高職商務英語專業(yè)課程思政實施路徑研究

摘要：高職商務英語課程應通過語言意識形態(tài)進行價值觀引導，從“頂層設計”→“素材整合”→“課堂實施”→“多維評價”四個部分構(gòu)建高職商務英語專業(yè)課程思政的實施路徑。高職商務英語專業(yè)課程思政元素的挖掘要充分結(jié)合專業(yè)、行業(yè)特色，引導學生深刻把握中西方文化的共同點和差異性，認識文化雙向交流與互鑒的必要性，提升學生對中華傳統(tǒng)文化的自信心。

關鍵詞：課程思政;高職;商務英語;實施路徑

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.13.064

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措。由于外語課程的特殊性，為了保持語言的“原汁原味”，選擇的教學素材多為國外原版語料，外語教育需要直接面對國外意識形態(tài)，容易造成文化的單向輸入和滲透等問題。因此，如何通過語言意識形態(tài)進行價值觀引導是當今外語教育的迫切任務。

1課程思政研究現(xiàn)狀

中國共產(chǎn)黨第十八次代表大會提出教育的根本任務是“立德樹人”。2016年，習近平總書記在全國高校思想工作會議上提出，立德樹人、思想政治工作要貫穿教育教學全過程，每一門課都要守好一段渠、種好責任田，讓每門課程與思想政治理論課同向同行協(xié)同發(fā)展。

1.1立德樹人的內(nèi)涵

劉正光、孫玉慧、岳曼曼等認為，準確理解“立德樹人”的深刻內(nèi)涵是有效找到外語課程思政契合點、著力點和實現(xiàn)途徑的重要前提，對大學英語教學而言，“立德樹人”的基本內(nèi)涵主要包括三個方面，分別是：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;世界優(yōu)秀文化;時代精神與人類命運共同體思想。

1.2課程思政的內(nèi)涵

邱偉光認為，作為一種新的思想政治工作理念，課程思政是用課程來承載思政，又將思政寓于課程。高德毅、宗愛東等指出，課程思政既不是增加開設一門課，也不是增加一項思政的活動，而是將思想德育的教育課程教學的各個環(huán)節(jié)、各個方面融合在一起，以潤物無聲的方式實現(xiàn)立德樹人的根本目標。肖瓊、黃國文認為，課程思政是一種教育教學理念，即在非思政的專業(yè)課程中貫穿思想價值引領的主線，發(fā)揮各門課程的育人功能。他們指出，外語課程的思政教育就是通過價值觀來起到引領作用，有意識地在語言知識傳授和語言能力培養(yǎng)的過程中融入價值觀教育，外語課程要設立思政教學目標，有系統(tǒng)性地融入課程教學里。張敬源、王娜等認為外語課程思政的內(nèi)涵包括教學內(nèi)容、教學方法、能力培養(yǎng)、教學能力等幾個方面。

1.3外語課程思政建設的主要內(nèi)容

肖瓊、黃國文提出，我們要結(jié)合外語課程的學科特點來進行課程思政建設，課程思政應該融入課程教學的全過程，要有科學、合理的課程思政建設體系。外語課程思政建設的主要內(nèi)容包括：（1）以立德樹人為目標和根本任務，整個教學過程都要融入課程思政;（2）培養(yǎng)目標設定，對現(xiàn)有的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案進行完善，將課程思政目標與語言知識學習、語言技能訓練有機結(jié)合起來;（3）師資隊伍建設，開展師資培訓和師德師風、教學能力專題培訓;（4）教材編寫，教學材料選擇要根據(jù)新的目標、理念、方法進行更新;（5）課堂實施，要增強雙向互動，避免單向灌輸;（6）教學評估，研究制定科學多元的課程思政評價標準。

