習(xí)題微課在初中語文文學(xué)類文本閱讀教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用策略

傅超鳳

摘要：習(xí)題微課就是講解習(xí)題的微課，它以習(xí)題為中心，借由發(fā)揮微課課程本身短小精悍、利于講解說明的優(yōu)勢，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解習(xí)題解題思路，進(jìn)而總結(jié)歸納出高效的解題方法。本文探索將習(xí)題微課與閱讀教學(xué)融合的方式，提高習(xí)題訓(xùn)練的覆蓋面，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，更重要的是可以滿足學(xué)生的個性化需求，促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 習(xí)題微課;初中語文;文學(xué)類文本閱讀;應(yīng)用策略

在信息技術(shù)遍及生活的每一個領(lǐng)域的今天，微課，這一信息技術(shù)從產(chǎn)生開始就受到很多一線教師的青睞。它不僅讓老師輕松地教——知識點的呈現(xiàn)、講解頭頭是道，還讓學(xué)生無壓力地學(xué)——不會的地方反復(fù)看，而習(xí)題型微課便是其中最受歡迎的微課之一。

一、習(xí)題微課產(chǎn)生的現(xiàn)實背景

（一）課堂時間有限，難以達(dá)成堂清的理想效果

語文課堂只有四十分鐘，而文學(xué)類文本閱讀教學(xué)需要完成的教學(xué)內(nèi)容很多。新課程強(qiáng)調(diào)課堂上要重視啟發(fā)式教育，讓學(xué)生通過自主探索獲得語文知識，獲得理解與感悟的感性體驗，這樣課堂上進(jìn)行同步練習(xí)的時間就比較少。盡管我們一線老師每節(jié)課都在想方設(shè)法提高課堂效率，但時常會有對某個重點沒辨析透徹、對某個知識點沒有舉一反三練習(xí)到位、對某個問題沒能拓展提升等等的遺憾，課堂教學(xué)難以保證當(dāng)堂知識當(dāng)堂清的理想效果。

（二）學(xué)生水平參差不齊，“兩頭”難以兼顧

班級學(xué)生在主動思考、語言表達(dá)、知識積累等方面天然存在著差異，而且隨著時間的推移，這種差異越來越明顯。大課堂學(xué)習(xí)往往不能很好地照顧兩頭的孩子，能力弱的孩子經(jīng)常連滾帶爬也趕不上大家的步伐，感受不到學(xué)習(xí)的成就感，久而久之對學(xué)習(xí)失去興趣，慢慢變?yōu)轭B固性差生。而一部分思維活躍的學(xué)生常常又覺得需要解決的問題太簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，出現(xiàn)不想聽，聽得不耐煩的情況，長此以往這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情會被磨滅。

二、習(xí)題微課的特點及分類

習(xí)題微課，以一道或幾道典型型題為中心，針對一類題進(jìn)行歸納總結(jié)，或以習(xí)題為載體，分析歸納一類重難點的問題。一方面，習(xí)題要注重選題的典型性，另一方面微課要注重解題過程的呈現(xiàn)，以及解題方法的歸納，此外，習(xí)題微課是按知識點為單位設(shè)計，能供學(xué)生按需選取，反復(fù)觀看，在老師不在場情況下，利用零碎的課余時間查漏補(bǔ)缺。它既解決了學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難，又能解決沒有課外輔導(dǎo)的焦慮。

習(xí)題微課按照側(cè)重點的不同，又可以分為以下幾種類型：知識講解型、后續(xù)鞏固型、綜合型。對應(yīng)的習(xí)題的設(shè)計也要不同，如：知識講解型微課對應(yīng)的是基本的習(xí)題，目的在于鞏固知識點;鞏固型微課是有變式的習(xí)題，目的在于鞏固知識點外，還能訓(xùn)練學(xué)生對知識點的辨析能力。教師可以根據(jù)知識點的不同考查方式，選擇設(shè)計不同形式的習(xí)題和微課。

