學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)視域下幼兒園“AAA”科學(xué)課程的建構(gòu)與實(shí)施

黎蔥 漆元梅

摘要：《全球幼兒教育大綱》提出：“優(yōu)秀的幼兒教育課程是針對(duì)兒童整個(gè)身心健康而設(shè)計(jì)的”，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出要“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的?！边@無(wú)疑體現(xiàn)了立足于幼兒的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展，以培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)為目標(biāo)來(lái)構(gòu)建幼兒園教育課程尤為必要。

本文以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)品質(zhì)作為研究?jī)?nèi)容之一，通過(guò)融合科學(xué)領(lǐng)域，在學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)視域下實(shí)踐探究如何建構(gòu)“AAA”科學(xué)課程，以期突破幼兒園科學(xué)教育的瓶頸，實(shí)現(xiàn)幼兒成長(zhǎng)、教師專業(yè)、幼兒園文化三位一體和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)品質(zhì);幼兒園課程;“AAA”科學(xué)

幼兒園科學(xué)教育是幼兒教育體系中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。從幼兒教育發(fā)展趨勢(shì)上看，雖然我國(guó)幼兒園科學(xué)教育取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但仍然存在著很多問(wèn)題，如幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容的選擇與安排不合理、組織形式及方法不恰當(dāng)、缺乏合理有效的評(píng)價(jià)體系等，這使幼兒園科學(xué)教育變革陷入兩種困境：一方面沒(méi)有尋求改變的意識(shí)，另一方面想尋求改變卻不知該如何實(shí)施。由此可見，樹立變革幼兒園科學(xué)教育的意識(shí)，探究如何變革幼兒園科學(xué)教育具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。以學(xué)習(xí)品質(zhì)作為研究?jī)?nèi)容之一，通過(guò)融合科學(xué)領(lǐng)域，以幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，實(shí)踐探究如何建構(gòu)“AAA”科學(xué)課程，無(wú)疑是極為有益的嘗試。

一、學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念及發(fā)展現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)幼兒的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展至關(guān)重要，也是影響幼兒自我學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備學(xué)校學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。對(duì)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的界定，學(xué)界并未達(dá)成一致意見，有的學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)是一系列學(xué)習(xí)行為和技能，是外顯的、可觀察;有的學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)是指兒童在學(xué)習(xí)過(guò)中展現(xiàn)出的穩(wěn)定的心理特征和傾向;還有的學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)是兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展必備的素質(zhì)（雷有光、馮美婷，2020：127）。本文贊同第三種觀點(diǎn)，認(rèn)為“學(xué)習(xí)品質(zhì)主要指學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、方法等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)，是在幼兒期開始出現(xiàn)并發(fā)展，且對(duì)幼兒現(xiàn)在與將來(lái)的學(xué)習(xí)都具有重要影響的基本素質(zhì)”（李季湄、馮曉霞，2013）。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)兒童學(xué)習(xí)內(nèi)容（五大領(lǐng)域）的一個(gè)核心要素，分“情感/動(dòng)機(jī)（包括興趣、快樂(lè)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）”和“行動(dòng)/行為（包括專注、堅(jiān)持性、靈活性、自我調(diào)節(jié)）”兩個(gè)關(guān)鍵維度，只有兒童有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、持久的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地投入各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

縱觀國(guó)內(nèi)外研究，對(duì)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究基本上處于理論建構(gòu)的階段，在實(shí)踐方面仍鮮有研究。對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，主要是通過(guò)建立和諧的親子關(guān)系、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)材料、使用有效的教育方法、運(yùn)用科學(xué)的評(píng)估系統(tǒng)等方式來(lái)培養(yǎng)。截止至2009年，美國(guó)《早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》都是將學(xué)習(xí)品質(zhì)作為單獨(dú)的領(lǐng)域進(jìn)行闡述，并沒(méi)有很好地與幼兒的學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行融合。綜合國(guó)內(nèi)外研究文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)目前在幼兒園科學(xué)教育中存在缺失。幼兒園開展科學(xué)教育主要是圍繞《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也只是強(qiáng)調(diào)了要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，但是學(xué)習(xí)品質(zhì)是什么、學(xué)習(xí)品質(zhì)到底包括哪些要素、怎樣融合五大領(lǐng)域培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)并沒(méi)有具體的提示。

