有機化學課程O2O教學模式的構建與實踐

孟佳 謝宗波 祝志強 朱海波 樂長高

摘 ?要：在全面深化高校教育教學改革的背景下，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，教育工作迎來教學模式改革的浪潮。文章立足東華理工大學應用化學專業(yè)的特色，通過對核心基礎課程有機化學教學模式的深入研究，一改線下教學的傳統(tǒng)模式，研究構建了符合本專業(yè)培養(yǎng)目標的有機化學課程O2O教學模式，將線上豐富的教學資源和線下靈活的教學形式有機結(jié)合在一起，通過激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：O2O教學模式;高校;有機化學;教學資源

中圖分類號：G640 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）18-0104-04

Abstract： Under the background of comprehensively deepening the reform of education and teaching in colleges and universities， with the advent of the Internet age， education work has ushered in a wave of reforms in teaching models. Based on the characteristics of the applied chemistry major of East China University of Technology， through in-depth research on the organic chemistry teaching mode of the core basic courses， we have changed the traditional offline teaching mode and researched and constructed the organic chemistry course "O2O" teaching that meets the training objectives of this major. The model organically combines rich online teaching resources with flexible offline teaching methods， and improves the quality of teaching by stimulating students' interest in learning.

Keywords：O2O teaching mode; colleges and universities; organic chemistry; education resources

有機化學課程主要講授的是有機化學的基本理論、基礎知識和基本技能，是應用化學專業(yè)的核心基礎課程。由于該課程內(nèi)涵豐富，知識點繁多，知識體系復雜，學生學習的難度相對較大。為了使學生能更好地掌握此課程，達到教學目標要求，提升教學質(zhì)量，我們一直在摸索構建科學完善的教學模式。

一、線下教學模式現(xiàn)狀

線下教學模式主要以課堂教學為主，課堂容量較大，對于知識點多、知識體系復雜的課程，教師能更從容地為學生搭建知識框架，豐富知識儲備。教學中教師與學生的交流更直接，學生提出問題，教師能第一時間作出解答，避免學生疑問堆積滋生厭學情緒。教師在教學和考核過程中的監(jiān)督作用也能發(fā)揮得更突出。

課堂教學模式是以蘇聯(lián)教育家凱洛夫五段教學法（即組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)）為模板搭建的，形式刻板僵化，存在的問題也比較突出。（1）課堂教學是以教師輸出為主的知識單向傳遞過程，不利于學生學習主動性的發(fā)揮;（2）授課時間長，大量知識點的緊密堆積易造成學生知識接受疲勞，挫傷學習積極性，喪失學習興趣，影響教學效果;（3）教師一對多授課，不能滿足教育背景不同的學生的個性化及差異性需求，造成教學效果不均衡，學生成績分化;（4）教學的評價方式單一，僅以一張試卷作為學習效果的唯一衡量標尺，無法全面考核學生的知識掌握情況和能力培養(yǎng)情況[1-2]。

二、線上教學模式現(xiàn)狀

線上教學不受場景場地的限制，消除了教育資源分布不均勻而產(chǎn)生的地域差異;隨時學習的方式提高了碎片化時間的利用率，匯聚點滴學習內(nèi)容積少成多，有利于豐富知識儲備。學生主動在線上搜索需要的教學資源，既可以發(fā)揮學生學習的主觀能動性，又能夠很好地滿足個性化和差異性的需要[3]。

純粹的線上教育也存在一些弊端。（1）線上教育資源雖然豐富，但是質(zhì)量良莠不齊，很多不良資源充斥網(wǎng)絡，學生認知水平和辨別能力不成熟，容易受到不良影響;（2）線上教學的時效性相對較差，學生課上產(chǎn)生的疑惑不能及時得到教師解答，造成問題堆積;（3）線上教學的交互性差，教師不能及時得到學生學習情況反饋，教學內(nèi)容輸出普遍盲目;（4）線上教育缺乏教師與學生面對面的情感交流，長期無情感學習會造成學生情感冷漠，不利于教學目標中情感目標的達成;（5）碎片化時間積累的碎片化知識雖然能夠拓展知識面，但缺乏教師的正確引導和協(xié)助，學生很難將知識建立起科學的體系，不利于對學科的整體認識;（6）線上教學對學生自律性要求很高，沒有教師的監(jiān)督，大多數(shù)學生不能保證上課時間和效果;（7）線上考核的監(jiān)督相對薄弱，其真實性和公平性沒有切實的保障。

