高中地理教學中培養(yǎng)學生人地協(xié)調觀的策略

關慧琴

摘 要：教師開展高中地理教學要引導學生在學習過程中思考關于協(xié)調發(fā)展的問題，深化學生思考問題的深度。為了幫助學生樹立人地發(fā)展的意識，教師在高中地理教學過程中借助課程內容，引導學生思考有關人地協(xié)調發(fā)展的問題，促使深化對人地協(xié)調發(fā)展問題的思考。當前，教師在高中地理教學中培養(yǎng)學生人地發(fā)展觀念還存在一些問題，是以本文在寫作過程中首先指出當前在高中地理教學過程中培養(yǎng)學生人地發(fā)展觀念還存在的對人地協(xié)調發(fā)展觀培養(yǎng)重視程度不足、地理教學忽視學生主體性等問題，接著提出運用情境教學培養(yǎng)學生人地協(xié)調發(fā)展觀、以問題為導向培養(yǎng)學生的人地協(xié)調發(fā)展觀等策略，旨在為教師探討如何在高中地理教學中培養(yǎng)學生人地協(xié)調觀提供參考策略。

關鍵詞：高中教育;地理教學;學生;人文協(xié)調觀;策略

引言

由教育部制定的《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》以“政治方向”、“時代要求”、“科學論證”、“繼承發(fā)展”為導向對高中地理課程的教學作出要求，強調教師要以學科大概念為核心，努力呈現(xiàn)當前經(jīng)濟、政治、文化、生態(tài)、社會等發(fā)展的新成果，培養(yǎng)學生社會責任感。人地協(xié)調是當前時代發(fā)展的重要問題，教師將人地協(xié)調發(fā)展的問題引進到地理課程中，有利于帶領學生就某些社會問題進行思考，深化學生對協(xié)調發(fā)展的認識。然而在高中地理教學中培養(yǎng)學生人地協(xié)調發(fā)展的意識具有一定難度，教師在開展教學的過程中難免會遇到一些問題，教師應當正視這些問題，在反思中不斷改進教學策略，提升教學質量。

一、當前在高中地理教學中培養(yǎng)學生人地協(xié)調觀存在的問題

（一）對人地協(xié)調發(fā)展觀培養(yǎng)重視程度不足

在應試教育背景下，高考成為學生和家長關注的重點。當前，高中的課程多，課程學習的難度大，各科的教學時間有限，在這樣的狀況下，教師開展教學活動更加重視對學科知識的講解。地理學科包含著大量的歷史、文化知識，不僅對學生的知識素養(yǎng)要求較高，在思維方面也對學生有較高要求。部分教師重視對課本知識的講解，在課堂上花費大量時間對課本知識進行講解，力求讓學生對知識完全內化，培養(yǎng)學生答題技巧。這樣，課堂教學中的大部分時間都圍繞著知識進行，教師很少在課堂上進行遷移，帶領學生就社會問題進行思考，這也就使得學生對人地協(xié)調發(fā)展這一問題的關注度不足。

（二）地理教學忽視學生主體性

高中地理學科包含的理論知識多，對學生邏輯思維能力也有較高要求，學科體系的建構在學習中顯得尤其重要。高中學生雖然經(jīng)過初中地理學習已經(jīng)有了一定地理基礎，但是在學習高中地理時也會感到比較吃力，尤其是對于一些生態(tài)問題、經(jīng)濟發(fā)展問題的思考上，學生的看法較為局限，對于問題的思考不深。部分教師考慮到學生的這一狀況，在課堂上就人地協(xié)調發(fā)展的問題進行講解，學生將問題和答案記錄下來，以背誦的方式加深對問題的記憶。這種直接將答案灌輸給學生的方式，使學生少了問題思考的過程，導致在學生的意識中，人地協(xié)調發(fā)展的問題與理論知識無異，并不利于學生人地協(xié)調觀念的養(yǎng)成。

二、高中地理教學中培養(yǎng)學生人地協(xié)調觀的策略

（一）運用情境教學培養(yǎng)學生人地協(xié)調發(fā)展觀

高中地理教材中涉及到很多有關區(qū)域發(fā)展的問題，例如地理區(qū)域的開發(fā)、區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設等問題，課本有意識引導學生思考這些問題，教師可以借助教材，創(chuàng)設地理情境，培養(yǎng)學生人地協(xié)調發(fā)展觀。例如在《區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用》這一單元的教學時，教師注意到本章內容以山西省能源開發(fā)和美國田納西河流域的開發(fā)為例，引導學生思考如何根據(jù)地方資源進行合理開發(fā)，促進人地協(xié)調發(fā)展。以我國山西資源開發(fā)為例，教師可以在課堂上借助多媒體設備播放有關山西省資源的介紹的相關視頻，向學生提問：“山西省具有哪些資源優(yōu)勢？如何合理開發(fā)自然資源保證人地協(xié)調發(fā)展？”借助視頻創(chuàng)設情境，讓學生在情境中思考問題，有利于調動學生思想情感，培養(yǎng)學生人地協(xié)調發(fā)展意識。

（二）以問題為導向培養(yǎng)學生的人地協(xié)調發(fā)展觀

高中階段的學生具有一定思考能力，但是部分學生發(fā)現(xiàn)問題的能力有所欠缺，高中地理中涉及到很多有關資源開發(fā)和人地協(xié)調發(fā)展的問題，但是教材中篇幅有限，沒有直接將問題呈現(xiàn)得出來。教師在教學過程中要引導學生從人地協(xié)調發(fā)展的角度對教材進行分析，從而引起學生關注人地協(xié)調發(fā)展的問題。例如在開展《區(qū)域農業(yè)發(fā)展——一我國東北地區(qū)為例》這一課的教學時，教師可以向學生提問：“東北地區(qū)的農業(yè)發(fā)展狀況如何？在發(fā)展過程中出現(xiàn)了哪些環(huán)境問題？應該如何解決這些問題？”讓學生帶著問題進行學習，一方面有利于提高課堂教學的效率，一方面也有利于將學生引導向人地協(xié)調發(fā)展的方向進行思考，培養(yǎng)學生人地協(xié)調發(fā)展的意識。

三、結語

高中地理教學涉及的內容較為廣泛，地理課程包含著很多有關發(fā)展的問題，教師應當深挖教材，發(fā)現(xiàn)這些問題并將問題融入到教學過程中，引導學生思考。一問題為導向，在課堂上創(chuàng)設地理情境，有利于引導學生就人地發(fā)展問題進行思考，從而引起學生對人地協(xié)調發(fā)展的重視。

參考文獻

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