三、習(xí)題微課在文學(xué)類文本閱讀教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用策略

在知識點繁多的文學(xué)類閱讀教學(xué)中，特別適用習(xí)題微課幫助我們放大一堂課的教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，以達(dá)到教一篇課文一個知識點帶出一組文章的同一個知識點的學(xué)習(xí)效果，真正達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

（一）精選題，破難點——悅讀為引

以學(xué)習(xí)魯迅《故鄉(xiāng)》為例，第二課時要品味文中描寫環(huán)境的句子，體會作者環(huán)境描寫對表達(dá)主題的作用這一知識點。小說中環(huán)境描寫的作用，這一考點是小說類常考點，也是學(xué)生理解起來有難度，答題時無所適從的題型。為了突破這一教學(xué)的難點，習(xí)題微課無疑是最好的幫手。

課前導(dǎo)學(xué)的微課我做了以下設(shè)計：首先播放趙忠祥老師朗誦中有關(guān)環(huán)境描寫的片段，動態(tài)化的朗讀，讓學(xué)生在聲、像的輔助下直觀感受魯迅筆下的故鄉(xiāng)環(huán)境特點，接著提出思考的問題：

1、文章有幾處關(guān)于故鄉(xiāng)環(huán)境的描寫？

2、這些環(huán)境描寫有什么特點？

3、這些描寫對于表達(dá)主題有什么作用呢？課前預(yù)習(xí)的微課可以在上一節(jié)課結(jié)束前，用2-4分鐘的時間給學(xué)觀看，這樣學(xué)生有充足的時間進(jìn)行閱讀思考，為第二節(jié)課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

在日常的閱讀教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)對于學(xué)生而言，他們?nèi)鄙俚牟皇情喿x的書，而是閱讀的方法和質(zhì)量。所以導(dǎo)學(xué)類的習(xí)題或微課既要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、啟發(fā)學(xué)生思考，還要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)重點，有目的性地去閱讀文本。這需要老師對教材、對課標(biāo)的重點有敏銳的發(fā)掘，對學(xué)生的疑難有清晰的認(rèn)知，用好教材，教好學(xué)生。老師精選題，學(xué)生就能少做題，而能做好題。

（二）細(xì)解題，助理解——會解為重

有了課前導(dǎo)學(xué)的鋪墊，學(xué)生了解的學(xué)習(xí)重點，在課堂教學(xué)中我們的目標(biāo)性便會明晰。首先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以滿分4分的標(biāo)準(zhǔn)給幾位學(xué)生的作答評分，評完后先讓學(xué)生分析不同得分的區(qū)別在哪里，目的是啟發(fā)學(xué)生二次思考。接而引導(dǎo)思考：怎樣才能做好環(huán)境描寫的作用這類型題呢？這時播放知識點講解型微課，一方面能打破老師一言堂的刻板，另一方面根據(jù)初中生的注意力特點，課堂開始的5分都是在調(diào)整上課狀態(tài)，注意力沒有完全集中，教師在這時仍以靜態(tài)的PPT加口頭講解，難以吸引學(xué)生的注意力。這時借助知識點講解型動態(tài)微課，便迅速吸引學(xué)生注意力。

看完習(xí)題微課后，老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合知識點提示，重新修改自己的答案，最后呈現(xiàn)這類型題的答題模板供學(xué)生參考。

在習(xí)題微課的輔助下，課堂能把知識點講明、講透，學(xué)生在“雙師”講解的交替下注意集中，積極思考，做到了老師少講，學(xué)生多練，助內(nèi)化，大大提高課堂的實效性。

（三）多鏈題，促鞏固——多練為徑

鏈題，是以一個知識點為中心，把類似題目連接成網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大學(xué)生知識面，讓學(xué)生舉一反三，學(xué)會遷移知識，把做題的經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為做題的經(jīng)驗。

