植物生理學(xué)課程思政融入點(diǎn)探究

張恩棟 宋潔瓊 朱婷

摘 ?要：為實(shí)現(xiàn)思政課程和課程思政的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的根本目標(biāo)，植物生理學(xué)課程通過對課程思政融入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革和研究實(shí)踐，形成以馬克思主義世界觀和方法論、家國情懷、人文素養(yǎng)、職業(yè)倫理和道德幾方面為思政融入要素的課程“思政面”，與專業(yè)知識融為一體。課程思政教學(xué)改革以期實(shí)現(xiàn)顯性教育和隱性教育的統(tǒng)一，必將逐步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)和思政育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：植物生理學(xué);課程思政;思政元素

中圖分類號：G641 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）18-0178-05

Abstract： In order to achieve the teaching reform of organic integration of ideological and political education with professional plant physiology course， realize the basic goal of cooperative education， the teaching reform and practice of plant physiology by using ideological and political elements were discussed in this paper. The course "ideological and political surface" has been formed with Marxist world outlook and methodology， national feelings， humanistic quality， professional ethics and morality， integrating with professional knowledge. The quality of personnel training will be improved gradually by the reform of course ideological and political teaching， which aims to realize the unity of explicit education and implicit education. And the goal of knowledge， ability， quality and ideological and political education will be realized finally.

Keywords： Plant Physiology; the ideological and political education in all courses; ideological and political elements

一、開展課程思政的意義

人民日報(bào)2016年12月9日報(bào)道，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話，他強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。思政課程到課程思政是我國高校教育改革中一個(gè)重要的創(chuàng)新。2019年10月教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中指出，把課程思政建設(shè)作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，堅(jiān)持知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，充分發(fā)掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源。課程思政將思政課程育人功能由“點(diǎn)”到“面”，構(gòu)建立體化育人體系，形成高校全課程育人的“大思政”格局。教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知指出，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，理學(xué)類專業(yè)課程要注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感。工學(xué)類專業(yè)課程要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程要在課程教學(xué)中加強(qiáng)生態(tài)文明教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念。要注重培養(yǎng)學(xué)生的大國三農(nóng)情懷，引導(dǎo)學(xué)生以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”，樹立把論文寫在祖國大地上的意識和信念，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)創(chuàng)新人才。隨著思政教育要求的提升，專業(yè)課教師應(yīng)在課程思政理念推動下，將知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，把知識教育同價(jià)值觀教育、哲學(xué)、思維方式、能力教育結(jié)合起來以更好地培育學(xué)生，真正做到教書育人。植物生理學(xué)作為研究植物生命活動規(guī)律的科學(xué)，是農(nóng)業(yè)、林業(yè)、環(huán)境生態(tài)、食品、醫(yī)藥等相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是植物科學(xué)的一個(gè)重要分支。國家在植物科學(xué)和農(nóng)林相關(guān)產(chǎn)業(yè)持續(xù)不斷地投入，需要更多高素質(zhì)人才[2]。植物生理學(xué)課程思政的研究報(bào)道在包括人文情懷[3-4]、生態(tài)文明[5]、公平、合作、獨(dú)立[6]等角度進(jìn)行了課程思政融合，筆者在植物生理學(xué)教學(xué)中開展課程思政實(shí)踐，在授課內(nèi)容與思政融入點(diǎn)方面進(jìn)行了探索，旨在為推進(jìn)植物生理學(xué)課程思政建設(shè)提供參考。

二、課程思政要素的挖掘

（一）與植物生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的思政融入點(diǎn)

