高職院校高質量發(fā)展的探索與實踐

馬佳　范文涵

[摘要]高職院校高質量發(fā)展是職業(yè)教育類型定位的必然邏輯、產業(yè)轉型升級的必然要求、構建終身教育體系的必然路徑等多重因素協(xié)同作用下的綜合表征和結果。高職院校實現高質量發(fā)展關鍵在于實施錯位發(fā)展戰(zhàn)略，建立比較競爭優(yōu)勢;實施人才培養(yǎng)模式改革，拓展學生發(fā)展空間;實施旋轉門項目式教學改革，培養(yǎng)跨界復合型人才;實施課程思政與思政課程改革，推動理想信念與技術技能雙提升。

[關鍵詞]高職院校;高質量發(fā)展;辦學定位;教學定位;課程定位

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）12-0051-04

2019年國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》），2020年教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》），擘畫了“深化改革—提質培優(yōu)—高質量發(fā)展”的職業(yè)教育發(fā)展路徑，職業(yè)院校迎來了前所未有的政策紅利期。如何緊握政策契機，深化內涵建設，將政策紅利轉化為發(fā)展紅利，成為高職院校推動高質量發(fā)展的當務之急。本文擬通過明確高質量發(fā)展的必然性、厘清高質量發(fā)展的內涵、探索高質量發(fā)展的路徑，為高職院校抓緊政策紅利、推動高質量發(fā)展提供相應借鑒。

一、高職院校高質量發(fā)展的緣起

高職院校高質量發(fā)展是職業(yè)教育類型定位的必然邏輯、產業(yè)轉型升級的必然要求、構建終身教育體系的必然路徑等多重因素協(xié)同作用下的綜合表征和結果。

1.職業(yè)教育類型定位的必然邏輯。《方案》明確了職業(yè)教育的類型教育定位。在此之前，我國高職教育一度深陷于參照普通高等教育的“單純學歷教育”與類似技工教育的“簡單技能教學”的鐘擺效應之中。前者雖然滿足了普遍存在的學歷補償需求，但是對職業(yè)性、應用性、開放性關注不足，在一定程度上導致受教育者“學非所用”的就業(yè)困境。后者雖然凸顯了職業(yè)性、強化了技能訓練，但是忽視了高等性、教育性、全面性，致使僅對某種特定技能“學有所長”的受教育者在日新月異的技術迭代更新中被淘汰出局。因此，作為與普通教育相并列的類型教育，高職教育既不能是普通高等教育的“低配版”，也不能是中職教育的“加長版”，而應是面向相應產業(yè)、培養(yǎng)相應層次技能人才、服務產業(yè)轉型升級和區(qū)域經濟發(fā)展的高質量的教育類型。

2.產業(yè)轉型升級的必然要求。伴隨著云計算、大數據、物聯(lián)網、現代智能等新一代信息技術對各行各業(yè)的廣泛滲透，“互聯(lián)網+”的新業(yè)態(tài)日趨顯現，機器對人的替代效應已然凸顯，這對僅具備單一技能的低層次勞動力的沖擊尤為嚴重?？梢灶A見，隨著數智時代的到來，產業(yè)鏈上典型工作崗位之間的素質、知識、技能要求越來越呈現出加速融合的趨勢，基礎型、單一技能型人才的需求量將不斷壓縮，而管理型、復合型、創(chuàng)新型的高素質技術技能人才的需求量將不斷增長。因此，通過明確辦學定位、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、打造課程集群、建設“雙師型”師資隊伍、實施課堂革命、改革評價方式等多路徑推動高職院校高質量發(fā)展，培養(yǎng)“一專多能”的復合型技術技能人才就成為應對產業(yè)轉型升級的必然要求。

