“課證融通”是實現(xiàn)“1+X”的最優(yōu)解
——基于建筑工程識圖的人才培養(yǎng)路徑探析

胡益寧

（石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050000）

2019 年，教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，部署啟動了“1+X 證書制度”（以下簡稱“1+X”），為職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時取得多類職業(yè)技能等級證書提供了政策支持?！?+X”是職業(yè)教育類型特征的重要體現(xiàn)。對這一制度的有效實施，引導(dǎo)著教育教學(xué)目標設(shè)置從傳統(tǒng)的一元化向關(guān)注學(xué)生能力的多元化轉(zhuǎn)變。從過去圍繞“教”而教的刻板教學(xué)模式，到鼓勵“學(xué)”而教的思想觀念變革，是對“1+X”最優(yōu)解的積極探索，對加快職業(yè)教育制度創(chuàng)新、推進學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書互通銜接、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有著重要的現(xiàn)實意義。

一、“1+X”應(yīng)從“書證融通”走向“課證融通”

職業(yè)教育的意義，在于“營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，努力讓每個人都有人生出彩的機會[1]。”所以，職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向，要求其必須以培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才為目標。由于單一的學(xué)歷證書難以反映學(xué)生的真實技術(shù)技能水平，“1+X”的實施恰好彌補了這一缺憾。

在“1+X”中，“1”是學(xué)歷證書，是職業(yè)教育的核心教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了完成學(xué)業(yè)后的知識體系、專業(yè)水平，證明的是職業(yè)院校畢業(yè)生的基礎(chǔ)能力、基本素質(zhì)；“X”是技能證書，是對畢業(yè)生能力素質(zhì)的有效補充，說明接受了特殊的或?qū)ｉT的職業(yè)技能訓(xùn)練和考核，強調(diào)的是職業(yè)院校畢業(yè)生的專業(yè)能力、業(yè)務(wù)特長?！?”與“X”的側(cè)重各有不同，但相輔相成，構(gòu)成一個完整的體系。它們“既是兩個獨立的主體，又因?qū)嵤ο蟮囊恢滦远邆淙谕ǖ谋匾院涂赡苄?。“X”本質(zhì)上是對職業(yè)教育學(xué)歷教育的強化、補充、拓展，體現(xiàn)了新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求[2]?！?/p>

實施“書證融通”，需要重新梳理職業(yè)院校的教學(xué)目標、課程標準。一方面，教學(xué)內(nèi)容與崗位要求要達到目標一致，學(xué)校和企業(yè)、社會之間不能是“兩張皮”，存有隔膜；另一方面，院校應(yīng)該保證學(xué)生完成學(xué)業(yè)即可走上就業(yè)崗位，不需要企業(yè)重新對其進行培訓(xùn)，畢業(yè)和就業(yè)要求沒有能力、技術(shù)上的差異。校企合作的本義，也正是在于要使教學(xué)過程與未來的崗位需要之間沒有距離，不存在互不適應(yīng)的現(xiàn)象。

這樣的“書證融通”過程，從根本上觸及到了課堂教學(xué)這個教育終端，實質(zhì)上是要重新建設(shè)一套對標技能證書的專業(yè)課“課證融通”體系。所以，書證融通是表層的需求，是改革的方向；課證融通是內(nèi)在的邏輯，是改革的實質(zhì)。課證融通是對書證融通的細化、具體化，是通過梳理專業(yè)課程體系和職業(yè)技能等級標準，對專業(yè)課內(nèi)容進行強化、補充和拓展，使其既包含人才培養(yǎng)方案所需的課程內(nèi)容，又包含職業(yè)技能等級證書的考核內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生通過更新后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，除獲得學(xué)歷證書外，還能考取相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書。

可見，只有當從“書證融通”真正走向了“課證融通”的時候，才能使“1+X”徹底實現(xiàn)職業(yè)教育的目標任務(wù)。

二、建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書的基本要求

圖紙是工程人員之間交流的符號語言，是建筑施工的依據(jù)和執(zhí)行標準。建筑工程識圖能力是建筑類專業(yè)學(xué)生必須具備的重要核心能力之一。

（一）建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書面向的院校和專業(yè)