二、幼兒園“AAA”科學(xué)課程的概念及與學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)探討

自開展“AAA”科學(xué)園本課程以來(lái)，幼兒園不斷嘗試探索、歸納提煉、調(diào)整優(yōu)化，促使了課程模式的日趨完善。盡管如此，也顯露出幼兒園科學(xué)課程存在課程目標(biāo)不太明確、課程內(nèi)容選擇的不平衡性、缺乏合理有效的課程評(píng)價(jià)等問(wèn)題。為此，“如何進(jìn)一步提升幼兒園科學(xué)課程的品質(zhì)，基于兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展”成為亟待解決的問(wèn)題。

我園的“AAA”科學(xué)課程特指“以自然生活環(huán)境為載體，以培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)為目標(biāo)，以環(huán)境顯科學(xué)、生活有科學(xué)、活動(dòng)做科學(xué)為活動(dòng)模式”的開創(chuàng)性科學(xué)課程?！癆AA”是指：Arouse（啟示、激發(fā)）、Advance（進(jìn)步、提高）、Advantage（優(yōu)勢(shì)、優(yōu)越）。即在小班年齡階段主要側(cè)重興趣的激發(fā)，在中班年齡階段側(cè)重科學(xué)探究能力的促進(jìn)與提高，在大班年齡階段側(cè)重優(yōu)勢(shì)能力的培養(yǎng)。通過(guò)環(huán)境探究、觀察、實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)等形式，激發(fā)幼兒潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)幼兒自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，成為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。

從實(shí)踐層面看，實(shí)踐探究如何建構(gòu)“AAA”科學(xué)課程具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)視域下，探尋幼兒園“AAA”科學(xué)課程的實(shí)施路徑，合理安排幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容、采用多種活動(dòng)組織形式、建立合理有效的科學(xué)教育評(píng)價(jià)體系等改進(jìn)策略，有助于突破幼兒園科學(xué)教育的瓶頸，實(shí)現(xiàn)幼兒、教師、幼兒園更合理科學(xué)的發(fā)展。同時(shí)，指向幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，以學(xué)習(xí)品質(zhì)“情感/動(dòng)機(jī)”和“行動(dòng)/行為”兩個(gè)關(guān)鍵維度為導(dǎo)向，探究“AAA”科學(xué)課程的建構(gòu)，抓住了促進(jìn)兒童五大領(lǐng)域?qū)W習(xí)的核心，對(duì)幼兒園科學(xué)課程建設(shè)具有良好的示范作用。

三、幼兒園“AAA”科學(xué)課程的實(shí)施

（一）理念與思路

我園秉承“站在兒童的視角，尊重和張揚(yáng)兒童的個(gè)性，讓幼兒在自然自由的環(huán)境中自主發(fā)展”的課程理念，倡導(dǎo)在科學(xué)課程建設(shè)方面支持幼兒“種下驚奇的種子，爬上探索的天梯，追尋科學(xué)的奧秘?！被凇白鲋袑W(xué)”、“探究學(xué)習(xí)”、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論，依據(jù)《綱要》《指南》中提出的關(guān)于科學(xué)教育活動(dòng)的主旨及教育活動(dòng)內(nèi)容，并結(jié)合3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)，我園提出了“環(huán)境顯科學(xué)，生活有科學(xué)，活動(dòng)做科學(xué)”三位一體的科學(xué)探究課程模式。

1.課程目標(biāo)

“AAA”科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)：Arouse（啟示、激發(fā)）、Advance（進(jìn)步、提高）、Advantage（優(yōu)勢(shì)、優(yōu)越），這三者既是每個(gè)年齡階段科學(xué)活動(dòng)的共性目標(biāo)，分為初級(jí)目標(biāo)、中級(jí)目標(biāo)和高級(jí)目標(biāo)，也是每個(gè)年齡階段的發(fā)展側(cè)重點(diǎn)。在小班年齡階段主要側(cè)重幼兒興趣的激發(fā);在中班年齡階段側(cè)重幼兒科學(xué)探究能力的促進(jìn)與提高;在大班年齡階段側(cè)重幼兒優(yōu)勢(shì)能力的培養(yǎng)。

