探究小組合作教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂的有效應(yīng)用

宣憶清

摘要：隨著現(xiàn)代教育的完善與發(fā)展，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)逐漸向縱深方向推進(jìn)，通過(guò)對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方式的優(yōu)化與創(chuàng)新，能夠有效推動(dòng)現(xiàn)代音樂(lè)知識(shí)體系的構(gòu)建。其中，在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中有效應(yīng)用小組合作這種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生獲得更好的音樂(lè)體驗(yàn)，而且也能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)、團(tuán)結(jié)合作能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)與提高。由于小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知往往存在一定的不足，而通過(guò)小組合作，學(xué)生就可以在探討的過(guò)程中各抒己見(jiàn)，有效提高音樂(lè)感悟的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);小組合作教學(xué);有效應(yīng)用

在學(xué)習(xí)中交流并共同實(shí)踐足以創(chuàng)造音樂(lè)教學(xué)奇跡，音樂(lè)合作教學(xué)是一種富有創(chuàng)意的實(shí)效性小學(xué)模式，這是將音樂(lè)教育理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的一種教學(xué)模式，通過(guò)有效運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方法，足以推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程，全面提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，并改善班級(jí)內(nèi)的人際關(guān)系。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，利用小組合作學(xué)習(xí)妥善地開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)，既可以倡導(dǎo)新課程改革的要求，同時(shí)也可以要求學(xué)生樹(shù)立群體主義思想，在和諧的學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)，獲得由于集體協(xié)作帶來(lái)的認(rèn)知力量。

一、小組合作教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（一）小組合作協(xié)調(diào)性差

在小學(xué)階段，以合作教學(xué)推進(jìn)音樂(lè)課堂協(xié)調(diào)性的嘗試正在進(jìn)行。為了教學(xué)方便，教師在安排小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，按照班級(jí)統(tǒng)一規(guī)定的人數(shù)隨機(jī)分配，并未考慮到小組內(nèi)部各個(gè)成員的交際能力和角色屬性。小組合作協(xié)調(diào)性差的問(wèn)題一直存在，這種不協(xié)調(diào)感主要存在于學(xué)生和學(xué)生之間的協(xié)調(diào)性差、教師和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的協(xié)調(diào)性差、學(xué)生自身的樂(lè)感和閱讀能力協(xié)調(diào)性差等幾個(gè)方面，組內(nèi)成員不能更好地發(fā)揮所長(zhǎng)，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)潛能也受到了遏制，難以達(dá)成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作學(xué)習(xí)的有效性不能更好地發(fā)揮。

（二）難以達(dá)成合作中的音樂(lè)互補(bǔ)效果

目前在小組合作學(xué)習(xí)中難以達(dá)成音樂(lè)資源的互補(bǔ)效果是一個(gè)很大的問(wèn)題，雖然在小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)程中，每個(gè)組員都暢所欲言，教師也鼓勵(lì)學(xué)生先獨(dú)立思考，而后發(fā)表自己獨(dú)立的見(jiàn)解。但是由于的音樂(lè)元素積累不夠豐富，這種借助小組合作交流學(xué)習(xí)對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作手法或音樂(lè)感悟的交流形同虛設(shè)，只是“走了走過(guò)場(chǎng)”，不能達(dá)成音樂(lè)審美互補(bǔ)的效果。

二、小組合作教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂的有效應(yīng)用

（一）落實(shí)學(xué)生的主體地位

要想在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中順利運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，教師首先要轉(zhuǎn)變自身的觀念，將學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中主動(dòng)“放權(quán)”給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生獲得足夠的自主探究空間之后，更有利于使學(xué)生擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而真正成為音樂(lè)課堂的主人。因此，小學(xué)音樂(lè)教師需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，落實(shí)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的主體地位，確保學(xué)習(xí)小組的有效劃分。

