小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)疑追問(wèn)能力的培養(yǎng)研究

王霞

摘要：在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣抓課文的教學(xué)，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)中，都是教師講學(xué)生聽(tīng)，然后學(xué)生記住的教學(xué)應(yīng)用。老師說(shuō)什么，學(xué)生就學(xué)什么，盲目的聽(tīng)從教師的教學(xué)安排，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。教師在教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑追問(wèn)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中敢于質(zhì)疑，敢于提出自己的觀點(diǎn)，只有這樣，才可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，讓學(xué)生發(fā)掘自身潛能，使其真正的成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;質(zhì)疑能力;閱讀情境

在新時(shí)代的背景下，如何提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力成為了很多教師關(guān)注的重點(diǎn)，而同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生語(yǔ)文文化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教育的時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑追問(wèn)能力不但可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，還可以讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，更好的提升學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑追問(wèn)能力的培養(yǎng)，學(xué)生不但可以不盲目順從教師的教學(xué)意圖，針對(duì)于以后的語(yǔ)文文化學(xué)習(xí)也起到了自主學(xué)習(xí)價(jià)值觀的形成，為以后的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文，通過(guò)針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)疑追問(wèn)能力的培養(yǎng)，來(lái)為小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量，讓學(xué)生更好的適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)環(huán)境，早日成為國(guó)家棟梁之才。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)

教師在語(yǔ)文課文教學(xué)中，可以通過(guò)設(shè)計(jì)閱讀情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)針對(duì)小學(xué)課文來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，然后通過(guò)教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生的思維進(jìn)入到教師的情境中來(lái)。在情景創(chuàng)設(shè)中，教師一定要利用課文問(wèn)題，設(shè)計(jì)課文情境框架，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生自主探究教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題。學(xué)生在探究的過(guò)程中，通過(guò)質(zhì)疑會(huì)提出問(wèn)題，而教師可以通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，來(lái)增加學(xué)生追問(wèn)能力的自信心，然后學(xué)生通過(guò)追問(wèn)和自主探究，形成了自己對(duì)于課文的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，有效的提升了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

例如在《春曉》這一章節(jié)中，教師通過(guò)描繪春天的景色，來(lái)設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生在教師的描繪中，逐漸產(chǎn)生共鳴。然后教師針對(duì)春曉中的古詩(shī)詞的解釋來(lái)運(yùn)用情境設(shè)計(jì)中來(lái)，這時(shí)候教師讓學(xué)生自主探究作者在撰寫(xiě)春曉的過(guò)程中，是想要表達(dá)什么樣的情感。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸提升了對(duì)于古詩(shī)詞的自主認(rèn)知水平，形成了全新的認(rèn)識(shí)，然后在情境教學(xué)結(jié)束后，教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，提出自己的疑問(wèn)和問(wèn)題，進(jìn)行在《春曉》這一古詩(shī)的學(xué)習(xí)中，慢慢形成了自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

教師可以通過(guò)利用小組合作的教學(xué)模式，來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)自主探究交流溝通的空間，讓學(xué)生可以擺脫教師的依賴，不盲目順從教師的主導(dǎo)思想。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師讓學(xué)生3-6人為一組，然后把每一堂課的重點(diǎn)切入進(jìn)去，讓學(xué)生交流探究。在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生由于沒(méi)有了教師的主導(dǎo)教學(xué)，可以自由發(fā)揮暢所欲言，針對(duì)這一節(jié)課的難點(diǎn)重點(diǎn)提出自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，不論學(xué)生的觀點(diǎn)是否正確，在交流的過(guò)程中都可以得到矯正和完善。而教師通過(guò)小組合作討論交流后，針對(duì)每一個(gè)小組的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，然后進(jìn)行評(píng)閱。（評(píng)閱的作用是防止學(xué)生的自主觀點(diǎn)和課文學(xué)習(xí)要求出現(xiàn)過(guò)大偏差，切勿出現(xiàn)批評(píng)過(guò)量的情況發(fā)生）進(jìn)而，在小組合作的過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分的利用了課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，有效的提升了學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)欲望。

例如在《詠柳》這一課文的學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)小組合作的教學(xué)模式，首先進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，讓學(xué)生形成針對(duì)課文的一定初步意識(shí)，然后把這一課的難點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生在小組合作中進(jìn)行探究。教師不主動(dòng)參與到探究中來(lái)，最大限度的給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，然后學(xué)生在小組討論的過(guò)程中，針對(duì)《詠柳》的問(wèn)題得到了解決。教師最后針對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行匯總，進(jìn)而學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升了自主學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的形成。

三、設(shè)計(jì)趣味課堂問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)邏輯

教師在教學(xué)中，還可以設(shè)計(jì)趣味課堂問(wèn)題，來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如通過(guò)根據(jù)課文內(nèi)容，聯(lián)系生活或者野史等來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)題。在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，教師一定要注意不要過(guò)于脫離教材課文（以課文學(xué)習(xí)為主，注重學(xué)生邏輯思維水平有限性），然后讓學(xué)生進(jìn)行思考探究，學(xué)生在思考的過(guò)程中，帶動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，以高漲的學(xué)習(xí)情緒參與到趣味問(wèn)題的研究中，慢慢提升了學(xué)習(xí)邏輯水平。然后在趣味問(wèn)題引導(dǎo)后，教師一定要及時(shí)的轉(zhuǎn)換到課文教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生針對(duì)教材內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行自主探究，趁熱打鐵讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固自主學(xué)習(xí)邏輯的提升，高效的提升了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)邏輯水平。

例如在《春雨》課文中，教師可以首先設(shè)計(jì)趣味問(wèn)題，如1.大家對(duì)下雨有什么了解嘛？2.春雨和冬雨有什么區(qū)別呢？學(xué)生在趣味問(wèn)題的引導(dǎo)下，激發(fā)了好奇心，然后便會(huì)主動(dòng)思考和質(zhì)疑自己的認(rèn)知觀點(diǎn)。而后，教師通過(guò)趣味問(wèn)題延伸到課文學(xué)習(xí)中，提出新的問(wèn)題1.課文所描繪的情景是冬雨嘛？教師通過(guò)這種錯(cuò)覺(jué)模糊的問(wèn)題，讓學(xué)生自己尋找答案，這時(shí)候?qū)W生的質(zhì)疑和追問(wèn)意識(shí)流開(kāi)始覺(jué)醒了。最后再代入這一章節(jié)的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生始終保持敢于提問(wèn)敢于質(zhì)疑的情緒，進(jìn)而高效的提升了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)邏輯水平。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑追問(wèn)能力百利無(wú)一害，只有在基礎(chǔ)教育的時(shí)期，就形成敢于質(zhì)疑敢于提問(wèn)的學(xué)習(xí)思維模式，才可以在以后的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，更好的形成正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀。從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終完成小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林世勇.小議在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略[J].漢字文化，2018.

[2]吳年年.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2018.