建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書面向應(yīng)用型本科、高等職業(yè)院校和中等職業(yè)學(xué)校?！督ㄖこ套R圖職業(yè)技能等級標準》[3]（以下簡稱《標準》）共適用于41 個專業(yè)，分為相關(guān)專業(yè)和相近專業(yè)兩大類。其中應(yīng)用型本科院校為6+3，高等職業(yè)院校為7+14，中等職業(yè)學(xué)校為7+4，詳見表1。

表1 建筑工程識圖技能等級證書相關(guān)專業(yè)

《標準》對不同院校和專業(yè)作了界定：相關(guān)專業(yè)是指與技能要求對接緊密的專業(yè)，考評內(nèi)容與課程內(nèi)容對接度高，不需做大量專門培訓(xùn)即可參加考核；相近專業(yè)是指與技能要求有一定關(guān)聯(lián)的專業(yè)，考評內(nèi)容與課程內(nèi)容有部分對接，需做專門培訓(xùn)方可參加考核；相近專業(yè)后的“等”為《標準》沒有列出的、與本技能有一定的關(guān)聯(lián)度、《標準》發(fā)布時尚不存在的專業(yè)。

（二）建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書面向的職業(yè)崗位

建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書分為初級、中級、高級三個級別，主要面向建筑施工企業(yè)、監(jiān)理企業(yè)、設(shè)計單位及其他相關(guān)的機構(gòu)和企事業(yè)單位。對應(yīng)的崗位有技術(shù)管理、設(shè)計管理、施工管理、商務(wù)管理等，主要是從事施工方案制定、施工圖設(shè)計、施工組織、工程量計算、施工質(zhì)量管理及竣工資料編制等工作。建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書對不同崗位所要求的知識點和技術(shù)能力，是職業(yè)院校課證融通過程需要精準掌握的教學(xué)內(nèi)容。對這些相應(yīng)的知識和技術(shù)要求進行教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容改造，使其既符合教學(xué)培養(yǎng)目標要求，又能達到職業(yè)技能登記證書考核要求。

三、對課證融通推進策略的思考分析

（一）修訂人才培養(yǎng)方案，重置專業(yè)課程

職業(yè)教育的屬性決定了課程的范疇應(yīng)大于技能的范疇。對課程中和技能重疊的部分，課程標準中應(yīng)設(shè)置技能模塊，在修訂人才培養(yǎng)方案時根據(jù)專業(yè)的不同，制定不同的融通方案。如課程中現(xiàn)有內(nèi)容與職業(yè)技能等級證書中的技能要求基本相同，但側(cè)重點不同，現(xiàn)有課程要必須適應(yīng)企業(yè)所需，與企業(yè)技能步伐合拍。這就需將強化對技能融入到現(xiàn)有課程，納入平時專業(yè)教學(xué)當中。針對相近專業(yè)，如現(xiàn)有課程部分與職業(yè)技能等級證書吻合，但不能滿足職業(yè)技能等級證書的技能要求，則需要增加或完善教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，在不增加學(xué)生課業(yè)負擔的前提下，將技能訓(xùn)練通過專業(yè)實訓(xùn)課融入到現(xiàn)有課程體系中。這就要求定期更新教材內(nèi)容，做到專業(yè)課與職業(yè)技能等級證書有效對接。對于相關(guān)專業(yè)、相近專業(yè)之外的其它“等”專業(yè)，如果現(xiàn)有課程難以與證書技能要求吻合，則需要考慮是否新增課程，并對原有課程體系進行融合與完善[4]。

