探究雙減背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提升策略

吳捷

摘 要：高考常常被喻為人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，所以對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，高中階段的知識(shí)學(xué)習(xí)也是極為重要的，但是恰恰是高中數(shù)學(xué)學(xué)科具有較高的學(xué)習(xí)難度，所以教師們也就要去從學(xué)生的角度出發(fā)去設(shè)計(jì)更加簡(jiǎn)便的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生們更加高效的學(xué)習(xí)。對(duì)此，本文也從多個(gè)角度出發(fā)去研究了如何借助雙減背景來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);雙減政策;互動(dòng)課堂;多元作業(yè);課后服務(wù)

伴隨著雙減政策的逐步落實(shí)，現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)體系也更加的廣泛和規(guī)范，這也更加有利于學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的養(yǎng)成，從而能夠真正幫助學(xué)生們擁有高效學(xué)習(xí)的素質(zhì)。除此之外，在雙減政策的影響下，教師也要能夠盡可能地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，諸如創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思維、動(dòng)手能力、探究興趣等等，這些綜合素質(zhì)的具備也會(huì)使得學(xué)生們達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，最終有效促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、構(gòu)建互動(dòng)課堂，尊重學(xué)生主體地位

在新背景下的高中數(shù)學(xué)課堂上，教師要善于去主動(dòng)構(gòu)建互動(dòng)式課堂，讓學(xué)生們能夠真正參與到課堂教與學(xué)的過(guò)程中，從而也會(huì)留給學(xué)生們更深刻的學(xué)習(xí)印象。學(xué)生們?cè)谥耙呀?jīng)經(jīng)歷過(guò)長(zhǎng)期的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，也因此這種能夠突出他們主體學(xué)習(xí)地位的教學(xué)模式恰恰會(huì)讓他們感受到新穎，所以學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)得以更充分的調(diào)動(dòng)，從而能夠有效加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。再有便是互動(dòng)課堂的構(gòu)建也更加有利于鍛煉學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，便于為其以后的學(xué)習(xí)和工作奠定更加良好的基礎(chǔ)，最終有效促進(jìn)學(xué)生們的長(zhǎng)期發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)“基本不等式”這一單元的內(nèi)容時(shí)，就可以首先向?qū)W生提出一些問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)此進(jìn)行搶答，如“不等式的基本性質(zhì)有哪些？重要不等式是什么？”從而通過(guò)課堂搶答有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)熱情。另外，教師還可以給出學(xué)生一些實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生們思考如何利用基本不等式來(lái)解決問(wèn)題，并讓學(xué)生們對(duì)此進(jìn)行自由發(fā)言，然后教師再對(duì)學(xué)生們的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而有效的加強(qiáng)了課堂中師生之間的課堂互動(dòng)，使學(xué)生始終處于一個(gè)主動(dòng)的地位，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

二、設(shè)計(jì)多元作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

高中數(shù)學(xué)教師要善于為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)多元化的課后作業(yè)，從而既有利于提升學(xué)生們完成作業(yè)的熱情，也有利于培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力。新時(shí)期對(duì)于人才的標(biāo)準(zhǔn)和要求更高，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難滿足學(xué)生們的多元化發(fā)展，而傳統(tǒng)的書面化作業(yè)更是難以促進(jìn)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的靈活化掌握，并且在現(xiàn)階段看來(lái)，越來(lái)越繁重的作業(yè)逐漸成為了影響學(xué)生們正常學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而不是學(xué)生們可以用來(lái)鞏固課堂所學(xué)的手段之一，對(duì)此在雙減背景下，高中數(shù)學(xué)教師也要去合理地改善課后作業(yè)的設(shè)計(jì)形式和內(nèi)容，以便真正促進(jìn)學(xué)生們綜合素質(zhì)的提升。

例如，教師在設(shè)置“集合與常用邏輯用語(yǔ)”這一單元的作業(yè)時(shí)，就可以首先向?qū)W生們?cè)O(shè)置一些針對(duì)性的書面作業(yè)，如讓學(xué)生們?nèi)?fù)習(xí)鞏固集合的概念、集合間的基本關(guān)系以及集合的基本運(yùn)算方式等等，有效的幫助學(xué)生鞏固本單元的基礎(chǔ)知識(shí)。另外，教師還可以根據(jù)本單元的知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生設(shè)置一些實(shí)踐性強(qiáng)的課后作業(yè)，如給出學(xué)生們一些有關(guān)集合的的實(shí)際問(wèn)題，然后讓學(xué)生們利用所學(xué)的有關(guān)集合的知識(shí)點(diǎn)去解決這些實(shí)際問(wèn)題，從而有效的鍛煉學(xué)生們的解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

三、優(yōu)化課后服務(wù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課后延時(shí)服務(wù)教學(xué)是雙減政策中極為亮眼的一筆，因此高中數(shù)學(xué)教師也就要去盡可能地優(yōu)化課后服務(wù)，讓學(xué)生們能夠?qū)Ω咧袛?shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠真正促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)成績(jī)的提升。常言道：“興趣是最好的老師”，高中數(shù)學(xué)知識(shí)有著一定的學(xué)習(xí)難度，所以很多的學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生相對(duì)消極的學(xué)習(xí)情緒，所以高中數(shù)學(xué)教師就可以嘗試?yán)谜n后延時(shí)教學(xué)服務(wù)的契機(jī)去改變學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的看法，去帶領(lǐng)學(xué)生們更深入地感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，讓學(xué)生們能夠體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性和魅力，最終有效加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望。

例如，在課后服務(wù)中，教師首先可以去收集不同學(xué)生對(duì)于當(dāng)天或者近期課堂教學(xué)中的不同疑問(wèn)，然后再去幫助學(xué)生們逐一解決這些學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而有效的幫助學(xué)生們查漏補(bǔ)缺。其次，教師可以去全面的觀察不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及興趣愛(ài)好等特征，進(jìn)而對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)不同的引導(dǎo)，如對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以注重引導(dǎo)其去進(jìn)行自我擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，還比如有的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差，那么教師就可以根據(jù)學(xué)生喜歡的方向?qū)W(xué)生加以引導(dǎo)，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，高中數(shù)學(xué)教師也要對(duì)雙減政策有著自己獨(dú)特的理解，更要能夠匹配自己班級(jí)的實(shí)際教與學(xué)的情況而相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生們能夠更加適應(yīng)高難度的高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而也促使學(xué)生們能夠在未來(lái)的高考中數(shù)學(xué)科目擁有更高的分?jǐn)?shù)。除此之外，教師則要能夠進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣一來(lái)學(xué)生們將會(huì)更加輕松的學(xué)習(xí)，從而也可以擁有更理想的數(shù)學(xué)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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