1.4外語課程思政的設計與實施

劉正光等借用教育部部長陳寶生提出的“五術”（道術、學術、技術、藝術、仁術）來闡釋了外語課程思政的具體實施過程與方式。張敬源、王娜等提出了四位一體的外語課程思政閉環(huán)實施路徑，包括：（1）頂層設計;（2）挖掘素材;（3）細化過程;（4）創(chuàng)新評價。

1.5國外研究現(xiàn)狀

除了在中國有“課程思政教育”，世界不同國家或地區(qū)也都開展了道德教育（moral education）和倫理教育（ethics education）。澳大利亞學者Stephen Keast和 Karen Marangio對VaKE模式即 Values and Knowledge Education （價值觀與知識一體化教育模式）做出了研究，該教學模式將價值觀教育與知識傳授有機融合，與我國開展的課程思政有異曲同工之處。

從以上分析可以看出，國內(nèi)對于課程思政以及外語課程思政的研究已經(jīng)很豐富，但是關于高職商務英語專業(yè)課程思政的研究卻較為缺乏。高職商務英語專業(yè)發(fā)展非常迅速，很有必要加強該專業(yè)課程思政的路徑研究。而國外沒有“課程思政”這樣的提法，但是同樣重視道德教育和倫理教育。一方面，這足以證明課程思政教育非常有必要;另一方面，可以為我們探索高職商務英語課程思政實施路徑提供有益借鑒。

2高職商務英語專業(yè)課程思政實施路徑

本文將在明確高職商務英語專業(yè)課程思政內(nèi)涵的基礎上，構(gòu)建高職商務英語專業(yè)課程思政的實施路徑（圖1），由“頂層設計”→“素材整合”→“課堂實施”→“多維評價”四個部分組成。

2.1頂層設計

對高職商務英語專業(yè)課程思政的目標體系進行梳理整合，根據(jù)高職教育特點，挖掘課程教學內(nèi)容所蘊含的思政元素，形成思政微要點，職業(yè)微素養(yǎng)、技能微行為的“三微一體”呼應關系。加強頂層設計，通過確定總體思政目標引領專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并融入每門課程當中，明確每門課程的課程思政教學目標及每個教學單元的具體思政目標。在課程標準中細化教學內(nèi)容所蘊含的思政元素，實現(xiàn)思政元素全方位融入課程。以學?！渡虅沼⒄Z》為例，課程思政的育人目標為：培養(yǎng)學生對中國文化的理解能力，能夠用英語闡釋中國文化及對外傳播中國文化。將信念教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)美德、健康生活方式、工匠精神等思政元素融入商務英語教學中，引導學生樹立正確的“三觀”。

2.2素材整合

根據(jù)上述高職商務英語專業(yè)課程思政的總體和細化目標，整合教學素材。外語類課程教學的其中一個重要載體就是教學素材，教學素材的最主要來源就是教材。在這個環(huán)節(jié)，要選擇或編寫政治方向正確、思想積極向上，富有德育意義的教材。另外，也將在原有的教學素材基礎上進行拓展，利用線上線下混合式教學模式的優(yōu)勢，為原有的教材建立線上拓展資源庫和超鏈接，通過在課程平臺為每個教學單元嵌入微課、微視頻、線上討論區(qū)等，對教學素材中的人文內(nèi)涵、時政熱點等進行挖掘和拓展。結(jié)合高職商務英語課程特點，圍繞政治認同、家國之情、文化自信、人文情懷、職業(yè)素養(yǎng)、法治精神等重點內(nèi)容優(yōu)化和科學編排課程思政的教學素材。

2.3課堂實施

對高職商務英語專業(yè)課程思政的課堂實施中的教學方法、教學策略、教學模式進行研究。在教學方法上提出創(chuàng)新改革，突出時代特征，善用信息技術，線上線下結(jié)合，講課程思政元素融入與語言教學活動中。在課堂實施中，通過“主題式”“任務式”“項目式”等多種教學路徑將思政元素融入課程，采用CLIL 教學法（“Content and Language Integrated Learning”即“內(nèi)容與語言整合式教學法”），將語言、課程內(nèi)容與思政元素進行融合，將認知、思辨能力的培養(yǎng)與外語學習過程有機融合，在提升學生的語言實際應用能力的同時讓學生樹立正確的價值觀，潛移默化地對學生進行課程思政的隱形教育。以學?！渡虅沼⒄Z》為例，表1是課程部分授課要點與思政映射與融入點示例。