3.構建終身教育體系的必然路徑。馬克思曾指出，“教育與生產勞動相結合，不僅是提高社會生產力的一種手段，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一辦法”。高職教育跨界教育與生產雙領域，兼具人才培養(yǎng)與提升生產力水平雙功能，具備以知識傳授、技能培養(yǎng)、價值引領促進人自由而全面發(fā)展的天然優(yōu)勢。然而，對經濟發(fā)展效率、效益的過分關注也助長了在教育領域工具理性的日盛與價值理性的式微。升學率、就業(yè)率、獲獎率、證書獲得率成為衡量高職院校辦學質量的核心指標，對“促進人自由而全面的發(fā)展，具備終身學習能力”等可持續(xù)發(fā)展目標的關照度明顯不足。通過推動高職院校高質量發(fā)展，將關注度轉移到構建終身教育體系，是以教育促進人自由而全面發(fā)展的必然路徑。

二、高職院校高質量發(fā)展的內涵

《意見》強調，“到2025年，職業(yè)教育類型特色更加鮮明，現代職業(yè)教育體系基本建成，技能型社會建設全面推進”。作為推進現代職業(yè)教育高質量發(fā)展的專項文件，這無疑為“高質量發(fā)展”內涵做了明確而清晰的界定，“類型特色更加鮮明”成為職業(yè)院校高質量發(fā)展的題中應有之義。

1.辦學定位彰顯“職業(yè)性+學術性”。在被明確為類型教育前，職業(yè)教育長久以來被定義為普通教育體系中的“層次教育”。學生在完成高職教育后要進一步深造，只能通過專升本等方式匯入普通高等教育。為順利融入普通高等教育體系，高職院校仿照普通高校的學科體系制訂人才培養(yǎng)方案、制定授課標準、開發(fā)教學資源、開展學生評價?！皩W術漂移”致使職業(yè)教育喪失了職業(yè)性的根本屬性?！斗桨浮烽_宗明義，指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。然而，政策層面的規(guī)定只能明確職業(yè)教育的“類型教育”定位，其“類型教育”屬性的確立仍需體現在高職院校的辦學定位中。只單純強調在如何與崗位零距離對接之下設計學生的應知應會，忽略技術應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得學生發(fā)展缺乏后勁，職業(yè)遷移能力弱，無法適應新技術、新經濟導致的職業(yè)的快速更迭，同樣難以實現高素質技術技能人才培養(yǎng)目標。因此，高職院校辦學定位應彰顯“職業(yè)性+學術性”。

2.人才培養(yǎng)定位凸顯“適應性+遷移性”。目前，我國職業(yè)教育體系涵蓋中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、本科層次職業(yè)教育三個層次。它們雖然都是基于崗位、面向產業(yè)、服務區(qū)域經濟發(fā)展，但在人才培養(yǎng)目標上各有側重，體現出鮮明的層次性。以技能目標為例，中等職業(yè)教育面向典型工作崗位，著力培養(yǎng)具備熟練操作能力的技術技能人才，重視受教育者對新技術、新工藝、新材料的熟練運用，以技能提升增加企業(yè)經濟效益。高等職業(yè)教育面向產業(yè)鏈上的相關崗位群，著力培養(yǎng)具備一定設計、革新、轉化能力的高素質技術技能人才，重視受教育者將新發(fā)現、新原理、新理論轉化為實際生產力的能力，以技術革新服務產業(yè)轉型發(fā)展。本科層次職業(yè)教育面向產業(yè)鏈上中下游各環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)具備探索、發(fā)現、創(chuàng)新能力的研究型技術技能人才，重視受教育者在未知領域進行技術探索、攻克技術難題的能力，以技術攻關引領整個產業(yè)的轉型升級。因此，高職院校人才培養(yǎng)應具有適應性。同時，教育是貫穿個體生命始終的持續(xù)性過程，高職院校人才培養(yǎng)工作應具備可持續(xù)、可遷移的前瞻意識，為受教育者向更高層次、更廣領域發(fā)展奠定必要的基礎。

3.教學定位展現“項目性+邏輯性”。職業(yè)教育的“職業(yè)性”決定了其理論研究和教學是以指導實際應用為旨歸。然而，理論知識不能直接演繹成能力，這中間存在著復雜的心理轉換機制。如果教學以實踐作為起點，采取從簡單到復雜、從易到難的行動導向式教學，使學生進入實踐邏輯的職業(yè)能力培養(yǎng)路徑，將推動“基礎理論教學—簡單實踐應用—深層理論教學—創(chuàng)新實踐應用”的螺旋式遞進教學模式的形成。但行動導向式教學將晦澀難懂的抽象理論具象化、形象化的同時，也肢解了理論教學中一脈相承的邏輯性與整體性，在一定程度上造成受教育者“只見樹木、不見森林”的局限性思維，影響其可持續(xù)發(fā)展。因此，高職院校教學定位應展現“項目性+邏輯性”。