三、O2O教學模式

O2O教學模式是一種新型的線上線下融合的教學模式。O2O即Offline To Online，最早起源于美國商界，是指將線下的商務機會與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，讓互聯(lián)網(wǎng)成為線下交易的前臺[4]。這個概念被運用到教育領域，引申為將線下的課堂教學延伸至互聯(lián)網(wǎng)，讓互聯(lián)網(wǎng)成為彌補傳統(tǒng)課堂教學模式不足的途徑。O2O教學模式利用網(wǎng)絡上大量優(yōu)秀的教學資源，彌補課堂教學時間空間的限制;利用課堂上生動的學習氛圍，彌補網(wǎng)絡教學延遲單向的局限。讓師生的雙向互動替代教師的單向輸出，使網(wǎng)絡教學的靈活、高效、個性化與課堂教學的系統(tǒng)、直觀、時效性有機地結(jié)合在一起，讓線上線下各自發(fā)揮優(yōu)勢，相互補足缺陷，產(chǎn)生1+1>2的神奇作用，強有力地提升教學效果。

四、有機化學O2O教學模式的構建

有機化學是本校應用化學專業(yè)一門核心基礎課程，為了切實提高該課程的教學效果，更好地實現(xiàn)教學目標，我們對該課程的教學模式進行了重新構建，經(jīng)過前期對線下和線上教學特點及現(xiàn)狀的研究發(fā)現(xiàn)，單一的教學模式總會存在無法克服的不足，只有將線上教學和線下教學模式巧妙地結(jié)合起來，才能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。因此我們設計構建了適合本專業(yè)實際情況的有機化學課程O2O教學模式，如圖1所示。

首先我們對教學平臺進行了全面的建設。線下我們建設了有機化學I省級一流課程，線上建設了有機化學II省級精品在線開放課程。雖然網(wǎng)絡上不乏北大清華等國內(nèi)頂尖高校的獲獎課程視頻資源，但考慮到本專業(yè)的學情和特色，我們教學團隊自己錄制了更符合本專業(yè)培養(yǎng)目標的有機化學課程教學視頻，共980分鐘，目前已經(jīng)在超星和智慧樹兩大網(wǎng)絡教學平臺上平穩(wěn)運行了兩年，學生可以隨時上網(wǎng)點擊觀看。同時我們在教學平臺上傳了與教學內(nèi)容相關的輔助教學文件，包括教學日歷、教學課件、拓展閱讀資料、教學重難點分析等，學生可參考學習。試題資源庫中我們導入了包括每節(jié)測試、章節(jié)測試、期末測試等在內(nèi)的800余道試題供學生根據(jù)需要自我測試。

（一）預習環(huán)節(jié)設計

開課前，我們會在智慧樹教學平臺上創(chuàng)建有機化學翻轉(zhuǎn)課堂，邀請學生加入班級，并在資源庫導入我們錄制好的教學視頻、上傳課程相關的試題、參考資料、章節(jié)課件等學習資源，將網(wǎng)絡上優(yōu)秀課程視頻資源作為參考資料推薦給學生，學生可根據(jù)個人需要選擇觀看。每一節(jié)課前，教師都會在線下和線上發(fā)布預習任務。

