新文科背景下課程思政建設創(chuàng)新路徑研究

滕昱 周曉夏

[摘 要] 新文科是在現(xiàn)有傳統(tǒng)文科的基礎上進行各專業(yè)課程重組后的新事物，具有戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、融合性和發(fā)展性的特點。隨著人才強國戰(zhàn)略的實施、立德樹人根本任務的落實、培養(yǎng)復合型人才的需求，新文科專業(yè)課程思政面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。以新文科為主體，論述課程思政的時代背景、進行課程思政建設的創(chuàng)新動力和創(chuàng)新思路，從而提出新文科背景下高校課程思政建設的實踐創(chuàng)新路徑，以促進新文科專業(yè)教育與課程思政的有效融合。

[關鍵詞] 新文科;課程思政;創(chuàng)新;路徑

[基金項目] 2021年度浙江科技學院課題項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’視域下智慧黨建創(chuàng)新路徑研究”

[作者簡介] 滕 昱（1985—），女，浙江金華人，碩士，浙江科技學院藝術設計與服裝學院講師，主要從事高校思想政治教育和黨建研究;周曉夏（1988—），女，浙江衢州人，碩士，浙江科技學院黨委組織部講師，主要從事高校思想政治教育和黨建研究。

[中圖分類號] G647.38 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）21-0081-04 [收稿日期] 2022-01-14

新文科概念最早是美國希拉姆學院為了將新技術與老文科相結(jié)合，于2017年提出的概念。2018年，教育部等六部門聯(lián)合發(fā)布的《關于實施基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0的意見》提出要全面推進基礎學科建設，培養(yǎng)一批拔尖人才。2019年，教育部辦公廳發(fā)布《關于實施一流本科專業(yè)建設“雙萬計劃”的通知》，明確提出要推動新文科專業(yè)建設。2021年3月，為全面推進新文科建設，構建世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系，教育部發(fā)布了《教育部辦公廳關于推薦新文科研究與改革實踐項目的通知》。新文科繼承了人文社會科學的一般特征，同時又具有一些新的特征。其一，戰(zhàn)略性。新文科建設不僅要增強我國在國際社會的話語表達能力，同時也要解決與人們思想觀念、精神價值等有關的重大理論和實踐問題。其二，創(chuàng)新性。新文科建設要對傳統(tǒng)學科進行轉(zhuǎn)型、改造和升級，實現(xiàn)理論創(chuàng)新、機制創(chuàng)新、模式創(chuàng)新。其三，融合性。新文科建設涵蓋了人文社會科學領域內(nèi)多個學科的交叉、融合、滲透與拓展。其四，發(fā)展性。人文社科領域的研究并無固定模式，需要在實踐過程中不斷探索調(diào)整。基于新文科的新特點開展課程思政面臨新的挑戰(zhàn)和機遇，我們要結(jié)合新文科的育人價值和育人功能，探索新文科專業(yè)課程思政的建設路徑。

一、新文科的內(nèi)涵

新文科包含8個學科門類;其中，文、史、哲是基礎文科，經(jīng)、管、法、教、藝是應用文科。在第四次科技革命即將到來、中國成為世界第二大經(jīng)濟體、中國特色社會主義進入新時代的背景下，新文科應突破傳統(tǒng)觀念和思維模式，以多學科交叉與深度融合為方法，秉持繼承與發(fā)展、了解與融合、交叉與共享的原則，推動傳統(tǒng)文科的更新升級。新文科建設的根本目標是構建中國特色哲學社會科學，提升中國文化軟實力，構建中國特色、中國風格、中國氣派的哲學社會科學、人文科學和社會科學。新文科之“新”不僅是新舊、新老的“新”，更是創(chuàng)新的“新”[1]。

二、新文科背景下開展課程思政的時代背景

（一）新時代人才強國戰(zhàn)略的實施

2021年9月，中央人才工作會議強調(diào)，在面向第二個百年奮斗目標進軍的新征程上，高水平自立自強是關鍵，人才競爭是關鍵，要堅持黨管人才，深入實施新時代人才強國戰(zhàn)略。政治方向正確是做好人才工作的保障，人才工作就是不斷激發(fā)和鼓勵知識分子不忘報國之志，堅持報國之路，砥礪報國之行。人才強國戰(zhàn)略突出了人才強國的必要性、緊迫性和持續(xù)性。高校面對這一重大理論和實踐問題，要適應新形勢、新情況，加大團結(jié)凝聚、教育引導、聯(lián)系服務、表彰獎勵和宣傳推介力度，引導廣大人才堅定不移聽黨話、跟黨走，為國分憂、為國解難、為國盡責[2]。