4.課程定位體現“專業(yè)性+思政性”。思政治理論課與各類課程協(xié)同效應的生成取決于思想政治理論課與各類課程的雙向融合。杜威認為，對于“關于道德的觀念”與“道德觀念”的劃分，有“直接的道德教育”與“間接的道德教育”兩種道德教育方式。前者是關于理想、信念、誠實、守信等美好品性的直接講授與教育，雖直接卻不一定能夠激發(fā)受教育者的行為變化;后者將理想信念、美好品性的道德教育與可感可知的道德行為結合起來，雖間接卻能夠有效調動受教育者渴望變得更好的內生動力并繼而催生行為改變，完成“知—情—行”從意識到實踐的轉化過程。高職教育的“職業(yè)性”決定了“專業(yè)性”是其受教育者最可感可知的道德行為。課程定位于“專業(yè)性+思政性”，實現了思政與專業(yè)對接，服務專業(yè)引領成長;實現了思政與企業(yè)對接，面向企業(yè)培植崗位;實現了結果與過程對接，服務評價保證客觀;實現了課內與課外對接，提升素質涵養(yǎng)內心。

三、高職院校高質量發(fā)展的路徑

1.實施錯位發(fā)展戰(zhàn)略，建立比較競爭優(yōu)勢。競爭戰(zhàn)略學家邁克爾·波特認為，組織生命體能否成功，取決于其相較于競爭對手是否有持續(xù)性的比較競爭優(yōu)勢。高職院校意圖在同層次、同類型的院校中脫穎而出，實現高質量發(fā)展，首要的就是立足自身優(yōu)勢與特色，形成明確的辦學定位，實施錯位發(fā)展戰(zhàn)略，積累持續(xù)性的比較競爭優(yōu)勢。一是充分挖掘自身的辦學優(yōu)勢與專業(yè)特色，積極尋求其與區(qū)域經濟發(fā)展、產業(yè)轉型升級需求的契合點與著力點。然后，通過深入的調研、分析、比較、研究、設計，將這些契合點與著力點轉換為凝聚的共識、自覺的認同、一致的行動，并以文本的形式列入《學校章程》。二是實施錯位發(fā)展戰(zhàn)略，形成并積累持續(xù)性的比較競爭優(yōu)勢。服務面向廣、辦學基礎厚的高職院?？扇娉鰮?，成為綜合型高職院校的辦學標桿與旗艦院校;服務面向窄、辦學基礎厚的高職院校可深挖特色，成為服務特定行業(yè)的特色院校;服務面向廣、辦學基礎薄的高職院?？闪肀脔鑿?，打通產業(yè)鏈的上中下游環(huán)節(jié)，尋求院校發(fā)展的新的增長點;服務面向窄、辦學基礎薄的高職院校可尋求與高水平高職院校、研究院所深度合作，成為其人才培養(yǎng)鏈、技術研發(fā)鏈、社會服務鏈上的關鍵一環(huán)。

2.實施人才培養(yǎng)模式改革，拓展學生發(fā)展空間。現代信息技術在各行各業(yè)的廣泛應用，不僅帶來了機器對低層次、低水平勞動者的擠出效應，致使大量服務單一工作環(huán)節(jié)的舊崗位消失，而且加速了產業(yè)鏈上工作環(huán)節(jié)的集成速度，催生了大量新崗位。面對“互聯(lián)網+”新業(yè)態(tài)，高職院校應以創(chuàng)建高水平專業(yè)群培養(yǎng)復合型跨界人才，以增強技術技能的不可替代性拓展學生未來發(fā)展空間。一是科學界定專業(yè)結構，厘清專業(yè)群內部各專業(yè)的關聯(lián)銜接，通過調整優(yōu)化專業(yè)資源，實現優(yōu)勢互補和協(xié)同創(chuàng)新，構建起“產業(yè)鏈—工作環(huán)節(jié)—崗位集群—工作過程—典型工作任務—課程集群”的專業(yè)群建設架構，培養(yǎng)“學有所用”的復合型高素質技術技能人才，拓寬學生就業(yè)面向。二是圍繞專業(yè)群中的核心專業(yè)，重點挖掘專業(yè)群與區(qū)域產業(yè)之間的邏輯關系，將產業(yè)鏈、崗位群、技術簇等要求進行知識重構和編碼，構建起相應的人才培養(yǎng)體系和課程體系，培養(yǎng)“學有所長”的能工巧匠甚至是大國工匠，拓展學生未來發(fā)展空間。