例如，在學(xué)習(xí)《快樂(lè)的潑水節(jié)》時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、音樂(lè)基礎(chǔ)等多個(gè)方面入手，將學(xué)生平均劃分到了不同的小組，確保每個(gè)小組的整體水平相差不大。在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生自主對(duì)該首歌曲進(jìn)行學(xué)習(xí)，并提出在學(xué)習(xí)結(jié)束之后會(huì)組織簡(jiǎn)單的歌唱競(jìng)賽。在好勝心的驅(qū)使下使得學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，開(kāi)始尋找更為高效的學(xué)習(xí)方法，并且自主分配了不同的任務(wù)，有的學(xué)習(xí)傣族舞蹈動(dòng)作、有的擔(dān)當(dāng)演唱角色。與以往的音樂(lè)教學(xué)相比，這樣的教學(xué)方式有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體地位，提高了音樂(lè)課堂教學(xué)效率。

（二）培育學(xué)生的合作意識(shí)

在小學(xué)的各科目中，音樂(lè)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)培育的重要途徑。在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，小組合作也是一種較為常見(jiàn)的教學(xué)方式，可以有效地促進(jìn)學(xué)生間的交流，而且可以幫助學(xué)生更好地理解音樂(lè)的情感。但因?yàn)楝F(xiàn)如今已進(jìn)入信息化時(shí)代，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)獲取的途徑也越來(lái)越多樣，所以這也就造成了一部分學(xué)生存在并不具備合作意識(shí)這一缺點(diǎn)。要想在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)中進(jìn)行高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)，那么學(xué)生就必須要具備一定的合作意識(shí)。這是因?yàn)槿绻麑W(xué)生對(duì)合作的重要性并沒(méi)有產(chǎn)生一個(gè)深刻的認(rèn)知，其在合作的過(guò)程中往往就很難全身心地投入，進(jìn)而也就會(huì)對(duì)合作的質(zhì)量產(chǎn)生影響，所以小學(xué)音樂(lè)教師為了要保證小組合作教學(xué)的質(zhì)量，就要實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作意識(shí)的激發(fā)。

例如，在對(duì)《DO RE MI》這首歌展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以兩人為一組，其中一個(gè)學(xué)生唱do，另一人則唱“是一只小母鹿”，以此類推。通過(guò)這種方式就能夠讓學(xué)生感受到合作的趣味性，在以這種方式進(jìn)行一段時(shí)間的練習(xí)后，教師則可以對(duì)合作的方式進(jìn)行改變。比如，教師可以說(shuō)：“同學(xué)們，只用這種方式唱歌還是有些單調(diào)，你們還能想到其他的方式嗎？”這時(shí)可能就有學(xué)生會(huì)說(shuō)“老師，我們可以手拉手圍成一個(gè)圓圈，然后像剛才那樣唱歌，這樣就可以更有趣”。教師就可以根據(jù)學(xué)生的想法將學(xué)生以8人為一組，然后為其分配相應(yīng)的音階最后進(jìn)行合聲演唱。為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，教師還可以以比賽的方式來(lái)對(duì)小組的演唱水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)獲勝的小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就可以讓學(xué)生的合作意識(shí)得到更好的激發(fā)。

（三）構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

在完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，及時(shí)的評(píng)價(jià)與總結(jié)是非常重要的，不僅可以對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情，而且還能發(fā)現(xiàn)自身的不足，為后續(xù)高效地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，教師需要從不同方面、多個(gè)角度入手，構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，以此來(lái)提高小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的有效運(yùn)用。

例如，學(xué)習(xí)完一個(gè)單元的內(nèi)容之后，教師會(huì)組織各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行總結(jié)表演，教師會(huì)根據(jù)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行打分，讓學(xué)生對(duì)自己這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并且在小組內(nèi)還會(huì)進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣多元、科學(xué)的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，不僅使學(xué)生在相互合作的過(guò)程中享受到了與人合作、與人交往的快樂(lè)，而且還鍛煉了學(xué)生的音樂(lè)能力，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于小學(xué)音樂(lè)小組合作學(xué)習(xí)的探討，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂效率，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、音樂(lè)審美水準(zhǔn)的提升均有所幫助。教師為了能夠讓學(xué)生在音樂(lè)課堂上有所得，并學(xué)會(huì)在未來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，建立良性的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，應(yīng)該在小組合作學(xué)習(xí)中加入競(jìng)技和評(píng)價(jià)的內(nèi)容，并且時(shí)刻推進(jìn)教育方式優(yōu)化發(fā)展的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛群.探究小組合作在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用[J].黃河之聲，2020（09）.

[2]陳丹曄.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].黃河之聲，2020（02）：118-119.