植物生理學(xué)理論課思政融入點(diǎn)主要是知識教育結(jié)合價(jià)值觀、哲學(xué)、思維方式人文素養(yǎng)的教育。并從學(xué)科的發(fā)展方向、國家需求的角度進(jìn)行學(xué)生視野與自我職業(yè)定位。在實(shí)驗(yàn)中側(cè)重學(xué)生的分工協(xié)助和行為鍛煉。思政融入點(diǎn)如下，理論課從緒論到第六章：從知識點(diǎn)中發(fā)掘思政元素，即從專業(yè)理論、知識、技術(shù)的來源與發(fā)展、應(yīng)用中發(fā)掘。發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的哲學(xué)思想與元素。如普遍聯(lián)系、矛盾、發(fā)展的觀點(diǎn)。第七到九章主要進(jìn)行思維方式（歷史思維，辯證思維，系統(tǒng)思維，創(chuàng)新思維）的啟發(fā)與建立。第十到十三章結(jié)合價(jià)值觀、哲學(xué)、思維方式教育。關(guān)注專業(yè)涉及社會熱點(diǎn)問題，從學(xué)科的發(fā)展方向、國家的需求出發(fā)進(jìn)行學(xué)生視野與自我職業(yè)定位。實(shí)驗(yàn)課增強(qiáng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，樂于助人的奉獻(xiàn)精神。

（二）思政融入點(diǎn)分析

1. 馬克思主義世界觀和方法論

（1）普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)——整體和部分的關(guān)系分析

專業(yè)知識點(diǎn)與思政融入點(diǎn)分析（涉及課程章節(jié)是植物的水分代謝、植物的礦質(zhì)營養(yǎng)、植物的光合作用、植物體內(nèi)有機(jī)物的運(yùn)輸）：植物個(gè)體是一個(gè)整體，根、莖、葉等營養(yǎng)器官是組成植物個(gè)體的一部分。植物各器官功能不同，植物的水分和礦質(zhì)營養(yǎng)主要通過根部吸收并向上運(yùn)輸，而運(yùn)輸?shù)闹饕獎恿κ强咳~片氣孔打開后的蒸騰拉力。葉片是進(jìn)行光合作用的主要器官，通過光合作用制造有機(jī)物向其他器官運(yùn)輸，而葉片越多，對于植株來說光合作用產(chǎn)物越多，抗病性也增強(qiáng)。植物各器官、組織所需要的同化物主要是由葉片產(chǎn)生的。顯然同化物從源到庫的運(yùn)輸是靠維管系統(tǒng)，莖具有支撐和運(yùn)輸?shù)淖饔谩Ｇ皫渍抡f明植物的地上部分和地下部分如何把外界物質(zhì)改造為自身物質(zhì)的過程，是新陳代謝的同化作用方面。呼吸作用一章討論植物將光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物不斷分解，同時(shí)釋放能量的過程，是新陳代謝的異化作用方面。呼吸作用是植物個(gè)體能量和物質(zhì)代謝的中心，在整個(gè)植株的全部器官中進(jìn)行。借鑒思政點(diǎn)為唯物辯證法中關(guān)于整體和部分論述。整體功能形成離不開部分原有功能，部分制約整體，甚至在一定條件下，關(guān)健部分的性能狀態(tài)會對整體性能狀態(tài)起決定作用。思政內(nèi)涵的延伸，植株中的根、莖、葉分工合作、互相依存，在植株的同化作用中營養(yǎng)共用，相互促進(jìn)，共同成長。正所謂“根深葉茂”“有收無收在于水，收多收少在于肥”。告訴我們做事要樹立全局觀念，辦事情從整體著眼，搞好局部，使整體功能得到最大發(fā)揮。