（二）新時代立德樹人根本任務的落實

高校應始終秉持立德樹人的初心使命。所謂立德樹人，首重立德，其中新文科的作用至關重要。新文科必須是立足于培養(yǎng)人的獨立人格、高尚情操的新文科，是培養(yǎng)人的社會責任感、歷史使命感，維護人類的尊嚴、保護人類文明的新文科，是更加注重價值層面而非知識層面的新文科，是回歸于道而非糾纏于術的新文科。新文科應該承擔起構建中國特色哲學社會科學、壯大中國文化軟實力的使命，落實立德樹人根本任務，以人為本，實施通識教育，優(yōu)化課程設置體系，培養(yǎng)學生的跨學科思維，提升其解決綜合復雜問題的能力。

（三）培養(yǎng)復合型人才的主動訴求

由于工業(yè)生產(chǎn)中分工的不斷細化，高等教育培養(yǎng)的人才專業(yè)化程度不斷提升，同時專業(yè)深耕和分類明晰的特點也很顯著。隨著時代的變遷，行業(yè)壁壘不斷降低甚至消失，出現(xiàn)了多領域交叉融合的現(xiàn)象，專業(yè)綜合化、交互性的趨勢日益增強，很多新事物的產(chǎn)生無一不是多學科交叉、融合的結(jié)果。社會需要復合型、創(chuàng)新型人才，高校如何適應社會形勢發(fā)展是需要面對的突出問題。新文科是突破傳統(tǒng)文科的思維模式，從學科導向轉(zhuǎn)向需求導向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從適應服務轉(zhuǎn)向支撐引領的文科更新升級。

三、新文科背景下課程思政建設的創(chuàng)新動力

（一）在守正創(chuàng)新中增添勢能

守正就是不偏離馬克思主義根本指導，不偏離黨的基本理論、基本路線、基本方略。創(chuàng)新是在守正的基礎上進行的創(chuàng)新發(fā)展、與時俱進、開拓進取。新文科背景下的課程思政建設，要在講好課程內(nèi)容的基礎上，因地制宜、因時制宜、因材施教，從學科中挖掘新的思政元素，融會貫通，讓顯性教育和隱性教育相結(jié)合。守正是為了更好地創(chuàng)新，創(chuàng)新是為了更好地守正。新文科背景下課程思政要在因時而進、因勢而新中煥發(fā)生機、增添勢能[3]。

（二）在挖掘融入中增益賦能

推進課程思政，不是專業(yè)課的思政化，而是從專業(yè)的視角對思政元素的重新認識、梳理和挖掘，把從專業(yè)課中挖掘出的育人元素有機融入各門課程的教學之中，如鹽入水般滋潤學生的心靈。新文科背景下的課程思政關鍵要在挖掘和融入上用功著力，做到自然、自如、自發(fā)，即元素挖掘要自然，不能矯揉造作;內(nèi)容融入要自如，不能生搬硬套;情感升華要自發(fā)，不能無病呻吟。要把正方向、把握導向，因時、因地、因材挖掘并融入育人的元素，形成協(xié)同育人效應。

（三）在同向同行中增強潛能

新文科專業(yè)課程是落實立德樹人要求的關鍵課程，課程思政是落實立德樹人要求的關鍵環(huán)節(jié)，二者的共同指向都是立德樹人，同樣重要，都舉足輕重，必須同向同行，形成最大育人合力。要做好新文科背景下的課程思政建設，必須并行齊抓，通過一體化設計、融合式抓建、聯(lián)動性增效，力求形成協(xié)同效應，挖掘最大潛能。

