語篇視角下的小學英語單元整體教學
——以PEP《英語》六年級上冊Unit 2 Ways to go to school為例

□夏恩力

隨著課程改革的深入，外語教學工作者越來越重視語言的意義建構(gòu)功能?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》指出：英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構(gòu)成。語篇承載表達主題的語言知識和文化知識，為學生提供多樣化的文體素材。[1]單元是教材編排的基本單位，也是呈現(xiàn)完整語篇的載體，兼具知識的序列性和意義的整體性。然而，在現(xiàn)實教學中，教師在定位教學目標時，往往只關(guān)注學生對語言結(jié)構(gòu)的識記和運用，忽視了學生對語篇主旨的理解和表達，導致單元各課時之間僅存在語言結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)，缺乏在語篇意義、主題情境方面的聯(lián)系。如何解決這些問題，有效開展小學英語單元整體教學？

一、語篇視角下的小學英語單元整體教學的定義與特點

McCarthy M 和Carter R 提出“語言即語篇”[2]。語音、詞匯、語法都是語篇的有機組成部分，在組織語篇結(jié)構(gòu)上發(fā)揮重要作用，但都不是與語篇并列的語言層次，強調(diào)“基于語篇的英語教學”應該把教材當作語篇來進行教學[3]。語篇視角下的英語單元整體教學將教材單元視作整體語篇，注重提煉單元主題，分析板塊內(nèi)容的語篇意義與語篇結(jié)構(gòu)，遵循學生語言學習的規(guī)律和語篇推進的邏輯順序，整體規(guī)劃課時，設計教學活動，具有如下特征。

立足單元，統(tǒng)籌規(guī)劃。即強調(diào)以單元為單位進行教材解讀，通盤規(guī)劃單元學習內(nèi)容、單元學習目標、單元學習活動及單元學習評價。課時之間相互聯(lián)動，共同服務單元目標。

聚焦語篇，關(guān)注意義。即將教材視為語篇，作為具備生命力的讀物而非僵化的語言新知提供單，關(guān)注提煉教學內(nèi)容的語篇意義，引領(lǐng)學生在單元學習過程中，不僅要認識語言知識這些“樹木”，更要看到語篇意義這片“森林”。

主題先行，整體推進。即突破基于語言結(jié)構(gòu)的“字詞句篇”式訓練序列，以理解語篇意義的邏輯順序推進教學，使學生在經(jīng)歷一個單元的學習后，掌握語言且形成對單元主題的整體認知。

二、語篇視角下的小學英語單元整體教學實踐

以PEP《英語》六年級上冊Unit 2 Ways to go to school的教學為例，教師可以從以下幾個方面入手，開展語篇視角下的小學英語單元整體教學。

（一）解讀教材，提煉主題

教師通讀教材，了解各主體板塊的語言情境與主要內(nèi)容，并結(jié)合學生的認知水平、心理特點、現(xiàn)實需求等提煉單元與各板塊的語篇意義，而后依據(jù)語篇推進的邏輯，整體規(guī)劃課時。

1.研讀教學板塊，了解話題分布

教師結(jié)合文字、插圖、場景、情境等要素，了解各主體板塊的語言情境及主要內(nèi)容，分析話題分布情況。本單元的內(nèi)容主要涉及出行方式和交通規(guī)則等話題。在話題分布上，本單元關(guān)于出行方式的子話題有同伴的上學方式、不同國家學生的上學方式、去同一地方的不同出行方式、去不同地方的不同出行方式等；關(guān)于交通規(guī)則的子話題有十字路口的交通規(guī)則、身邊的交通規(guī)則、騎自行車的交通規(guī)則、上學路上應遵守的交通規(guī)則、不同國家的交通規(guī)則等。

2.依據(jù)學生的認知基礎，提煉單元主題

在了解了單元話題的分布后，教師需結(jié)合學生的認知水平與現(xiàn)實需求，提煉單元主題。對于出行方式這一子話題，學生的實際情況如下：有的學生由家長開車接送，有的由家長騎電瓶車、自行車接送，有的乘坐公共交通或步行上學，還有的學生已滿12周歲，可以自己騎車上學；學生對不同國家的同齡人的上學方式十分感興趣；學生對于基本的出行方式十分熟悉，但大部分學生由父母決定以何種方式出行，對于經(jīng)濟、環(huán)保出行的認識不強。

對于交通規(guī)則這一子話題，學生的實際情況如下：該年齡段學生對常見的交通規(guī)則已非常熟悉，但在行為上會有疏忽；學生對于騎自行車上路須遵守的交通規(guī)則的了解程度不一；學生對于與自己關(guān)聯(lián)度高的交通規(guī)則，興致盎然；學生好奇心強，對于文化差異，如不同國家、地區(qū)的不同交通規(guī)則等非常感興趣。

基于以上學情，教師將本單元的主題定為“人們出行方式的多樣性及安全性（Diversity and security of ways to go to certain places）”。