實(shí)現(xiàn)路徑及方法分析：教學(xué)手段1，設(shè)置科學(xué)問題進(jìn)行討論反思，討論1，閱讀并根據(jù)文獻(xiàn)[7]，通過植物葉片功能性狀（比葉面積、葉組織密度、葉氮含量）和細(xì)根功能性狀（比根長、根組織密度、根氮含量）間的相互關(guān)系，分析黃土丘陵區(qū)植物對環(huán)境的適應(yīng)途徑。討論2，根據(jù)文獻(xiàn)[8]，武夷山49種木本植物葉片與細(xì)根經(jīng)濟(jì)譜分析，了解維管植物在資源獲取和儲存之間的權(quán)衡策略，理解生態(tài)位分化和物種共存機(jī)制。其中葉片、細(xì)根以及整株植物之間是采取協(xié)同變化的資源策略，而分布于經(jīng)濟(jì)譜兩端的常綠和落葉物種則是通過不同的方式來構(gòu)建整株植物經(jīng)濟(jì)譜（WPES）。教學(xué)手段2，繪制思維導(dǎo)圖，整理第二至第五章知識點(diǎn)并寫出生產(chǎn)實(shí)踐指導(dǎo)意義和思想感受。個(gè)別同學(xué)作業(yè)結(jié)果如圖1（a）所示。

（2）矛盾的觀點(diǎn)——矛盾普遍性與特殊性辯證關(guān)系分析

專業(yè)知識點(diǎn)與思政融入點(diǎn)分析（章節(jié)包括植物的光合作用、植物的呼吸作用、植物的生長生理、植物的生殖生理）：光合作用是地球上最重要的化學(xué)反應(yīng)，步驟分為光能的吸收、傳遞與轉(zhuǎn)化，電子傳遞與光合磷酸化，碳同化。光合作用合成有機(jī)物主要產(chǎn)物是淀粉和蔗糖。光合作用屬于新陳代謝的同化作用方面。反之，呼吸作用，將植物光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物質(zhì)不斷分解，同時(shí)釋放能量，是新陳代謝的異化作用方面[2]。兩者看起來對立，但又相互依存，共處于一個(gè)統(tǒng)一體中。思政融入點(diǎn)1，二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，是不可分割的;二者相互聯(lián)結(jié);在不同的場合可以相互轉(zhuǎn)化。思政內(nèi)涵的延伸，光合作用和呼吸作用是新陳代謝的同化和異化兩個(gè)方面。在糖的合成和初步分解是對立的，然而，也是統(tǒng)一的。光合作用為呼吸作用提供代謝底物，合成初生代謝物（糖類、脂質(zhì)、核酸和蛋白質(zhì)），呼吸作用經(jīng)過代謝轉(zhuǎn)化可以用于合成次生代謝物，為萜類、酚類和次生含氮化合物提供物質(zhì)基礎(chǔ)，是其合成產(chǎn)物的關(guān)鍵預(yù)備步驟。再如植物的營養(yǎng)生長和生殖生長的相關(guān)性的知識點(diǎn)。營養(yǎng)器官和生殖器官的生長之間基本上是統(tǒng)一的。生殖器官生長所需養(yǎng)料大部分由營養(yǎng)器官供應(yīng)。營養(yǎng)器官生長不好，生殖器官生長自然也不好。但是營養(yǎng)器官和生殖器官生長之間也有矛盾，它表現(xiàn)在營養(yǎng)器官生長對生殖器官生長的抑制，和生殖器官生長對營養(yǎng)器官生長抑制兩方面。如小麥水稻前期水肥過多造成莖葉徒長可延緩幼穗分化過程，顯著增加空癟粒;后期肥水過多造成貪青晚熟影響粒重。番茄開花結(jié)實(shí)，如讓花果自然成熟，營養(yǎng)器官生長就日漸減弱，最后衰老、死亡[2]。思政融入點(diǎn)2，我們要學(xué)會正確認(rèn)識事物，要善于抓重點(diǎn)，集中主要力量解決主要矛盾;要學(xué)會統(tǒng)籌兼顧，恰當(dāng)?shù)靥幚泶我?。如，在作物栽培中需要采取一些措施來促進(jìn)呼吸作用的正常進(jìn)行，以加速植物的生長發(fā)育。如，水稻的露田、曬田、作物的中耕松土促進(jìn)植物的有氧呼吸。而果蔬貯藏和糧食貯藏過程需要降低呼吸作用，減少有機(jī)物的消耗。如稻谷、白菜、菠菜貯藏。在棉花生產(chǎn)中通過以水肥為中心，配合整枝、打頂?shù)却胧刂茽I養(yǎng)生長不使過旺;通過疏花、疏果等措施，使?fàn)I養(yǎng)收支平衡，年年豐產(chǎn)。

