高職院?！叭獭备母锏倪壿嬒蚨扰c實踐進路

[摘要]新時代國內(nèi)產(chǎn)業(yè)升級，對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求越來越大。高職院校作為高等教育的重要組成部分，社會對其育人目標提出的新要求，驅(qū)動其不斷開展“教師、教材、教法”的改革創(chuàng)新。優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)是學生技能提升和職業(yè)生涯長效發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。針對“三教”改革推進實踐過程中存在的環(huán)境限制、策略偏差和發(fā)展滯阻問題，本文將學生優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)的培育作為高職院?！叭獭备母锏闹c，從建設(shè)“工匠型”教師隊伍，完善融合優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)要素的教材資源體系，實現(xiàn)精神品質(zhì)要素在教法中全方位、多層次、寬領(lǐng)域的融入，探索高職院?！叭獭备母锏膶嵺`機制。

[關(guān)鍵詞]高職院校;“三教”改革;實踐進路

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）12-0103-05

隨著我國不斷向制造業(yè)強國邁進，社會對勞動者的職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)要求越來越高?！叭獭备母锸歉呗氃盒ｍ槕?yīng)時代發(fā)展需求，實現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。本文從改革的必要性和現(xiàn)實問題剖析著手，以學生優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)為抓手，探索高職院校“三教”改革的實踐機制，培養(yǎng)具有強大內(nèi)在精神驅(qū)動力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

一、新時代高職院?！叭獭备母锏谋匾?/p>

近年來，我國制造業(yè)與第三產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，但在規(guī)模擴張的同時，我國產(chǎn)業(yè)整體上還存在技術(shù)含量不夠高、產(chǎn)品附加值低等問題，這就需要我們進一步升級產(chǎn)業(yè)、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)鏈，對外提升產(chǎn)品的國際競爭力、解決技術(shù)“卡脖子”的問題。

人是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的根本，服務(wù)業(yè)的優(yōu)化、農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化都需要高職院校“培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”①，這決定了高職院校培養(yǎng)的人才應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，也是職業(yè)教育作為類型教育的生命力所在。職業(yè)教育是教育的重要組成部分，承擔了重要的人才培養(yǎng)任務(wù)，是培養(yǎng)大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的根本路徑。黨的十九大強調(diào)要“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣”②，培養(yǎng)大量能夠扎根在一線生產(chǎn)領(lǐng)域，應(yīng)用最新科技提升生產(chǎn)水平的勞動者。我國高等職業(yè)教育在教師教學能力、教材體系、教學方法等方面，受普通高等教育影響甚深，職業(yè)教育的類型特點不夠凸顯，嚴重影響了自身的人才培養(yǎng)質(zhì)量?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023）》強調(diào)要實施職業(yè)教育“三教”改革攻堅行動，“三教”即教師、教材、教法，它貫穿了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。教育部、財政部印發(fā)的《關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》也明確提出，要“組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學創(chuàng)新團隊，探索教師分工協(xié)作的模塊化教學模式，深化教材與教法改革，推動課堂革命”③。

高職教育的人才培養(yǎng)相較于普通高等教育，更應(yīng)強調(diào)優(yōu)秀職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)。從學生職業(yè)生涯長久發(fā)展的視角來看，內(nèi)在的優(yōu)秀職業(yè)品質(zhì)塑造是根本。只有讓學生在學習過程中認同并踐行優(yōu)秀的職業(yè)品質(zhì)，才能不斷提升職業(yè)技能的內(nèi)在驅(qū)動力。高職院校要著力提升教師的職業(yè)素養(yǎng)、塑造學生優(yōu)秀的職業(yè)道德品質(zhì)，奠定大國工匠的品質(zhì)基礎(chǔ)，為行業(yè)企業(yè)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)的升級換代提供大量的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。具體來說，首先，要加強教師的師德師風建設(shè)，以教師精益求精的職業(yè)品質(zhì)感染和引導學生。其次，要創(chuàng)新教材體系，強調(diào)職業(yè)教材的針對性和特色。最后，要針對職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標和學生情況調(diào)整教學方法，融合理論與實踐，使優(yōu)秀的職業(yè)品質(zhì)成為學生職業(yè)發(fā)展的核心驅(qū)動力。