3.以語篇邏輯推進，理清課時主題序列

佛山市南海區(qū)位于廣東省中部，珠江三角洲腹地，處于北緯22°48′03″～23°18′00″，東經(jīng) 112°51′55″～113°15′47″之間。東面與廣州市毗鄰，南面與佛山市禪城區(qū)，順德區(qū)接壤，西面與江門市新會區(qū)、鶴山市、高明區(qū)隔江相望，北面與三水區(qū)和廣州市花都區(qū)相鄰。總面積1073.8km2。地處珠江三角洲平原，間有島丘突起。最高峰高凹頂，海拔540m。

教師在解讀教材時需關(guān)注單元各教學板塊的語篇意義與單元主題之間的關(guān)系，依據(jù)語篇推進的邏輯順序，統(tǒng)籌規(guī)劃單元課時，具體如表1。

表1 Unit 2 Ways to go to school單元課時序列

由上表可見，此時單元教學的課時安排以語篇意義的推進邏輯為線索，由淺入深，循序漸進，確保學生在經(jīng)過單元學習后，能形成對單元主題的深入認識。

（二）基于主題，確定目標

在解讀完教材，確定單元主題后，教師應基于主題確定單元目標和課時目標。

1.意義與結(jié)構(gòu)并行，確定單元目標

教師仔細研讀各板塊教學內(nèi)容，從“對語篇意義的認知”和“對語言知識的掌握”兩個維度來確定單元教學目標，明確學生經(jīng)過本單元的學習后應該達成的語篇能力和語言能力，如表2。

表2 Unit 2 Ways to go to school單元教學目標

續(xù)表

2.對焦單元目標，細化課時目標

教師在確定單元教學目標后，結(jié)合各課時的教學內(nèi)容、語篇意義、板塊課型特點等，細化各課時目標，形成單元分課時目標表，部分內(nèi)容如表3。

表3 Unit 2 Ways to go to school單元分課時目標（部分）

（三）整體設計，提升語用

1.根據(jù)主題認知進程，劃分學習階段

語篇視角下的單元整體教學中，學生的學習不再按字、詞、句、篇的語言結(jié)構(gòu)的邏輯推進，而是根據(jù)對主題逐步感知、深入、拓展的認知規(guī)律，以預熱與激活、理解與評價、遷移與應用的步驟推進。以本單元Story time 板塊的教學為例，活動示意圖如圖1。

圖1

階段一：初步感知主題，預熱與激活

該階段中，教師通過讓學生觀看介紹My Aunt的歌曲視頻，了解Aunt周游各國的經(jīng)歷，讓學生對主題中涉及的Different countries建立初步感知，并通過對Amy籍貫及目前就讀地的探討、與Annie之間關(guān)系的猜測等活動，激活學生的已有經(jīng)驗，為下文Amy 與Annie 對兩國交通規(guī)則差異的探討打下基礎，為階段二的深入學習做好準備。

階段二：深入了解主題，理解與評價

該階段是學生與課文內(nèi)容進行“親密接觸”的重要階段。該階段以問題推進，在本課中，教師以“Where is Annie from?Where are they now?Are the traffic rules same or different between China and the UK?”三個問題引領(lǐng)學生多次接觸文本，完成對語篇意義的理解。語篇視角下的單元整體教學中，問題多指向意義理解，問題次序也按對主題理解的順序進行安排。教師由宏觀到細節(jié)、由淺入深、層層追問，使學生在解決問題的過程中完成對語篇意義的理解和評價。

階段三：拓展延伸主題，遷移與運用

該階段是學生對所學進行遷移運用的階段，語篇視角下的單元整體教學注重學生對主題進行深入學習。在完成階段二的課文學習后，學生可對課文情境進行延伸，如根據(jù)需要對課文時間、人物、地點等要素進行置換，達成由課本情境到生活情境的遷移，完成個性化表達。如在本課中，教師讓學生代入Annie這一角色，給弟弟Tom寫一封信講述一天的遭遇，再讓學生猜測Zhang Peng到英國的第一天與來接機的Tom之間的對話，幫助學生將之前所學的兩國交通規(guī)則的差異的知識順利遷移到新情境中。

2.根據(jù)板塊課型特點，設計學習活動

教學板塊標題通常提示了該課的語言技能訓練重點，決定了該課的課型。語篇視角下的單元整體教學中，學生在各課時都會經(jīng)歷對主題的感知、深入和拓展三個學習階段，但各階段中的具體學習活動會因課型的不同而呈現(xiàn)出較大差異。如在第二階段中，學生接觸文本的方式因課型變化而有所不同——在Let’s learn、Let’s talk 和Story time 板塊中，學生會以“聽”對話、“看”視頻的方式獲取信息，而在Read and write板塊中，學生常以“讀”為獲取信息的主要方式。在第三階段，學生的學習成果的呈現(xiàn)方式會因課型不同而有較大差異——Let’s talk和Story time板塊中常見的拓展活動為表演、改編對話（或故事），Let’s learn板塊的拓展活動為在一定情境中書寫相關(guān)詞匯并根據(jù)此進行匯報，而Read and write板塊的拓展活動常常是在情境中進行有意義的語段書寫。

總體而言，語篇視角下的單元整體教學對教師的專業(yè)能力提出了更高的挑戰(zhàn)。教師應重塑語言觀、教材觀、教師觀和學生觀，跳出教學舒適區(qū)，突破思維定式，以更宏觀的教學視角，帶領(lǐng)學生在認識字詞句的同時，關(guān)注到語篇的意義。