實(shí)現(xiàn)路徑及方法分析，通過討論、問題設(shè)計(jì)的教學(xué)手段1，設(shè)置科學(xué)問題進(jìn)行討論反思。討論1，閱讀并根據(jù)文獻(xiàn)[9-12]，通過小麥、水稻、油菜、蘋果等植物產(chǎn)量和品質(zhì)的影響因素比較，分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中分別以營養(yǎng)器官、生殖器官為收獲物的植物如何獲得高產(chǎn)及調(diào)控方式。討論2，閱讀并根據(jù)文獻(xiàn)[13]討論，完成小麥灌漿相關(guān)基因功能，及文獻(xiàn)[14]中不同時(shí)期激素在生玉米雌花序分化不同時(shí)期的時(shí)空變化規(guī)律的分析。教學(xué)手段2，繪制思維導(dǎo)圖，整理第十至第十二章知識點(diǎn)并寫出生產(chǎn)實(shí)踐指導(dǎo)意義和思想感受。個(gè)別同學(xué)作業(yè)結(jié)果如圖1（b）所示。

（3）發(fā)展的觀點(diǎn)

專業(yè)知識點(diǎn)與思政融入點(diǎn)分析（章：緒論、植物的呼吸作用、植物的次生代謝物物、植物生長物質(zhì)、植物的成熟和衰老生理），整本書體現(xiàn)的另一個(gè)哲學(xué)觀點(diǎn)就是發(fā)展的觀點(diǎn)。潘瑞熾先生是我國老一代植物生理學(xué)家，我們用的《植物生理學(xué)》教材是潘瑞熾先生主編的我國植物生理學(xué)最重要的教材之一[2]。從20世紀(jì)50年代至今共7版，不斷完善，第8版由王小菁教授修訂。一方面繼承傳統(tǒng)，另一方面與時(shí)俱進(jìn)，通過對各章節(jié)調(diào)整和相關(guān)章節(jié)的重寫和增補(bǔ)，力求體現(xiàn)國內(nèi)外植物生理學(xué)相關(guān)領(lǐng)域前沿和進(jìn)展。對于掌握知識和建立科學(xué)思維有幫助。20世紀(jì)30年代初是我國植物生理學(xué)教學(xué)和研究的起始期。湯佩松是我國植物生理學(xué)三位奠基人之一。他提出植物代謝途徑多樣化的觀點(diǎn)，尤其在植物呼吸代謝研究中完整闡明了植物呼吸代謝多條路徑學(xué)說，具體表現(xiàn)在呼吸途徑的多樣性、呼吸鏈的電子傳遞體系的多樣性和末端氧化體系的多樣性[16]。這是植物長期進(jìn)化發(fā)展的結(jié)果，這種多樣性使得植物適應(yīng)于復(fù)雜的環(huán)境條件。植物的次生代謝物是植物在長期的生長發(fā)育和演化過程中產(chǎn)生的，是植物對環(huán)境的一種適應(yīng)，是在長期進(jìn)化過程中植物與生物，非生物因素相互作用的結(jié)果。萜類、酚類和次生含氮化合物三大類次生代謝物，它們在植物生長發(fā)育、防御、進(jìn)化和適應(yīng)環(huán)境中發(fā)揮重要作用。