2.課程內(nèi)容

根據(jù)學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵維度和要素，有針對(duì)性地梳理適合幼兒學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)容，確定了“AAA”科學(xué)課程內(nèi)容，其中包含了四大塊，如下圖所示：

3.組織方式

“AAA”科學(xué)課程的組織方式：Action（行動(dòng)），Airing（討論）和Alliance（合作）。在幼兒的學(xué)習(xí)生活環(huán)境和環(huán)節(jié)中參與科學(xué)探究活動(dòng)（Action），在集體活動(dòng)和公開環(huán)境中討論和表達(dá)科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)發(fā)現(xiàn)（Airing），在合作的方式下共同進(jìn)行科學(xué)探究（Alliance）。這三者既是每個(gè)年齡階段共同的組織方式，同時(shí)不同的年齡階段有不同的側(cè)重：小班年齡階段側(cè)重幼兒的科學(xué)探究行為和參與表現(xiàn);中班年齡階段側(cè)重活動(dòng)中的討論行為與環(huán)節(jié);大班年齡階段側(cè)重合作性行為和環(huán)節(jié)。

4.課程評(píng)價(jià)

“AAA”科學(xué)課程以《指南》為評(píng)價(jià)依據(jù)和參考指標(biāo)，聚焦幼兒“保持好奇心、保持熱愛探究、發(fā)展學(xué)習(xí)品質(zhì)”關(guān)鍵維度，采用主體多元化（教師、幼兒、家長(zhǎng)、社區(qū)）的評(píng)價(jià)方式，使用觀察記錄、量表等評(píng)價(jià)工具，對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行過(guò)程結(jié)構(gòu)化的評(píng)價(jià)。

（二）模式與方案

經(jīng)過(guò)多年的努力，園本科學(xué)探究式課程模式基本建立，形成了比較成熟的四種活動(dòng)模式：科技節(jié)系列活動(dòng)、科學(xué)室活動(dòng)、環(huán)境探究活動(dòng)、科學(xué)主題探究活動(dòng)。

1.“AAA”科學(xué)活動(dòng)方案一

（1）科技節(jié)系列活動(dòng)：科技節(jié)開幕式、科技小電影、科技大尋覓、智能科技零距離、科技小劇場(chǎng)、科技暢想親子畫展、親子科技作品展、科技主題成品展、科學(xué)特色主題探究活動(dòng)、科技節(jié)親子游園活動(dòng)、科技節(jié)閉幕式等系列活動(dòng)。

（2）科學(xué)室活動(dòng)：在班級(jí)不方便開展的活動(dòng)，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)、建模、智能數(shù)控等則在功能室科學(xué)室進(jìn)行。

2.“AAA”科學(xué)活動(dòng)方案二

（1）環(huán)境探究活動(dòng)： ①教師結(jié)合本班幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、興趣提前一周設(shè)計(jì)課程，課程設(shè)計(jì)包括幼兒環(huán)境探究的任務(wù)、教師設(shè)計(jì)該課程的目標(biāo)、活動(dòng)過(guò)程、引導(dǎo)和提問(wèn);②環(huán)境探究過(guò)程包括：提出問(wèn)題、觀察探究、思考猜測(cè)、調(diào)查驗(yàn)證、收集信息、得出結(jié)論、合作交流等;③探究活動(dòng)后，教師對(duì)該活動(dòng)探究的過(guò)程制作成活動(dòng)實(shí)錄，實(shí)錄內(nèi)容包括：活動(dòng)中幼兒探究的照片、教師的提問(wèn)與師幼互動(dòng)的語(yǔ)言、幼兒的思考、課后延伸活動(dòng);④探究?jī)?nèi)容為人體、動(dòng)植物、自然科學(xué)現(xiàn)象、生態(tài)環(huán)境、現(xiàn)代科技等;

