新時(shí)代基于“混合式教學(xué)”的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政教學(xué)改革探討

申君歌

摘?要：本文以經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修課“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”為例，首先闡明“混合式教學(xué)”模式下課程思政存在的問(wèn)題，即“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”專(zhuān)業(yè)課教師思政素養(yǎng)普遍較低，“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”混合式教學(xué)手段的缺乏，“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教師對(duì)課程思政的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政融入點(diǎn)挖掘不夠。然后，針對(duì)這些問(wèn)題，提出行之有效的解決措施。

關(guān)鍵詞：“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”;“混合式教學(xué)”;課程思政

中圖分類(lèi)號(hào)：G4???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.16.099

1?研究背景

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，高校立身之本在于立德樹(shù)人。指出要把“思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全員育人，全過(guò)程育人，全方位育人”。這就使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。加之信息化時(shí)代，新型的教學(xué)方法和教學(xué)資源紛紛涌現(xiàn)，如MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)以及智慧課堂等，這些手段豐富了大學(xué)課堂的教學(xué)形式?！盎旌鲜浇虒W(xué)”應(yīng)運(yùn)而生，其結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式、實(shí)踐學(xué)習(xí)形式以及網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)形式的優(yōu)點(diǎn)。本研究認(rèn)為，在新時(shí)代背景下，基于“混合式教學(xué)”，進(jìn)行課程思政教育改革的探索，將大學(xué)生思想政治教育與各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程、特別是帶有主觀價(jià)值判斷色彩的人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，探索適合不同專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)方式、安排以及授課方式，將以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為代表的黨的先進(jìn)思想和相關(guān)理論與各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行有機(jī)融合，是確?！叭珕T育人”“全過(guò)程育人”以及“全方位育人”的有效的手段和方法。

2?“混合式教學(xué)”模式下“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政存在的問(wèn)題

2.1?“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程特點(diǎn)

“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”是高等學(xué)校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心基礎(chǔ)課程之一。經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是各種稀缺的資源在其可供選擇的用途中如何進(jìn)行配置的科學(xué)?！拔⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)”重點(diǎn)研究家庭、企業(yè)等個(gè)體經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為，旨在闡明各微觀主體如何在市場(chǎng)機(jī)制調(diào)節(jié)下進(jìn)行謀求效用或利潤(rùn)最大化的理性選擇。其課程特點(diǎn)如下。

第一，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論比較抽象。一方面，“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”所闡釋的經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律屬于社會(huì)科學(xué)的范疇，而學(xué)生尤其大一學(xué)生無(wú)相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的觀察較少，使得學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解有一定的難度，這體現(xiàn)了理論的抽象性。另一方面，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)理論是西方國(guó)家的學(xué)者以西方國(guó)家的基本國(guó)情和基本經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況作為研究對(duì)象提出的，不適合中國(guó)特色社會(huì)主義制度的基本國(guó)情。加之，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中有些理論的假設(shè)條件過(guò)于苛刻，脫離經(jīng)濟(jì)的實(shí)際情況，使學(xué)生在理解和運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論時(shí)有一定的困難。第二，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)和圖形分析貫穿理論分析的始終?！拔⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)”的邏輯性和系統(tǒng)性極強(qiáng)，很多經(jīng)濟(jì)理論的分析都離不開(kāi)數(shù)學(xué)推導(dǎo)和圖形推理分析。而對(duì)于大多高校財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)推導(dǎo)和圖形推理分析能力不強(qiáng)，從而使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)和推導(dǎo)經(jīng)濟(jì)理論時(shí)有一定的難度。第三，“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的研究方法較為繁雜。如“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”中有邊際分析、一般均衡分析、局部均衡分析、靜態(tài)分析、比較靜態(tài)分析、動(dòng)態(tài)分析以及數(shù)學(xué)模型分析等，使得基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生掌握運(yùn)用其分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題較為吃力，增加了其學(xué)習(xí)的難度。

2.2?“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”融入課程思政存在的問(wèn)題

目前，基于“混合式教學(xué)”的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政改革如火如荼進(jìn)行，但是，在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政改革中還存在著諸多問(wèn)題，影響了“混合式教學(xué)”模式下“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課程思政改革。主要有以下幾點(diǎn)。