2.4多維評價體系

對課程評價體系進行完善，改變過去單一的評價體系，不僅僅對語言能力進行考核，而是增加德育能力的考核，將“價值引領”作為一個重要的監(jiān)測指標，讓“外語”與“價值”同向同行評價。教學評價方式體現(xiàn)多維性和形成性，重視學習過程，適當加大過程性評價的比例，將教師評價、學生自評、生生互評的過程性評價與期末終結(jié)性評價相結(jié)合。以學?！渡虅沼⒄Z》為例，在學生課堂評價表（表2）中加入“信念與價值觀”這一評價標準，用以評估學生對教學中滲透的社會準則、信念與價值觀的接受程度。

3高職商務英語專業(yè)課程思政實施的要點

高職商務英語專業(yè)課程屬于人文教育的范疇，既要體現(xiàn)語言的工具性又要體現(xiàn)語言的人文性。高職商務英語專業(yè)的課程要培養(yǎng)“通曉商務英語”“精通商務技能”“有正確價值觀”的復合型人才，商務英語專業(yè)課程的教學應通過語言意識形態(tài)進行價值觀引導，通過課程思政教育讓學生樹立正確價值觀，正確闡述中國立場，認識和評價外來文化思想。

高職商務英語專業(yè)課程思政建設強調(diào)潛隱性，把挖掘出來的思政元素如新時代理論、核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、法治精神、職業(yè)道德等與融合于外語知識目標和外語能力目標之中，形成系統(tǒng)的、潤物無聲的課程思政“隱形教育”。

高職商務英語專業(yè)課程思政元素的挖掘要充分利用專業(yè)、行業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合專業(yè)、行業(yè)特色，著重引導學生深刻把握中西方文化的共同點和差異性，認識文化雙向交流與互鑒的必要性，提升學生對中華傳統(tǒng)文化的自信心，培養(yǎng)商務英語專業(yè)學生“講好中國故事”的責任和情懷。

參考文獻

[1]楊金才.新時代外語教育課程思政建設的幾點思考[J].外語教學，2020，41（6）：11-14.

[2]張敬源，王娜.外語“課程思政”建設——內(nèi)涵、原則與路徑探析[J].中國外語，2020，17（5）：15-20+29.

[3]肖瓊，黃國文.關于外語課程思政建設的思考[J].中國外語，2020，17（5）：1+10-14.

[4]劉正光，孫玉慧，李曦.外語課程思政的“德”與“術”[J].中國外語，2020，17（5）：4-9.

[5]劉正光，岳曼曼.轉(zhuǎn)變理念、重構(gòu)內(nèi)容，落實外語課程思政[J].外國語，2020，43（5）：21-29.

[6]成矯林.以深度教學促進外語課程思政[J].中國外語，2020，17（5）：30-36.

[7]陳誠.國際德育研究對高職外語專業(yè)“課程思政”的啟示[J].江西科技師范大學學報，2019，（1）：123-128+59.

[8]姜智彬.“多語種+”：課程思政背景下外語人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、路徑與成效[J].外語電化教學，2020，（4）：18-21+3.

基金項目：2020年廣東省教育科學“十三五”規(guī)劃粵港澳大灣區(qū)國際教育示范建設項目“粵港澳大灣區(qū)背景下廣東高等職業(yè)教育專業(yè)布局與區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展研究”（2020WQYB041）。

作者簡介：李海歡（1980-），女，廣東韶關人，碩士研究生，講師，主要從事英語教育、語言學方面的研究。