3.實施旋轉門工作室教學改革，培養(yǎng)跨界復合型人才。冰山模型認為，個體的特質分為海平面之上的顯性部分與海平面之下的隱性部分。相較于暴露在外的顯性部分，隱性部分對個體的特質形成發(fā)揮決定性作用。雖然冰山模型最早是運用于心理學研究的，但同樣也可以解釋職業(yè)教育領域的人才培養(yǎng)。也就是說，高素質技術技能人才應具備的職業(yè)能力、職業(yè)素質、職業(yè)精神等構成一座冰山。其中，顯露于海平面之上的部分為課堂教學可直接言傳的顯性知識，如基礎理論、技術應用、工藝流程等;隱藏于海平面之下的部分為實習實訓可間接身教的隱性知識，如現場經驗、職業(yè)精神、應變能力等。相較于技術等顯性知識的快速迭代更新，隱性知識對個體的可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮根本性作用。為此，一是依據專業(yè)面向的產業(yè)鏈或產業(yè)鏈上的某段環(huán)節(jié)，梳理形成工作崗位集群?？疾旆治鱿鄳獚徫坏牡湫凸ぷ魅蝿?，明確典型工作任務具體的知識、技能、素質要求并轉化為課程中相應教學模塊（項目）的知識、技能、素質目標，形成學習領域。二是實施旋轉門工作室教學改革。經過項目式教學，具備一定理論及實踐基礎的學生轉入旋轉門工作室進行更深層次的專業(yè)學習與實踐。依照由易到難、由簡單到復雜的教育教學規(guī)律，旋轉門的每個出口均對應相應程度的工作室。學生在完成相應工作室的學習、實踐任務并經考核合格后即可回到旋轉門，進入下一個工作室進行更深層次的學習。學生完成所有工作室的學習、實踐任務后即達到了畢業(yè)要求。

4.實施思政課程與課程思政改革，推動理想信念與技術技能雙提升。思政課程改革與課程思政改革是高職院校落實立德樹人根本任務、實現鑄魂育人的兩個關鍵環(huán)節(jié)，應雙向發(fā)力。一是開展“思政+專業(yè)”的思政課程改革，將專業(yè)元素融入思政課程教學，提升思政課程的實效性與針對性。例如，在面向財經商貿專業(yè)的“思想道德修養(yǎng)與法治”課程教學中，教師可緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題，緊扣新冠肺炎疫情下財經工作流程的變化，將思政課普適性道德體系的“眾”與財經從業(yè)人員職業(yè)道德體系的“分”緊密結合，進行具有針對性、體現專業(yè)性的職業(yè)道德教學設計。二是建立思政教師與專業(yè)教學團隊的“一對一”幫扶機制，幫助各門專業(yè)核心課程確定課程思政教育理念;依據該教育理念制定教學模塊、實訓項目的核心思政目標;對照核心思政目標深入挖掘典型工作任務中蘊含的思政元素，構建科學合理的課程思政教學體系。

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[作者簡介]馬佳（1986- ），女，山西霍州人，山西財貿職業(yè)技術學院，講師;范文涵（1980- ），男，山西太原人，山西財貿職業(yè)技術學院，副教授，在讀博士。（山西? 太原? 030031）

[基金項目]本文系2021年度中華職業(yè)教育社黃炎培職業(yè)教育思想研究規(guī)劃課題“黃炎培職業(yè)教育目的觀研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：ZJS2022YB345）