次生代謝產(chǎn)物在植物生命之樹中的分布規(guī)律和進(jìn)化一直是植物系統(tǒng)學(xué)家和植物化學(xué)家關(guān)注的問題，迄今為止，我們對次生代謝產(chǎn)物在被子植物生命之樹中的分布及進(jìn)化規(guī)律仍不清楚[17]。如何利用生物技術(shù)的手段和新方法培育新的優(yōu)良品種和種植物資源開發(fā)利用是植物產(chǎn)業(yè)發(fā)展重要方向。20世紀(jì)60年代以來除了5大類經(jīng)典激素外，隨后發(fā)現(xiàn)的植物激素還有油菜素甾醇類、茉莉素、多胺與獨(dú)腳金內(nèi)酯等，人們對植物激素的作用及機(jī)制有了較全面認(rèn)識。思政融入點(diǎn)1，一切事物都在永不停息的運(yùn)動、變化和發(fā)展中。認(rèn)識也隨實(shí)踐的發(fā)展而不斷深化、擴(kuò)展、推移。思政內(nèi)涵，堅(jiān)持用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題，要明確事物發(fā)展的階段和地位，要與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)新事物的成長。思政融入點(diǎn)2，事物的變化發(fā)展都是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一;量變達(dá)到一定程度必然引起質(zhì)變，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。如種子衰老是一個(gè)復(fù)雜的從量變到質(zhì)變的生物學(xué)過程。衰老的線粒體學(xué)說認(rèn)為，線粒體中活性氧的過量產(chǎn)生是種子衰老的主要原因。紫外誘導(dǎo)能夠影響植物生物合成途徑，從而使其次生代謝產(chǎn)物發(fā)生質(zhì)變或量變。通過紫外誘導(dǎo)[18]可使植物次生代謝產(chǎn)物增加或產(chǎn)生結(jié)構(gòu)新穎化合物，特別是黃酮和萜類化合物。生態(tài)系統(tǒng)退化是一個(gè)量變到質(zhì)變的過程，合理施肥防治土壤鹽堿化，利用植物[19]對各種污染物吸收、積累、分解和代謝作用降低大氣中有毒氣體濃度凈化環(huán)境污染同時(shí)可監(jiān)預(yù)報(bào)環(huán)境污染。建立生態(tài)文明觀，建立生態(tài)安全預(yù)警評價(jià)體系。思政內(nèi)涵延伸，用量變引起質(zhì)變的道理看問題，要不失時(shí)機(jī)地促成飛躍，要重視量的積累。教學(xué)手段為繪制思維導(dǎo)圖寫出思想感受，學(xué)生畫出螺旋上升的思維導(dǎo)圖。