（2）科學(xué)主題探究活動(dòng)：①收集幼兒“科學(xué)話題”，生成幼兒感興趣的科學(xué)主題內(nèi)容;②組織針對(duì)“科學(xué)話題”的談話活動(dòng)，根據(jù)教師和幼兒提出來(lái)的問(wèn)題匯總、分析、歸類，提煉出有價(jià)值、可操作的活動(dòng)內(nèi)容，預(yù)設(shè)活動(dòng);③設(shè)計(jì)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖、活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)目標(biāo)，以及具體實(shí)施時(shí)間;④組織活動(dòng)，生成新的活動(dòng)。按計(jì)劃每周組織至少一次科學(xué)探究活動(dòng)，并通過(guò)幼兒的對(duì)話、興趣等生成一個(gè)“延伸活動(dòng)”;⑤完成活動(dòng)的實(shí)施和延伸活動(dòng)記錄、反思和研討;⑥匯編成資源包。

（三）策略與成效

1.實(shí)施策略

（1）“環(huán)境顯科學(xué)”--浸潤(rùn)性策略

“環(huán)境顯科學(xué)”：即將各種科學(xué)元素通過(guò)環(huán)境呈現(xiàn)出來(lái)，讓教學(xué)環(huán)境和戶外環(huán)境處處充滿科學(xué)元素，給幼兒最直接和直觀的科學(xué)感官體驗(yàn)，讓幼兒在環(huán)境中浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)?！缎戮V要》明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇變簣@的環(huán)境是幼兒園教育的隱性課程，依托自然生活壞境資源開展的“AAA”科學(xué)活動(dòng)踐行“環(huán)境顯科學(xué)”--浸潤(rùn)性策略，探索支持開展“AAA”科學(xué)的探究環(huán)境，如：幼兒園整體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和科學(xué)功能室的設(shè)計(jì)、教師對(duì)于科學(xué)課程內(nèi)容材料的投放、活動(dòng)資源的挖掘與整合等，從而使整個(gè)探索環(huán)境服務(wù)于幼兒的科學(xué)探究學(xué)習(xí)。

“AAA”科學(xué)活動(dòng)，完全依托自然生活壞境資源，讓幼兒園的角角落落，每一個(gè)人、事、物都成為幼兒學(xué)習(xí)的資源。教師對(duì)于科學(xué)課程內(nèi)容材料的投放豐富，科學(xué)室、活動(dòng)室、走廊、戶外只要幼兒能去到的地方，幼兒處處可操作、實(shí)驗(yàn)。活動(dòng)過(guò)程實(shí)現(xiàn)資源整合，不僅把蘊(yùn)藏于師幼中的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、文化提煉等轉(zhuǎn)化為課程資源，還充分利用和拓展家長(zhǎng)、社區(qū)的課程資源，發(fā)揮家長(zhǎng)與社區(qū)資源的作用。比如利用高校教師資源、科技園技術(shù)支持、高新技術(shù)人員的家長(zhǎng)資源，邀請(qǐng)高新人才進(jìn)園助教，科技節(jié)、科學(xué)體驗(yàn)周等活動(dòng)請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園參與和負(fù)責(zé)科技體驗(yàn)活動(dòng)等。

（2）“生活有科學(xué)”--滲透性策略

“生活有科學(xué)”：在幼兒一日生活中滲透各種科學(xué)探索行為，引導(dǎo)幼兒在生活過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、觀察、比較、探索，鼓勵(lì)幼兒去觀察和探索周圍的事物，拓展對(duì)世界的感知，并借此形成科學(xué)教學(xué)素材，生成科學(xué)教學(xué)活動(dòng);并且將幼兒的科學(xué)探究行為延生到幼兒的生活領(lǐng)域，從幼兒的生活環(huán)境中提取科學(xué)元素。

