均衡教育背景下小學數學有效課堂教學構建探討

楊國新

摘? 要：均衡教育主要是為了讓每個學生都可以得到全面健康的發(fā)展學習機會，從而更好地提高全民的綜合素質。具體到小學的數學學習中，要求小學生要在掌握了基礎的數學知識后，還要學會在生活中進行靈活的應用，在以均衡教育的教學前提下，構建一個有效的小學數學課堂有著很深遠的意義。

關鍵詞：均衡教育;小學數學;課堂構建

在我國的教育方面，實現均衡發(fā)展是我國教育改革中的一個重要的長遠目標。當今伴隨著我國經濟社會的不斷發(fā)展和進步，傳統(tǒng)的教學理念已經不適應現代化的社會需求，且不能充分地體現教育的均衡性。這就要求教育工作者要不斷地更新和創(chuàng)造新的教學理念，用先進的適合當下時代發(fā)展的教育方式來引導學生進行學習和生活，讓學生在學習中結合生活實踐，促進知識的吸收，適應時代的發(fā)展和變化，將掌握到的學科知識應用到生活和學習中。

一、均衡教育背景下小學數學教學概況

在我國的義務教育發(fā)展中，均衡教育是其發(fā)展中的關鍵因素。它不僅可以有效保證教育的公正和公平性，還能更好地去貫徹落實科學的社會發(fā)展觀，這對其教育的意義和社會的發(fā)展都有著重要的現實影響。均衡化的教育可以更好地推動教育的改革和創(chuàng)新，從而提升教學活動中的質量和效果，進而促進教育行業(yè)的穩(wěn)定和均衡發(fā)展。在最新的2021年教育改革中就可以看到對均衡教育的促進和發(fā)展措施。比如新的教育改革提出要取消學區(qū)房;讓優(yōu)秀的教師流動起來;嚴禁社會機構對學齡前兒童進行超前教學;小學一年級要做到零基礎教學等，這些舉措都為社會教育均衡發(fā)展提供了條件。在小學的數學教學中，讓學生掌握最基礎的數學理論知識，從而建立良好的數學思維，讓小學的數學學習作為根基，為今后數學的深入學習提供良好的基礎。作為數學學習的基礎階段，小學的數學教材內容相對是比較簡單的，很多知識點是可以和生活實踐進行緊密聯系的內容。通過理論和實踐結合的方式可以提高學生對數學知識的掌握和理解能力，從而將數學的思維根植在學生的大腦中。

二、構建小學數學有效課堂的意義

在最新的2021年教育改革中明確提出要提高課堂的教學質量，小學一年級全面實現零起點教學。首先，提高課堂的教學質量，就需要有良好的師資作為保證。在最新的教育改革中也提到了讓優(yōu)秀教師流動起來，取消重點學校和班級，讓每個學生都有機會接觸到好的教師和同學，讓優(yōu)秀教師流動起來帶動其他教師提高自身的教學水平。針對小學的數學有效課堂，通過提高小學數學教師的教學水平和專業(yè)能力，才能讓教學效果得到良好的保證。另外，讓小學一年級的教學做到零基礎的教學，體現了均衡教育的改革目標。在小學的數學教學中，教師的教學水平直接關乎教學目標的完成效果，所以要增強小學數學教師的教學效果，在均衡化教育的大背景下，才能更好地實現有效課堂的建立。構建一個有效的數學課堂，可以讓學生在課堂學習達到事半功倍的效果，讓學生在學校就能充分地吸收所學知識，避免更多的學生在去利用課外時間進行不必要的課外輔導班，讓教育回歸學校和家庭，這也從根本上貫徹了國家的教育改革方針。

三、均衡化背景下小學數學的有效課堂構建策略

（一）在教學中使用分層的教學方式

學生是課堂的主體，但是因為小學生具有多變性。不同的學生思維能力和對知識的吸收和掌握能力各有不同。在班級的教學中，教師可以根據學生的學情進行分層化的教學。每個班級都有學習好和學習差的學生，根據學生之間的個體差異，教師需要在教學上做到兼顧，使得每個學生能夠得到全面發(fā)展的機會。教師根據不同學生的實際情況，通過分層的教學方式，讓學生在教師的教學活動中發(fā)現自己的不足，有意識地進行查漏補缺，提高自身的學習能力，從而實現自身的全面發(fā)展。教師在教學活動中要發(fā)揮不同學生的優(yōu)勢，提高學生在數學學習中的自信心，從而實現全班學生的均衡發(fā)展。