2. 家國情懷

專業(yè)知識點(diǎn)與思政融入點(diǎn)分析：植物次生代謝物一章，青蒿素是含有過氧基團(tuán)的倍半萜內(nèi)酯化合物，是我國科學(xué)家從黃花蒿植物中發(fā)現(xiàn)的高效抗瘧疾藥物。青蒿素除了抗瘧活性外，還有抗腫瘤活性，有望開發(fā)成抗腫瘤藥物。思政融入點(diǎn)，2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎授予中國女藥學(xué)家屠呦呦及另外兩名科學(xué)家威廉·坎貝爾和大村智，以表彰他們在寄生蟲疾病治療研究方面取得的成就。思政內(nèi)涵，堅(jiān)持國家利益和人民利益至上，始終以國家需求為己任，攻堅(jiān)克難。時(shí)至今日，瘧疾仍然是全球三大傳染病之一，而在抗瘧方面，青蒿素是中醫(yī)藥給全世界人民的禮物，更是中國科研工作者大愛無疆的赤誠奉獻(xiàn)。實(shí)現(xiàn)路徑及方法分析，討論分享屠呦呦事跡。

3. 人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)指思想、情感、態(tài)度、行為、心理、哲學(xué)、藝術(shù)、性格等人的內(nèi)在品質(zhì)。古詩詞的有些詩篇不僅以精湛的藝術(shù)造詣令人傾倒，而且反映了詩人積極探究植物生命活動的理性思維，閃爍著《植物生理學(xué)》的知識火花[20]。提供古詩詞，讓學(xué)生討論其中的植物生理學(xué)內(nèi)涵。如：“蘭葉春葳蕤，桂華秋皎潔”“老柘葉黃如嫩樹，寒櫻枝白是狂花”。體現(xiàn)植物的營養(yǎng)生長和生殖生長隨季節(jié)的周期性變化?！皶钥醇t濕處，花重錦官城”體現(xiàn)植物的水分代謝特點(diǎn)、“楓葉醉紅秋色里，兩三行雁夕陽中”體現(xiàn)花青素的合成?！奥浼t不是無情物，化作春泥更護(hù)花”體現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)利用，也體現(xiàn)一種偉大的奉獻(xiàn)精神和積極樂觀的人生態(tài)度?！皦菙?shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開”體現(xiàn)植物的抗性等。思政融入點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的興趣、通過專業(yè)知識引導(dǎo)學(xué)生自主感悟古詩詞中的人文精神等。

4. 職業(yè)倫理和道德

專業(yè)知識點(diǎn)與思政融入點(diǎn)分析：針對章節(jié)為植物的成熟和衰老生理、植物對脅迫的應(yīng)答與適應(yīng)。衰老是一個(gè)受遺傳控制、主動和有序的發(fā)育過程。植物或器官發(fā)生衰老的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的。脫落是植物細(xì)胞或器官與植物體分離的過程，適當(dāng)脫落，淘汰掉一部分衰弱的營養(yǎng)器官或敗育的花果，以保持一定株型或保存部分種子，脫落是植物自我調(diào)節(jié)的手段。在不利情況下（干旱等）葉片提早脫落是植物對外界環(huán)境的適應(yīng)。而抗性是植物長期進(jìn)化過程中對逆境的適應(yīng)形成的可遺傳變化。一是避逆性，另一個(gè)是耐逆性。脅迫會引起植物發(fā)生一系列反應(yīng)，從而引起相關(guān)基因的表達(dá)、細(xì)胞代謝到生理反應(yīng)和形態(tài)的變化。思政融入點(diǎn)與思政內(nèi)涵，當(dāng)今世界是一體、多元開放、競爭互動的世界。無論順境和逆境，當(dāng)代大學(xué)生要遵守道德規(guī)范，錘煉高尚品格情操，抵抗不良思想的腐蝕，不斷提高修養(yǎng)，把正確的道德認(rèn)知、自覺的道德養(yǎng)成、積極的道德實(shí)踐緊密結(jié)合起來，自覺樹立和踐行社會主義核心價(jià)值觀，愛崗敬業(yè)，有責(zé)任、懂擔(dān)當(dāng)。自覺把個(gè)人的理想追求融入國家和民族的事業(yè)中，腳踏實(shí)地，勇做走在時(shí)代前列的奮進(jìn)者、開拓者。正確認(rèn)識時(shí)代責(zé)任和歷史使命，用中國夢激揚(yáng)青春夢。

三、結(jié)束語

習(xí)近平總書記在2018年4月23日的十九屆中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)的講話中指出：“馬克思主義理論的科學(xué)性和革命性源于辯證唯物主義和歷史唯物主義的科學(xué)世界觀和方法論，為我們認(rèn)識世界、改造世界提供了強(qiáng)大思想武器，為世界社會主義指明了正確前進(jìn)方向。[21]”植物生理學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)踐是以學(xué)生為中心，采用多元化的教學(xué)方法與實(shí)踐過程，通過馬克思主義世界觀和方法論等思政元素的融合探索以及思政考核評價(jià)實(shí)踐、學(xué)生行為觀察分析、教學(xué)過程記錄等反饋教學(xué)效果并不斷修正教學(xué)，并在成熟的“教學(xué)模式”中融入思政相關(guān)問題。思政教學(xué)環(huán)節(jié)側(cè)重學(xué)生的情感體驗(yàn)和行為鍛煉。通過參與-體驗(yàn)-感悟-感動-情感產(chǎn)生及其效應(yīng)的心理學(xué)路徑促進(jìn)價(jià)值觀內(nèi)化。不斷推進(jìn)思政課程與課程思政同向同行，既注重知識學(xué)習(xí)，又強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，使科學(xué)教育和人文教育相融合，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

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