每節(jié)課預習任務的發(fā)布都是有針對性的，教師會提前深入研究教學內(nèi)容，提煉本節(jié)課的教學要點，將難度較大的內(nèi)容以思考題或討論話題的形式線下發(fā)布，要求學生閱讀教材并觀看教學視頻，分組討論。例如：親核取代反應影響因素所包含的知識點較多，難度較大，為了讓學生在課前對影響因素有比較整體的認知，安排預習時，我們以討論話題的形式發(fā)布給分好組的學生，要求閱讀教材分組討論，將討論結(jié)果和存疑的問題都歸納成條目，待課堂上與教師進一步討論。難度較小的內(nèi)容，例如化合物分類、命名、結(jié)構、制法等基礎知識則以問答題的形式發(fā)布到線上教學平臺上，要求學生思考回答，引導學生預習。學生將預習的情況反饋在網(wǎng)絡平臺任務區(qū)或討論區(qū)，包括對教師提出的問題進行作答，需要討論的問題發(fā)表個人的理解，觀看視頻后產(chǎn)生的疑惑等等。教師會及時登錄平臺對學生的討論進行適當指導，對預習任務反饋的信息進行搜集和歸納，對小部分學生存疑的問題單獨解答，對大部分同學存疑的問題歸納整理，教師根據(jù)學生預習的總體情況及時調(diào)整線下教學的方式、方法、內(nèi)容和重點，讓寶貴的課堂教學時間有的放矢。這樣的預習方式可以讓學生深度接觸教學內(nèi)容，有效杜絕了學生沒有任何準備的渾渾噩噩進課堂，同時教師也能夠有重點的上課，避免毫無重點面面俱到的灌輸知識點，教師學生身心俱疲，教學成果收效甚微。

（二）課堂教學環(huán)節(jié)設計

課堂教學不再被固化為“五段式”教學模式，而采用靈活的“互動模式”，還學生教育的主體地位，讓學生在課堂上活躍起來，積極思考，積極互動。

學生通過完成預習任務，對教學內(nèi)容已經(jīng)有所了解，并不是一張白紙，教師在課堂上只需要引導學生思考關鍵問題，幫助學生解惑答疑，對重要知識點進行針對性的講解，幫助學生構建知識體系。

具體到每一堂課的安排要根據(jù)教師掌握的預習情況進行具體分析設計。預習中絕大部分學生存疑或者理解起來難度較大的知識點，教師在課堂上結(jié)合網(wǎng)絡教學視頻針對性的講解，并將其在知識體系中的地位以思維導圖的形式呈現(xiàn)，化難為簡，幫助學生理解和記憶。例如：學生反饋在預習芳烴苯環(huán)上親電取代反應定位規(guī)則的理論解釋時，普遍存在理解困難，尤其是共振論解釋。我們就將網(wǎng)絡平臺錄制的教學視頻在課堂上拆分播放，針對學生提出的疑問輔以共振論的理論要點同步分析講解。預習環(huán)節(jié)安排的討論話題，例如親核取代反應影響因素，課堂上教師參與到學生的深層討論，同學將課前小組討論結(jié)果列出，教師引導師生共同探究，讓學生在討論的過程中自己尋找問題的答案，最終掌握知識要點，充分調(diào)動學生的學習積極性。針對教材中一些拓展型知識點，例如：碳酸衍生物及應用、含硫含磷化合物的應用、雜環(huán)化合物的分布、蛋白質(zhì)、核酸等，我們提前以預習任務的形式分別布置給學生討論組，要求組員分工合作完成相關知識的資料搜集、信息整理、組織安排、成果提煉等工作，最后課堂上學生走上講臺完成知識點講解。在這個過程中既可以拓展學生的知識面，又可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、信息搜集處理能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力等，學習效果更加突出。

總之，課堂教學環(huán)節(jié)以靈活設計為突出特點，根據(jù)教學內(nèi)容的需要采用互動學習、分組討論、知識拓展等多樣的教學方法使課堂翻轉(zhuǎn)起來，讓學生主動起來，讓教學氣氛活躍起來，教學效果就會有顯著提升。