第一，“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”專(zhuān)業(yè)課教師思政素養(yǎng)普遍較低。由于“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論的抽象性、理論體系的龐雜以及經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)和圖形分析運(yùn)用的特點(diǎn)，使得目前高校的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教師大多是財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的碩士或者博士教師。這些教師非思政類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師，在校求學(xué)期間一般以本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課為主修課業(yè)，思政類(lèi)的課程大多只有一個(gè)學(xué)期，課時(shí)少，思政教師對(duì)其的結(jié)業(yè)要求也比較低等，這些因素使得教師在求學(xué)過(guò)程中思想政治的學(xué)習(xí)功底并不扎實(shí)，思政素養(yǎng)較低。另外，專(zhuān)業(yè)課教師在進(jìn)入工作崗位后，學(xué)校對(duì)其思政方面的培訓(xùn)較少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能使他們將思政知識(shí)點(diǎn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的融入日常的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中。

第二，“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”混合式教學(xué)手段的缺乏?！盎旌鲜浇虒W(xué)”平臺(tái)與手段的缺乏，使得在其基礎(chǔ)上的課程思政融入遇到了難題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，學(xué)校在發(fā)展“混合式教學(xué)”平臺(tái)方面的滯后。一些學(xué)校故步自封，在教學(xué)手段和教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)新方面做得不足，不能為教師“混合式教學(xué)”提供足夠的技術(shù)與平臺(tái)的支撐，更遑論對(duì)教師進(jìn)行“混合式教學(xué)”的培訓(xùn)。另一方面，有一部分年齡較大的教師，習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂的面授講課，尤其是對(duì)于“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”而言，由于其是大多數(shù)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，加之其體系的龐雜和較強(qiáng)的系統(tǒng)性，使得教師大多形成了一整套成熟的課堂面授的教學(xué)方法，再者由于有些教師年齡較大，主觀和客觀上不愿去接受新事物，挑戰(zhàn)新事物，從而使得“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”“混合式教學(xué)”手段運(yùn)用較少，更遑論在“混合式教學(xué)”基礎(chǔ)上融入課程思政。

第三，“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教師對(duì)課程思政的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。目前，大部分講授“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教師認(rèn)為術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，專(zhuān)業(yè)課就是要傳授專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)，而思政教育屬于思政教師的主要任務(wù)。

第四，“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政融入點(diǎn)挖掘不夠。目前，一部分“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”專(zhuān)業(yè)課程教師已認(rèn)識(shí)到課程思政融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的必要性，也進(jìn)行了一些課程思政的嘗試，但是效果不佳。究其原因，在于對(duì)“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政融入點(diǎn)的挖掘不夠，課程思政融入生硬，達(dá)不到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的程度。

3?基于“混合式教學(xué)”的課程思政改革的途徑

基于上文分析的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”“混合式教學(xué)”的課程思政融入存在的問(wèn)題，提出如下的課程思政改革的途徑。

3.1?營(yíng)造良好的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課程思政氛圍

“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政建設(shè)需要從不同的層面營(yíng)造良好的課程思政氛圍，從而為其基于“混合式教學(xué)”的課程思政改革提供有利的環(huán)境因素。

首先，學(xué)校層面上積極營(yíng)造良好的課程思政氛圍。一是學(xué)校積極組織對(duì)“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教師的思政培訓(xùn)。學(xué)?？梢岳米约旱膬?yōu)勢(shì)資源，聘請(qǐng)校內(nèi)和校外名師，開(kāi)辦專(zhuān)業(yè)課教師思政培訓(xùn)班，對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行常態(tài)化培訓(xùn)。學(xué)校也可組織專(zhuān)業(yè)課教師參加校外的培訓(xùn)，利用線上線下資源積極進(jìn)行課程思政培訓(xùn)。二是學(xué)校積極完善“混合式教學(xué)”相應(yīng)平臺(tái)的建設(shè)和技術(shù)手段的支撐。如鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院和河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)采用的超星泛雅平臺(tái)，方便了教師的線上教學(xué)，豐富了課程思政融入的手段，使得課程思政的融入方式更加多樣化，且不再擠占課堂時(shí)間，使得課程思政能夠更好地融入專(zhuān)業(yè)課程。三是學(xué)校對(duì)進(jìn)行課堂思政改革的專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行一定的激勵(lì)。其次，教師層面上也要營(yíng)造積極的課程思政改革氛圍。一是教師思想上要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要認(rèn)識(shí)到思政教育不僅僅是思政專(zhuān)業(yè)教師的術(shù)業(yè)，專(zhuān)業(yè)課教師講授專(zhuān)業(yè)課程的同時(shí)，要做到“教書(shū)育人”，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。二是積極認(rèn)真參與學(xué)校組織的校內(nèi)和校外課程思政培訓(xùn)，提升自身的思想政治素養(yǎng)，打牢課程思政融入專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)。三是教師要勇于接受新的教學(xué)手段，積極嘗試，使得課程思政融入專(zhuān)業(yè)課的手段更加的多樣化。最后，學(xué)生層面上要積極配合，營(yíng)造良好的課程思政氛圍。