活動(dòng)來(lái)源于幼兒生活，活動(dòng)的開展基于幼兒的興趣及幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在活動(dòng)開展之前，與幼兒對(duì)話選取“話題”，生成主題內(nèi)容?；谟變旱摹吧罱?jīng)驗(yàn)”、“興趣愛好”，從孩子日常學(xué)習(xí)和生活中的閱讀、談話、游戲中去提煉“話題”?；顒?dòng)過(guò)程運(yùn)用多種工具如：相機(jī)、繪圖、畫畫等“參與式工具”收集幼兒、家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)活動(dòng)的看法和觀點(diǎn)，確定適宜的科學(xué)探究?jī)?nèi)容和主題。通過(guò)“與幼兒對(duì)話”兒童訪談了解幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);通過(guò)“魔法毯”傾聽幼兒，了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣;通過(guò)“空白方塊”生成活動(dòng)或評(píng)估幼兒的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。

（3）“活動(dòng)做科學(xué)”--支持性策略

“活動(dòng)做科學(xué)”：在探究和游戲活動(dòng)中讓幼兒動(dòng)手操作，做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，玩科學(xué)游戲，建科學(xué)模型?！癆AA”科學(xué)課程中環(huán)境探究活動(dòng)、科學(xué)主題活動(dòng)、科學(xué)室活動(dòng)、科技節(jié)活動(dòng)四種主要活動(dòng)方式構(gòu)建的活動(dòng)模式多層次、多角度、開放性、動(dòng)態(tài)性，相輔相成、互相補(bǔ)充，豐富和支持幼兒的科學(xué)體驗(yàn)與探究經(jīng)驗(yàn)。

環(huán)境探究活動(dòng)形式新穎，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用幼兒身邊環(huán)境，支持幼兒自主探究，激發(fā)幼兒感知發(fā)現(xiàn);各班充分利用幼兒園的環(huán)境資源，結(jié)合本班幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的興趣，適時(shí)開展班級(jí)個(gè)性化科學(xué)探究活動(dòng)，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí);依據(jù)現(xiàn)實(shí)條件，開展線上課堂，滿足幼兒的學(xué)習(xí)欲望;結(jié)合當(dāng)下的實(shí)事及幼兒的生活體驗(yàn)，開展科技節(jié)活動(dòng)，豐富課程的組織形式。

2.實(shí)施成效

（1）幼兒好奇專注，學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展。

幼兒的好奇心、探究欲主動(dòng)性、 獨(dú)立性、抗挫能力、專注程度、想象力和創(chuàng)造力看得見。在科學(xué)系列活動(dòng)中玩得不亦樂(lè)乎，學(xué)得津津樂(lè)道。在一日活動(dòng)中時(shí)常呈現(xiàn)“十萬(wàn)個(gè)為什么”，在科學(xué)活動(dòng)中專注探索，呈現(xiàn)出專注持久的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！癆AA”科學(xué)課程的教育目標(biāo)為激發(fā)幼兒的科學(xué)興趣，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究欲;提高幼兒的科學(xué)探究能力，并在活動(dòng)中獲得科學(xué)探究能力的提高;最后促使幼兒的科學(xué)探究能力成為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展優(yōu)勢(shì)。教師依據(jù)《指南》中科學(xué)教育目標(biāo)結(jié)合幼兒實(shí)際發(fā)展需求，觀察記錄

幼兒的行為、表現(xiàn)。如觀察幼兒是否積極參與科學(xué)活動(dòng)，對(duì)周圍自然界、動(dòng)植物是否關(guān)心、愛護(hù)，記錄幼兒在探索科學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴等等，從而進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)觀察評(píng)價(jià)，能夠直觀地發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣、能力、素養(yǎng)等綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

（2）教師能力提升，獲得專業(yè)成長(zhǎng)

教師是園本課程實(shí)施的主力軍。教師在組織幼兒實(shí)踐探究的過(guò)程中與兒童一起研究成長(zhǎng)，不斷地積累、摸索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化課程，“AAA”課程的研究不但推動(dòng)了兒童的學(xué)習(xí)，發(fā)展了幼兒的能力，也促進(jìn)了教師對(duì)園本課程的認(rèn)知和實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)變提升，成就了教師的自我專業(yè)發(fā)展，讓教師獲得了很大的成就感。

（3）家長(zhǎng)認(rèn)可支持，家園攜手并進(jìn)

