雙減政策下小學語文教學模式改革探究

王潔

摘 要：現(xiàn)如今，隨著“雙減”政策的廣泛推行與實施，如何才可以優(yōu)化教學形式，已經(jīng)成為小學語文教師模式改革探究的核心內(nèi)容。在雙減政策的引導下，相關教學工作者從多個方面出發(fā)，實施高效的教學策略，促進教學成果得到提高。本文將從多個角度進行分析，探討雙減政策下小學語文教學模式改革，對相關的工作者提供思考。

關鍵詞：雙減政策;語文教學;提升策略

在雙減政策下對語文課堂的要求不斷提高，教師也在不斷滿足現(xiàn)實發(fā)展需要和教育發(fā)展要求，結(jié)合課堂的實踐情況從不同的方面對其重新定義，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。教師通過引導學生加強語文學習，提高學生的課堂參與度。在現(xiàn)代化教學模式的推動下，我國的教學已逐漸趨于多元化發(fā)展，相關教育者不斷挖掘教育中的新知識，創(chuàng)新教育思維，以實際行動加強教學管理，保障校園教學科學有序地推進，促進學生的全面發(fā)展。

一、立足課本知識，引導學生自主探究

“雙減”政策的推行，促使教師進一步優(yōu)化課堂內(nèi)容，所以教師必須深耕課本知識，引導學生自主探究知識，進一步學習相關知識與內(nèi)容。例如：教師在引導學生學習三年級下冊課文《火燒云》這一部分內(nèi)容時，就要緊緊圍繞“自主—探究—實踐”展開教導，只有明確了具體的教學目標與教學流程設計，才能帶領學生對課文內(nèi)容進行分析與思考，并得出自身的感悟，這種引領式的實踐教學能極大提高學生語文綜合素養(yǎng)[1]。在課前，教師要依據(jù)學生的學習狀況和知識的難易程度安排好課堂學習內(nèi)容，不能夠確保課堂知識具有一定的思考性這樣就便于學生能參與其中積極思考;在課堂教學中，教師還應注重對學生思維能力的鍛煉，及時地抓住學生思考問題和回答問題中的關鍵點并及時的引導，引導學生自主探究文章的深層次內(nèi)涵?！痘馃啤愤@篇文章是著名作家蕭紅筆下所描繪的一幅絢麗多姿的火燒云圖景，教師可以提出問題，讓學生帶著問題去學習課文內(nèi)容，也可以組織學生通過小組合作的方式找出自己喜歡的段落或句子，講述自己對于所喜歡的句子的感受，這種已明確的教學流程導入課堂，再引導學生進行自主學習的教學方法，既營造了良好的學習氛圍，又培養(yǎng)了學生的思考能力與實踐能力。

二、運用多媒體教學法，使知識變得更形象化

在雙減政策的推動下，教師需要不斷創(chuàng)新教育方法，去促進學生得到多方面的成長。語文知識僅通過書面表達，是非常抽象的，提升語文素養(yǎng)教學最重要的是集中學生的思考，促進學生主動學習的重要方向，每一篇閱讀文章都有重要的主題內(nèi)涵想要表達，教師帶領學生去仔細閱讀與剖析文章，滿足學生的精神成長需求，塑造正確的三觀[2]。因此，教師必須結(jié)合時代發(fā)展潮流，適當?shù)厝?chuàng)新教學方法，運用多媒體技術通過視頻或圖文等形式來讓學生對于知識文化核心素養(yǎng)等多方面出發(fā)。在小學語文課堂中先讓學生對于課本內(nèi)容有一個基礎的認知，再通過多媒體設備的運用，讓學生將自己的知識與其進行結(jié)合，幫助學生更深入地去理解和思考。比如：在講解《觀潮》這一章內(nèi)容時，教材內(nèi)容更多的是圍繞觀潮這一過程，人的內(nèi)心變化以及觀潮過程中各種景象的變化，教師以此來作為線索開展。讓學生先去朗誦課本內(nèi)容，先一步的對觀潮景象進行記憶和理解，然后再通過多媒體設備的引入。把觀潮過程當中那種洶涌澎湃的畫面感生動地表達出來。給學生有一個期待的體驗，并最終滿足其思維的拓展。更加方便學生提升書面知識的理解能力，也能從小學生的心理變化特點去慢慢遞進知識的講解，可以有效地提高課堂的教學效率，更貼合雙減理念的主旨，讓學生身心都得到健康成長。

三、設置分層作業(yè)，降低學習壓力

作業(yè)是小學語文授課課堂的延續(xù)，而在雙減背景下，作業(yè)也受到了更多的關注，所以小學語文教師需要意識到分層作業(yè)設計是減負增效的有效手段之一。例如：在部編版五年級課本上冊《圓明園的毀滅》中提到“課文題目是《圓明園的毀滅》， 教師可以提出問題：文章為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌，教師引導學生交流自己的想法。[3]”眾所周知，圓明園的毀滅是中國文化發(fā)展史上的重大的事情，教師通過課堂要提出愛國精神教育，再將圓明園的毀滅可以將課堂的知識點與道德的教育進行聯(lián)系。同時，通過多媒體放映相關的視頻時，歷史的悲劇將會直觀地展現(xiàn)在學生眼前，當看到圓明園毀滅的相關視頻時，身為國人，我們的情感肯定是悲傷的。用播放圓明園被摧毀的視頻可以引起學生情感的共鳴，從而讓學生體會作者的情感，進一步拔高他們的學習要求。教師通過多層次的課前預習內(nèi)容分布，讓不同程度的學生都能學有所得，盡可能的完成預習的作業(yè)，長此以往就會影響學生逐步形成預習的好習慣，對進一步理解課文能形成推動作用。高效完成作業(yè)，實現(xiàn)減負增效教學目標，使作業(yè)成為學生的一種愛好，而不是負擔。經(jīng)過這樣的作業(yè)設置，全部同學均能得到進步，學習能力強的同學繼續(xù)提高能力，學習中等的同學拓展能力，學習稍弱的同學鞏固能力。

結(jié)語

綜上所述，落實雙減政策，小學語文課堂設計更加全面化。教師在教導學生時，采取了多樣化的教學方式，更加提倡以學生為出發(fā)點，尊重學生的學習差異化，促進學生全面發(fā)展。因此，教師在教育學生的過程中，教師要立足于語文素養(yǎng)教育，從多方面出發(fā)，積極展開探究型教學，培養(yǎng)學生的思維能力得到充分的發(fā)展。教師要尋找教學支架點引導學生產(chǎn)生興趣，前后聯(lián)系課文，引發(fā)學生多樣化的思考，還要在教學中帶領學生進行積極的學習，積極應用現(xiàn)代化教學構(gòu)建應當突破局限，不斷尋找提高語文課堂教學有效性的方法，給學生一個豐富多彩的語文課堂。

參考文獻

[1] 陳翠芳. “雙減”背景下小學語文教學有效落實減負提質(zhì)的路徑探究[J]. 文淵（高中版），2021（9）：2030-2031.

[2] 周國蓉. 淺談“雙減”政策下農(nóng)村小學高年級語文教學質(zhì)量的提升策略[J]. 文淵（高中版），2021（9）：1261-1262.

[3] 羅梅. “雙減”政策下先學后教模式在小學語文課堂中的應用[J]. 文淵（高中版），2021（9）：1624-1625.