（二）研讀技能等級標準，建立考核體系

職業(yè)院校教師應(yīng)深入研究《標準》，參照《標準》以及“X”考評認證、資源配置和題庫建設(shè)等相關(guān)文件資料，系統(tǒng)梳理現(xiàn)有課程中的技能體系，理清知識與技能的關(guān)系，使技能高度融入課程體系中。如初級證主要面向建筑業(yè)技能型從業(yè)人員，考核內(nèi)容為基礎(chǔ)投影知識、制圖標準、識圖能力及CAD 軟件繪圖（抄繪建筑平立剖）；中級證主要面向建筑業(yè)技術(shù)技能型從業(yè)人員，考核按專業(yè)不同分為建筑、施工（結(jié)構(gòu)）、水暖、電氣四個專業(yè)類，不要求跨專業(yè)識圖，內(nèi)容為繪制中型建筑工程本專業(yè)施工圖；高級證書則主要面向建筑業(yè)技術(shù)應(yīng)用性從業(yè)人員，考核與中級證一樣，按專業(yè)分四類，但要求識讀相關(guān)專業(yè)條件圖，繪圖內(nèi)容為大型建筑工程本專業(yè)施工圖。因此，職業(yè)院校按照《標準》要求在課程體系中開設(shè)對標“X”證書的課程和相關(guān)訓(xùn)練是課證融通的重要手段，需要學(xué)校針對證書內(nèi)容建立一套既能包含“X”證書綜合技能，又能兼顧現(xiàn)有課程核心技能的考核體系。

（三）深入開展“三教”改革，助力課證融通

除修訂人才培養(yǎng)方案和研讀技能等級標準外，需將融通工作與“教師、教材、教法”改革同步進行，三管齊下。

“誰來教”——打造“雙師型”教學(xué)團隊?；诼殬I(yè)院校的特殊性，要求教師既具備“課”的教學(xué)能力，又具備“證”的實踐能力。學(xué)校要以《國家職業(yè)教育改革實施方案》為指導(dǎo)，加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)。要吸引具有建筑企業(yè)一線工作經(jīng)歷的技術(shù)能手擔任專兼職教師，充實教師隊伍，為專業(yè)教師技能培訓(xùn)增加技術(shù)力量；要開展“大國工匠”進校園等相關(guān)活動，讓企業(yè)一線技術(shù)大師、能工巧匠結(jié)合自身工作，傳授經(jīng)驗技能。要讓教師走出去，定期參加企業(yè)頂崗實踐，深入建筑工程工地，參與建筑項目施工過程，結(jié)合課程內(nèi)容梳理知識點和技能點，提升授課能力水平。要積極參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，更新知識體系，學(xué)習(xí)前沿理念，把握企業(yè)動態(tài)；要創(chuàng)造條件參加教師技能大賽，夯實基礎(chǔ)理論，造就技能素質(zhì)過硬的教學(xué)團隊。

“教什么”——開發(fā)“活頁式”綜合教材?；凇?+X”的職業(yè)特殊性，傳統(tǒng)教材已經(jīng)難以適應(yīng)這一制度的要求。目前，既缺乏針對“證”的培訓(xùn)教材，更需要“課證”一體的綜合教材。例如，涉及建筑制圖、CAD、建筑設(shè)備、結(jié)構(gòu)、水電暖等多門課程內(nèi)容，就需要將現(xiàn)有的課程教材根據(jù)“證”的需要進行知識點拆分整合，根據(jù)“課”的知識點和技能點，對照“證”不同等級的考核內(nèi)容，分級分類進行編寫修訂。這個過程中，應(yīng)邀請建筑一線專家共同探討教材內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)發(fā)展需要和行業(yè)趨勢的變化，融入建筑行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，校企合作共同開發(fā)活頁式綜合教材，實現(xiàn)教材升級改造。同時，還要結(jié)合課程思政建設(shè)要求，將“工匠精神”貫穿教材改革之中，落實立德樹人根本任務(wù)。

“如何教”——職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，要求職業(yè)院校必須凸顯與企業(yè)對接的職業(yè)技能性。在“1+X”證書制度下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從單純的“學(xué)知識”，到適應(yīng)未來的“練技能”的轉(zhuǎn)變。這種為企業(yè)、為社會服務(wù)的理念，其落腳點還是為了學(xué)生，特別是教育教學(xué)的改革目標指向了證書標準和人才質(zhì)量兩個關(guān)口，最終將有效提升職業(yè)教育的吸引力和影響力。

總之，“1+X”是培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)技能技術(shù)人才的重要路徑之一，是對現(xiàn)有課程體系和技能考核等級標準的實際調(diào)整和有效融合，是實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的大膽實踐探索，也是對教師和學(xué)生的共同要求。