四、新文科背景下課程思政建設的創(chuàng)新思路

（一）進行人才價值觀塑造

新文科專業(yè)建設既要遵循學科建設的一般規(guī)律，又要符合思想政治融入的本質(zhì)要求。新文科需要切實肩負“精神補鈣”和立德樹人的重要職責，承擔弘道、明德的歷史使命。首先，要厘清新文科與課程思政的內(nèi)在關系。新文科是個多學科、多門類交叉融合的新事物，在課程思政建設過程中，新文科不僅要培養(yǎng)專業(yè)人才，還要在具體課程中挖掘思想政治內(nèi)容來具體開展課程建設[4]。其次，新文科專業(yè)的目標要契合課程特性，尤其要契合課程內(nèi)容的特點。一門課程的獨特性決定了它能夠?qū)崿F(xiàn)的學生價值觀塑造是相對聚焦的，而不是面面俱到的，唯有聚焦在某個方面甚至某方面中的某個點，才具有科學性、可行性和深刻性[5]。

（二）推進學科專業(yè)交叉融合，培養(yǎng)新文科人才宏觀思維

當前，國際關系風云變幻，不穩(wěn)定因素增加;國內(nèi)的變化日新月異，中國已成為全球第二大經(jīng)濟體。新的世界格局中，中國正走向世界舞臺中央，在國際事務中承擔新的角色;新科技革命、產(chǎn)業(yè)革命帶來了新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài);我國從站起來、富起來到強起來，進入新的發(fā)展階段，提出了新的國家戰(zhàn)略。在此背景下，新文科開展課程思政，更應該結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢，圍繞國家戰(zhàn)略、行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，通過學科專業(yè)交叉融合做優(yōu)做強，開展“品牌優(yōu)勢學科+新文科專業(yè)+課程思政”改造，走特色發(fā)展之路，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和競爭力。

（三）進行專業(yè)課程信息化改造，培養(yǎng)人才的信息素質(zhì)

新科技帶來了新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)科學技術改變了行業(yè)領域的工作內(nèi)容、工作方式和工作形態(tài)，軟件數(shù)字化、智能化發(fā)展迅猛。回應新時代人才培養(yǎng)的新要求，新文科專業(yè)要將人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈等現(xiàn)代信息技術納入現(xiàn)有專業(yè)課程體系，開展“信息技術+專業(yè)”改造，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，重新煥發(fā)專業(yè)生命力[6]。

五、新文科背景下高校開展課程思政建設創(chuàng)新實踐路徑

（一）出臺新文科課程思政實施意見

學校以新文科課程思政教育教學改革為總體目標，架構協(xié)同統(tǒng)一的工作思路。遵循學科建設規(guī)律、育人規(guī)律、學生成長成才規(guī)律，實現(xiàn)黨政協(xié)同、師生協(xié)同、專業(yè)課程和思想政治陣地協(xié)同，構建“黨委統(tǒng)一領導、黨政群團齊抓共管、新文科學科體系協(xié)同育人”的大思政工作格局，制定新文科課程思政大格局的重要舉措和行動指南。

（二）建構新文科一體化的課程思政教育體系

按照教育部相關文件要求，在課程設置方案中有機融入課程思政元素，采用全覆蓋、不斷線教學模式，做到專業(yè)教學與思政元素相結(jié)合，做到校園內(nèi)外與課堂內(nèi)外相結(jié)合。以新文科專業(yè)教學為依托，構建“綜合素養(yǎng)課程—專業(yè)理論課程—專業(yè)實踐課程”全覆蓋的學科課程思政教育體系，做到專業(yè)實踐理論課程強化教育質(zhì)量，綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)理論課程有機融合的課程思政一體化[7]。

（三）推進新文科課程思政質(zhì)量提升

1.進一步完善教材選用質(zhì)量。嚴格按照教育部《關于加強普通高等教育教材編寫與選用管理的若干意見》，修訂完善學校教材選用、征訂及發(fā)放管理辦法，明確要求教材選用范圍應擴展到整個社會科學相關課程，統(tǒng)一使用意識形態(tài)屬性較強的教材，確保學校教學內(nèi)容和人才培養(yǎng)方向的正確性。

2.挖掘高質(zhì)量的課程思政元素。根據(jù)課程特點，深挖新文科課程的思想政治教育元素，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。要求在課程中重視價值引導和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承;探索創(chuàng)新精神，注重把辯證唯物主義、歷史唯物主義貫穿滲透到專業(yè)課教學中;培養(yǎng)學生踏實嚴謹、耐心專注、吃苦耐勞、追求卓越等優(yōu)秀品質(zhì);重點培育高尚的文化素養(yǎng)、健康的審美情趣、樂觀的生活態(tài)度[8]。