3.2?線下課堂教學(xué)和線上移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的混合使用

“混合式教學(xué)”的實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)線下課堂教學(xué)和線上互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的混合使用。由于“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論比較抽象，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)和圖表分析貫穿始終，使得課堂講授較為枯燥，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)引入線下課堂教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法更為豐富多樣，從而可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得課堂效果良好。如鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院的課程資源主要是超星泛雅平臺(tái)，教師通過(guò)超星泛雅平臺(tái)學(xué)習(xí)通建立課程，上傳教學(xué)PPT、習(xí)題、教學(xué)視頻和發(fā)動(dòng)討論話(huà)題，使得課堂內(nèi)容更加豐富多彩。另外，還有釘釘課堂、QQ直播、微信直播、雨課堂以及慕課等。這些線上教學(xué)軟件和資源的使用，有助于課程思政潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的效果得以提升。

3.3?深入挖掘“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政改革的融入點(diǎn)

高校課程思政建設(shè)綱要明確指出：“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，不可割裂”，基于此，“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政改革的融入可從此切入。

3.3.1?落實(shí)“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”立德樹(shù)人的任務(wù)

落實(shí)“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”立德樹(shù)人的任務(wù)要做到教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，教學(xué)相長(zhǎng)。具體而言，首先，教師要做到“教”。教師要用心對(duì)待教學(xué)和學(xué)生。課下認(rèn)真?zhèn)湔n，結(jié)合時(shí)政和時(shí)效及時(shí)更新課件，上好每一堂課，認(rèn)真批改作業(yè)，根據(jù)每一部分內(nèi)容的不同，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課下學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生充分感受到老師的用心。其次，學(xué)生要做到“學(xué)”。學(xué)生的“學(xué)”關(guān)鍵在于老師的“教”。學(xué)生的“學(xué)”需要教師的引導(dǎo)，教師采用正確的教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

3.3.2?發(fā)揮“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”價(jià)值塑造作用

一方面，要緊密結(jié)合課程內(nèi)容，深入挖掘課程思政融入點(diǎn)。因?yàn)檎n程的主要講授對(duì)象是大一、大二的學(xué)生，加之，“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”屬于“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的范疇，因此，價(jià)值塑造尤其重要。而在第一堂課導(dǎo)論中講清楚“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的科學(xué)因素和階級(jí)屬性較為迫切。要學(xué)生學(xué)會(huì)使用批判的眼光看問(wèn)題，既要明白“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”存在一定的科學(xué)因素，也要搞清楚其為資產(chǎn)階級(jí)利益辯護(hù)和服務(wù)的資產(chǎn)階級(jí)屬性，從而在學(xué)習(xí)整個(gè)課程時(shí)，堅(jiān)持“取其精華、棄其糟粕”的價(jià)值原則，不能全盤(pán)否定也不能完全肯定，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”中可供挖掘的思政融入點(diǎn)較為豐富。比如，在講授“非合作博弈”時(shí)，引申出“團(tuán)結(jié)就是力量”的價(jià)值思考。

另一方面，結(jié)合熱點(diǎn)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情懷。結(jié)合新冠肺炎疫情中中國(guó)政府的正確領(lǐng)導(dǎo)、為什么而讀書(shū)以及限制價(jià)格和支持價(jià)格，講述我們自己的故事，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義情懷。如在導(dǎo)論中，在為什么學(xué)習(xí)“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”這一小節(jié)，融入名人故事：周恩來(lái)為中華之崛起而讀書(shū)，細(xì)述偉人的愛(ài)國(guó)事例，學(xué)習(xí)偉人的愛(ài)國(guó)精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。

3.3.3?發(fā)揮“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”能力培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)

（1）引入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考與思辨的能力。采用超星學(xué)習(xí)通、釘釘在線課堂、慕課以及手機(jī)APP等多種手段與線下課堂進(jìn)行配合，進(jìn)行“混合式教學(xué)”，全方位拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求。如在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上傳與線下課程配套的ppt課件、微課教學(xué)視頻、課后習(xí)題以及不同主題的案例與討論話(huà)題等，可以根據(jù)線下課程的進(jìn)展發(fā)布不同的教學(xué)資源。

（2）采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。將學(xué)生若干人分為一小組，就生活中某個(gè)比較熱點(diǎn)的與“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的話(huà)題進(jìn)行分組調(diào)研，然后寫(xiě)出調(diào)研報(bào)告，從生活中理解“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”中比較抽象的理論知識(shí)。

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