果而忽視學(xué)習(xí)過程的問題，成果展示單的設(shè)計(jì)應(yīng)兼具引導(dǎo)性和反思性。為了讓學(xué)生從多角度回顧探究過程并用證據(jù)證明結(jié)論的科學(xué)性，增強(qiáng)思維的連貫性和邏輯性，教師可以從以下幾個(gè)方面入手設(shè)計(jì)成果展示單。

（一）設(shè)計(jì)多元的呈現(xiàn)方式，提升學(xué)生的自我表達(dá)能力

學(xué)生的研究方向不同，因此其成果表達(dá)方式也是多樣化的。教師應(yīng)提供多樣化的學(xué)習(xí)成果樣本，如數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表、科學(xué)日記、實(shí)踐作品等，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行成果展示，從多角度證明結(jié)論的正確性，提升表達(dá)自我的能力。

（二）設(shè)計(jì)完整的研究進(jìn)程報(bào)告，培養(yǎng)良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

成果展示單不僅指最終的成果呈現(xiàn)，還包括中間的重要步驟和相關(guān)發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在進(jìn)行成果展示時(shí)，可以借助導(dǎo)學(xué)單和助學(xué)單，對(duì)研究過程進(jìn)行整理，按探究的順序逐步呈現(xiàn)一份完整的研究報(bào)告。在本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將每日日記、每次記錄的數(shù)據(jù)、觀察的步驟等整理成冊(cè)，完整地呈現(xiàn)研究路徑，為今后的持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。完成一份完整有效的學(xué)習(xí)成果不僅使學(xué)生明晰了探究方法，也提升了學(xué)生從多方面、多角度分析復(fù)雜問題的能力，培養(yǎng)了他們良好的觀察、記錄、思考的科學(xué)習(xí)慣。

（三）關(guān)注研究中的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是學(xué)生能夠親自參與探究。對(duì)于成果展示，學(xué)生有話可說、有跡可循、有據(jù)可依?？梢哉f，成果展示就是學(xué)生在證據(jù)充分的前提下進(jìn)行的一次自我表達(dá)。因此，成果展示單上呈現(xiàn)的結(jié)論需要照片、數(shù)據(jù)等證據(jù)的支持。

在研究之前，學(xué)生認(rèn)為蠶寶寶吃得越多，長(zhǎng)得越快。但是通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，蠶寶寶的生長(zhǎng)趨勢(shì)并不是呈直線上升的。每一次“睡眠”后，蠶寶寶都會(huì)迅速生長(zhǎng)，之后的一段時(shí)間內(nèi)又會(huì)恢復(fù)平穩(wěn)生長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。這一結(jié)論是學(xué)生基于每一次數(shù)據(jù)記錄得出的，具有真實(shí)、可靠的特點(diǎn)。

總體而言，生命科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)注對(duì)生命的體察、生命結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系以及環(huán)境與生物形態(tài)的關(guān)系。其中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)起到了重要的知識(shí)統(tǒng)整作用。這一學(xué)習(xí)過程中，教師的指引和協(xié)助作用不可缺少，學(xué)生的主體性地位同樣值得關(guān)注。因此，導(dǎo)學(xué)單、助學(xué)單、成果展示單的意義顯得尤為重要?！叭龁巍笔菍W(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)程中的思維引擎，使學(xué)生的項(xiàng)目化探索過程在各個(gè)階段都能有序、高效地推進(jìn)。