比如在小學的數學學習有關運算的定律以及其簡便的計算方法時，教師就可以使用分層的方式來進行教學內容的設計，通過掌握學生的學習情況，面對知識掌握能力較好的學生，鼓勵學生進行此類知識的拓展，并嘗試分析和總結不同題目的規(guī)律;對知識掌握程度較差的學生，加強學生的運算能力，通過運算引導學生理解運算過程中的定律，并且加強運算練習。

（二）在教學中運用信息化的技術

小學數學是一門相對比較抽象的學科，但是實踐中的數學是具體化直觀的事物。為了能讓小學生更加直觀具體地去理解和探索數學這門學科，就需要教師在實際的數學教學中多運用生活中的素材進行數學展示，創(chuàng)新數學教材的內容，使其更具有實用性。隨著信息科學技術的不斷發(fā)展，尤其給教育領域帶來了很多的創(chuàng)新機會。將信息化的技術應用到小學的數學課堂教學中，便于將抽象的數學以直觀具體的圖文方式立體化地進行展現。信息化多媒體可以打破時間和空間的限制，讓學生可進行多次重復、方便快捷地進行數學學習;可以讓學生更加易于理解抽象化的知識點，從而更好地掌握知識的重難點。比如在進行“初步統(tǒng)計”的教學時。使用傳統(tǒng)的教學方法，教師根據教材中提供的圖文進行講解，教學的過程相對枯燥，難以提起學生的學習興趣，從而難以達到理想的教學效果。如果在教學中應用信息化的技術，教師可運用多媒體網絡對統(tǒng)計相關的有趣知識進行收集，然后將收集的內容進行整理統(tǒng)計，最后結合動畫故事等進行統(tǒng)計知識的教學。這樣不僅有效提高了學生的學習興趣，還能加深學生對知識的印象，便于學生對統(tǒng)計知識的理解和掌握。教師還可以通過網絡等進行統(tǒng)計知識的拓展學習，引導學生思考在生活中運用到的統(tǒng)計知識，以此保證數學的教學效果，也能促進每個學生得到相對均衡的發(fā)展。

（三）在教學中運用生活化的教學模式

在以往的教學改革中提出，教學中要將學生作為課堂的主體，讓學生能夠將自己所學到的知識靈活地運用到生活實踐中。而在均衡教育的發(fā)展前提下，教師要重視學生的學習成長過程，在這個過程中增強學生的綜合能力，養(yǎng)成良好的思維模式。小學的數學知識在日常生活中有很強的實用性。所謂知識皆源于生活，這就需要數學教師在教學中要結合實際情況創(chuàng)建生活化的教學場景，將知識和生活進行有機融合，以促進學生對數學知識更好地消化和吸收，從而更好地推進均衡教育的發(fā)展目標。

比如教師在進行有關三角形的知識教學時，就可以從生活實際出發(fā)，引導學生在生活中去發(fā)現有哪些物品在造型上應用了三角形。比如，有的學生就會指出自行車、雪山、紅旗等，這個時候教師就可以提出這些東西為什么是三角形，激發(fā)學生對探索知識的積極性。然后教師可以帶領學生一起總結三角形的作用以及它的特點，最后布置作業(yè)，讓學生去畫三角形以及收集生活中三角形結構的物品，回到課堂在班級進行物品展示和分享講解。這個過程可以調動學生的學習積極性，還能讓學生更好地理解三角形的有關知識，通過課后動手畫三角形和收集三角形的相關物品，幫助學生更好地掌握三角形知識點。在數學教學中運用生活化的教學方式，可以有效提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生在生活中養(yǎng)成良好的數學思維模式。

綜上所述，針對現階段的小學數學教學，就需要教師在實際的工作中不斷更新自己的教學理念，讓自己的教學方式適應時代的發(fā)展，通過對教學工作不斷的進行總結和復盤，改進教學方法，摒棄落后的教學觀念，在教學中將信息化和生活化等的教學手段進行有機融合，充分發(fā)揮教師的作用，兼顧每個學生的發(fā)展，在均衡教育發(fā)展中體現教師自身的價值，落實國家教育改革的內容，推動我國的教育均衡的發(fā)展進程。

參考文獻：

[1] 王珊. 均衡教育背景下小學數學有效課堂教學構建探討[J]. 新課程，2021（32）：72.

[2] 鄭哲平. 均衡教育背景下小學數學有效課堂教學構建[J]. 天津教育，2020（09）：73-74.

（責任編輯：鄒宇銘）