為了讓學(xué)生鞏固本課的知識點，拓展部分鏈接魯迅先生《社戲》中“月夜行船”“月夜歸航”2處環(huán)境描寫的句子進(jìn)行拓展訓(xùn)練。在呈現(xiàn)答案的時候黑色字是之前答題格式的內(nèi)容，紅色是根據(jù)這個文本添加的內(nèi)容，這樣設(shè)計的目的是讓學(xué)生能清晰地了解到利用知識遷移的方法，是在答題模板的情況下，代入文章內(nèi)容的方式，結(jié)合具體的文本也有利于學(xué)生記憶答題模板，鞏固（下轉(zhuǎn)第47頁）353B18AB-3CEE-4F6F-A3C4-86621F963DA0

（上轉(zhuǎn)第13頁）所學(xué)知識。最后老師與學(xué)生通過口述的方式復(fù)習(xí)歸納環(huán)境描寫作用的答題格式以及相關(guān)的知識點，形成答題的模板，解決課堂教學(xué)的重難點。

通過魯迅先生兩篇文章中環(huán)境描寫的超時空鏈接，我們能感受到不同時期不同境遇下魯迅先生的不同心境，這時老師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：在《故鄉(xiāng)》中的自然環(huán)境描寫僅僅只是純自然景色的描寫嗎？學(xué)生便能敏銳地理解，自然環(huán)境中暗含著社會環(huán)境，這時候順勢鏈接《故鄉(xiāng)》的寫作背景介紹的，學(xué)生便能體悟入境，理解這些環(huán)境描寫背后的深意，做到真正讀懂環(huán)境描寫對于文中主旨表達(dá)的作用。

（四）微反饋，激活力——樂學(xué)為果

習(xí)題微課可以是供學(xué)生課外自學(xué)使用，也可以是如上述案例中引入到課堂教學(xué)中應(yīng)用，但是無論哪一種形式都要設(shè)計能及時反饋學(xué)習(xí)情況的環(huán)節(jié)。如課上使用時，老師可以通過暫停視頻，投影的方式講評學(xué)生的答案，還可以展示學(xué)生訓(xùn)練前后的得分對比，讓學(xué)生看到自己努力的成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而考慮微課同樣適用學(xué)生在課外時間自學(xué)使用時，在答案的呈現(xiàn)前要設(shè)計節(jié)點讓學(xué)生有充足的思考作答的時間，這樣才能有參與感和代入感，讓習(xí)題微課真正發(fā)揮它代替老師面授，又可以輔助學(xué)習(xí)的作用。

四、習(xí)題微課的適用性

上述案例僅作為探索習(xí)題微課的助力閱讀教學(xué)的一種方式，在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，習(xí)題無處不在，各學(xué)科對習(xí)題微課的應(yīng)用探索一定會越來越豐富。習(xí)題微課在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都能發(fā)揮很好的作用，如課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，以題復(fù)習(xí)舊知，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為新課做準(zhǔn)備;課中促學(xué)，以題鏈接新知，自然導(dǎo)入新授內(nèi)容，還可以借助微課的優(yōu)勢，講解和分析習(xí)題，給學(xué)生提供更多的參考，開拓知識面;在階段復(fù)習(xí)的時候更是可以用來幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理復(fù)習(xí)舊知，發(fā)現(xiàn)各部分知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生歸納總結(jié)，提高復(fù)習(xí)的效率等的方式。

五、結(jié)束語

新課標(biāo)改革持續(xù)推進(jìn)的時代，對老師的專業(yè)水平和信息化應(yīng)用的能力要求越來越高，教師已經(jīng)不再局限于在教室里向?qū)W生傳授知識文化，而是能借助多種信息化技術(shù)實現(xiàn)知識文化傳遞，應(yīng)用多元化的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索。我們要不斷探索、不斷創(chuàng)新、大膽實踐，讓信息化技術(shù)輔助我們的教學(xué)。老師應(yīng)用新技術(shù)，學(xué)生知曉新技術(shù)，師生皆受益于新技術(shù)，這才是真正意義的教學(xué)變革。

【本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“習(xí)題微課在初中語文個性化教學(xué)中的應(yīng)用研究——以文學(xué)類閱讀教學(xué)為例”（課題編號：GDXKT26290）成果】

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