家長(zhǎng)認(rèn)可課程理念和辦園理念，積極支持活動(dòng)的開展，每年科技節(jié)家長(zhǎng)們樂(lè)于參與，享受其中。如疫情期間開展線上云山科技節(jié)，受到廣大家長(zhǎng)的喜愛，一起參與，一起探究，與孩子共同學(xué)習(xí)，收獲快樂(lè)。

（4）園所穩(wěn)步前進(jìn)，整體和諧發(fā)展

幼兒園開展“AAA”科學(xué)活動(dòng)以來(lái)，不斷地嘗試探索、歸納提煉、調(diào)整優(yōu)化，課程模式日趨完善，形成一系列完整的園本課程教材、優(yōu)質(zhì)課例、精品案例視頻等，已經(jīng)形成幼兒園富有特色的“AAA”科學(xué)探究課程，先后多次與省市、國(guó)內(nèi)外幼教同行進(jìn)行交流研討、觀摩學(xué)習(xí)等，獲得了同行、專家的一致好評(píng)，提升了幼兒園辦園品質(zhì)。幼兒園“AAA”科學(xué)探究活動(dòng)成功立項(xiàng)區(qū)級(jí)公辦中小學(xué)校、幼兒園精品課程，《自然生活環(huán)境下的科學(xué)教育》作為全市唯一代表之最具富有校本特色的精品課程在第五屆中國(guó)教育創(chuàng)新成果公益博覽會(huì)市基礎(chǔ)教育參展，取得了良好的社會(huì)效益。

四、學(xué)習(xí)品質(zhì)視域下幼兒園“AAA”科學(xué)課程建構(gòu)與實(shí)施的反思

（一）計(jì)劃性與靈活性

“AAA”科學(xué)環(huán)境探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)幼兒為探究的主體，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的問(wèn)題生成，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)方向源于幼兒興趣，但是并不代表它是隨意的和無(wú)計(jì)劃的，而是需要老師根據(jù)幼兒的興趣確定活動(dòng)的主題，預(yù)先制定出探究?jī)?nèi)容以及活動(dòng)的目標(biāo)，在實(shí)際操作的過(guò)程當(dāng)中，再根據(jù)孩子們的經(jīng)驗(yàn)和反應(yīng)，及時(shí)捕捉教育契機(jī)，適時(shí)調(diào)整方向。

（二）遵循深度探究的原則

“AAA”科學(xué)主題探究活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)某一個(gè)主題或者問(wèn)題持續(xù)深入地去探究、去研究，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題引導(dǎo)下幼兒的深度學(xué)習(xí)和深度推進(jìn)。幼兒在不斷的循環(huán)、反復(fù)探究中獲得充分的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。

（三）進(jìn)行了學(xué)科資源整合

“AAA”科學(xué)主題探究活動(dòng)的實(shí)施，需要以跨學(xué)科的角度去挖掘、整合各類教育資源，以充分調(diào)動(dòng)幼兒全方面的經(jīng)驗(yàn)，而不僅僅局限于單領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。因此重點(diǎn)要關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，從科學(xué)主題探究活動(dòng)出發(fā)，融合五大領(lǐng)域的活動(dòng)資源，通過(guò)多途徑、多形式的發(fā)現(xiàn)式探究，提升語(yǔ)言表達(dá)、藝術(shù)表達(dá)、社會(huì)交往等方面的能力，為實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)視域下，“AAA”科學(xué)課程踐行了“環(huán)境顯科學(xué)，生活有科學(xué)，活動(dòng)做科學(xué)”三位一體的課程實(shí)施策略，不是一味地灌輸與干預(yù)，而是為幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)創(chuàng)設(shè)條件。在特定的情況下，為幼兒探究科學(xué)提供支架，激活幼兒已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了幼兒的科學(xué)興趣，培養(yǎng)了幼兒科學(xué)探究欲;提高幼兒的科學(xué)探究能力，最后促使幼兒的科學(xué)探究能力成為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展優(yōu)勢(shì);真正促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)的生成，讓幼兒在自然、自主、自由的探究方式下激發(fā)科學(xué)興趣、建構(gòu)科學(xué)意識(shí)，掌握科學(xué)技能、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度、提升科學(xué)素養(yǎng)。

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