3.做好新文科學科建設，打造“數(shù)智”人文。鼓勵跨學院聯(lián)合建設新專業(yè)，激勵教師開發(fā)新課程，新舊課程應形成相互銜接的課程體系和教材體系。數(shù)智人文作為一種新的學術導向，其產(chǎn)生和推進都源于“數(shù)智”和“人文”的雙向需求和動力。高校要激勵當代數(shù)智人文發(fā)展的核心信念，堅定地相信數(shù)字化智能化工具具有轉(zhuǎn)變文學探索內(nèi)容、邊界、研究方法和受眾的巨大潛能。

4.推動培養(yǎng)模式創(chuàng)新。有效開展本碩博長學制貫通式培養(yǎng)，積極推進雙學位、主輔修、微專業(yè)等復合型人才培養(yǎng)模式，構建跨院校、跨專業(yè)、跨行業(yè)、跨國界的協(xié)同育人機制。常態(tài)化、制度化地開展經(jīng)典“悅讀”活動，使學生能從經(jīng)典中邂逅高貴靈魂，感受非凡智慧，洞見深邃思想，進而品味科學之真、人文之善、藝術之美，以充分發(fā)揮文科經(jīng)典獨特的浸潤、熏陶、感染、共情、喚醒、激發(fā)教育的作用。

（四）構建新文科背景下課程思政三大體系

1.完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系建設。一是以“四有好老師”為標準，加強師德師風建設，努力建設一支師德高尚、業(yè)務精良、富有活力、適應新時代人才培養(yǎng)需要的新文科專業(yè)課程教師隊伍。多形式、多渠道加強對新入職教師和青年教師的培訓，提升思政課程教師教學能力。二是建立健全考核評價體系，為全面落實課程思政工作提供強大的制度保障。樹立正確評價導向，形成以教學效果為導向的專業(yè)性評價，體現(xiàn)育人評價元素，使育人成果成為教學評價的重要內(nèi)容。

2.推動教師能力和學生能力“雙能力”體系建設。教師能力培養(yǎng)要抓住教學意識、教學手段、教學水平提升的關鍵著力點，通過課程思政系統(tǒng)化的平臺建設予以培育，通過典型經(jīng)驗交流進行推廣和復制。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、獨立思考能力，進而實現(xiàn)學生專業(yè)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的共同提升。要以增強學生文化自信心、民族自豪感為己任，引導學生將專業(yè)學習中掌握的對事物發(fā)展規(guī)律的認識、對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感、對社會主義核心價值觀的認同、對社會主義法治的遵守、對職業(yè)理想和職業(yè)道德的共識，轉(zhuǎn)化為成長成才的能力。

3.新文科背景下課程思政評價體系建設。建構新文科背景下課程思政評價體系，教育行政管理部門和學校要切實落實中共中央、國務院頒發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》，改善制度供給，以綜合評價、分類評價、多元評價和同行評價作為新文科背景下課程思政的評價組成[3]。

參考文獻

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Research on the Innovation Path of “Curriculum Ideological and Political Education” Construction under the Background of “New Liberal Arts”

TENG Yua， ZHOU Xiao-xiab

（a.College of Design and Fashion， b. Organization Department of the Party Committee， Zhejiang University of Science and Technology， Hangzhou， Zhejiang 310018， China）

Abstract： “New liberal arts” is a reform of reorganization of various professional courses based on of the traditional liberal arts. It has the characteristics of strategy， innovation， integration and development. With the implementation of the strategy of strengthening the country with talents， the implementation of the fundamental task of “building morality and cultivating talents”， and the demand of cultivating compound talents， the “curriculum ideological and political education” of “new liberal arts” construction is facing new challenges and opportunities. With the “new liberal arts” construction as the main body， this paper discusses the historical background of “curriculum ideological and political education” and the innovative powers and innovative ideas of carrying out “curriculum ideological and political education” in colleges and universities， and puts forward the practical innovation path of carrying out “curriculum ideological and political education” in colleges and universities under the background of “new liberal arts”， so as to promote the effective integration of “new liberal arts” professional education and “curriculum ideological and political education”.

Key words： “new liberal arts”; “curriculum ideological and political education”; innovation; path