（三）復習環(huán)節(jié)設計

復習環(huán)節(jié)我們是根據(jù)課堂教學的情況進行內(nèi)容調(diào)整。采用線下和線上雙管齊下的方式，形式主要以測試鞏固為主，輔以開放性訓練。教師根據(jù)教學內(nèi)容，線下安排化合物命名、反應方程式書寫、反應機理推導等類型試題對課堂知識點進行鞏固;線上在網(wǎng)絡教學平臺的作業(yè)任務區(qū)上傳客觀題，形式包括單選和多選，要求學生限時完成，試題配有答案及解析，學生提交答案后可查閱，方便學生自測并強化知識點，從而全面提升學生知識的掌握水平。若本節(jié)教學內(nèi)容比較貼近生活或貼近科學前沿，則線上安排開放性研究試題，要求學生獨立查閱資料完成，這樣可以加深學生對課堂內(nèi)容的認識，拓展知識面，又可以培養(yǎng)學生的自學能力。教師通過線下作業(yè)批改，線上學生答題情況分析，全面掌握該節(jié)課學生學習情況的數(shù)據(jù)，作為下一節(jié)課教學內(nèi)容調(diào)整的依據(jù)之一。另外，學生若對課堂教學內(nèi)容仍有疑惑，可以在網(wǎng)絡平臺討論區(qū)留言，教師會及時登錄查看，并進行解答。

（四）教學評價環(huán)節(jié)設計

評價環(huán)節(jié)是呈現(xiàn)教學效果的一個重要指標，是整個教學過程的標尺。傳統(tǒng)“一卷定乾坤”的評價模式雖然簡潔高效，但存在一定的偶然性，會因為出題地主觀因素而影響考核的公平性。為了更加公平公正的考核教師的教學效果，學生的學習效果，雙方的互動效果，新的O2O教學模式采用“多維度全過程”評價方式。

評價方式縱向角度涵蓋教學各環(huán)節(jié)的全過程。包括預習效果、課前互動效果、課堂表現(xiàn)、課后復習情況、各章節(jié)測試情況、團隊任務完成情況以及最終試題考核情況等都按照比例量化納入到學生最終考核成績，其中試題考核只占總成績的60%，其余綜合評價占總成績的40%。這樣可以更全面地考核教學效果，對學生的考評不僅局限于知識的掌握，還兼顧能力的培養(yǎng)。

評價方式橫向角度包含：師生互評、生生互評、師師互評。其中學生對教師的評價和聽課教師對任課教師的評價納入到教師教學評價中，而教師對學生的評價和學生之間的評價按比例量化納入到學生的總評成績。這樣更廣泛的評價方式可以最大限度地減小某一主觀因素對總評成績的影響，使得評價結(jié)果更公平，同時能更加全面地衡量教學過程產(chǎn)生的效果。

有機化學O2O教學模式的搭建始終秉承以學生為主體，教師為主導的教育理念，將線上和線下教學的優(yōu)勢巧妙融合，打破僵化的“五段式”教學模式，采用“靈活”的方式組織教學，讓學生旺盛的求知欲成為教學活動的動力，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生與老師的互動迸發(fā)出知識的火花。教學過程采用多維度的全過程評價方式，全方位呈現(xiàn)教學效果。目前，我們構建的O2O教學模式已經(jīng)初步應用在本校應用化學專業(yè)2020級本科生的有機化學課程教學當中，通過綜合分析學生上課的表現(xiàn)、自我測試效果、反饋評價以及同行教師聽課評價來看，效果良好，我們還將在實踐的過程中繼續(xù)完善該模式。

五、結(jié)束語

O2O教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新改革，是互聯(lián)網(wǎng)時代的必然產(chǎn)物，這種教學模式充分發(fā)揮了線下和線上教學的優(yōu)勢。我們設計構建了符合本專業(yè)特點的O2O教學模式并將其應用于本校有機化學課程的教學，不僅豐富了有機化學課程的教學內(nèi)容，拓展了學生的知識面，也為學生提供了一個更加自主的學習環(huán)境，提高了學生學習的積極性，從實踐效果看有利于有機化學知識的傳授，學生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，切實提高了教學質(zhì)量。

參考文獻：

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