二、高職院?！叭獭备母锩媾R的現(xiàn)實問題

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，再次強調(diào)了“三教”改革的重要性和緊迫性。目前，我國高職院?！叭獭备母镞€面臨以下幾方面的問題。

（一）“三教”改革的外部環(huán)境限制和基本策略偏差

1.高職院校“三教”改革外部環(huán)境限制因素多。與普通高校相比，高職院校的內(nèi)外部環(huán)境復雜，限制發(fā)展的因素也多。一方面，“三教”改革要求聚焦于產(chǎn)學研一體化，高職院校要與行業(yè)企業(yè)緊密協(xié)作，構(gòu)建基于校企協(xié)同育人理念指導下的辦學模式。但這種辦學模式對合作企業(yè)的規(guī)模、技術(shù)水平和人員素質(zhì)要求較高，直接影響教育效果的穩(wěn)定呈現(xiàn)，而且符合合作要求的企業(yè)并不多。另一方面，新冠肺炎疫情對行業(yè)企業(yè)造成巨大沖擊，教學形式也從線下為主轉(zhuǎn)為線上線下相結(jié)合，使限制性因素影響進一步放大，教師面臨線上線下授課的雙重壓力，行業(yè)企業(yè)師資流動性增加，這些不穩(wěn)定因素都會影響改革進展。

2.缺乏針對學生內(nèi)在發(fā)展驅(qū)動力的“三教”改革方案?！叭獭备母锏哪康氖歉玫嘏囵B(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，高素質(zhì)技能型人才就其品質(zhì)而言，包括內(nèi)在的精神品質(zhì)和外在的技術(shù)技能水平兩個方面。但是，高職院校多偏重于學校硬件設(shè)備的建設(shè)與技能水平的提升，對學生內(nèi)在精神品質(zhì)的培養(yǎng)往往不夠重視，在“三教”改革中對于精神品質(zhì)的培養(yǎng)缺少明確的實施方案。此外，由于全國各地高職院校情況、政策、師資力量等客觀條件的差異，師資改革標準的不明確、師資改革方式多樣等問題層出不窮，都導致“三教”改革和工匠精神培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)。

3.缺乏體現(xiàn)自身特色的“三教”改革方案?！叭獭备母镄枰唧w問題具體分析，一些高職院校僅僅從師資、教材、教學方式等方面進行宏觀調(diào)控，缺乏面向不同學生和不同學科的針對性措施。高職院校自身管理特色不明，沒有改變舊有的不合理觀念和低效率的運行機制，導致改革進程緩慢，不能形成適應(yīng)高校教育發(fā)展需要的優(yōu)質(zhì)教學體系和工匠精神培養(yǎng)體系，難以全面有效地滿足學生的學習和成長需要，面對新問題的產(chǎn)生也很難及時調(diào)整教學方案。

（二） “三教”改革的內(nèi)生要素發(fā)展滯阻

1.教師主體性作用發(fā)揮存在障礙。在高職院校的教學實踐中，教師主體性作用的發(fā)揮存在諸多阻滯因素。一是在教師入口環(huán)節(jié)。高職院校在招聘時往往看重應(yīng)聘者的學歷、學術(shù)成果等內(nèi)容，沒有體現(xiàn)出與普通高等教育不同的技能性、實踐性職業(yè)素養(yǎng)要求，教師的行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷、實踐操作水平在招聘選擇標準中占比不夠高。二是部分教師存在認識誤區(qū)，認為高職院校教學科研壓力不大，對職業(yè)發(fā)展沒有清晰定位。三是針對教師的入職教育和持續(xù)崗位培訓目標定位不夠明確，導致教師不了解自身的教育職責，輕視技能的提升和工匠精神的培養(yǎng)。

2.教材與行業(yè)發(fā)展實踐脫節(jié)。教材是鑄魂育人重要理論成果的物化形式，是教師個人工匠精神和技能素質(zhì)外化的重要支撐，在教材編寫工作中應(yīng)強調(diào)責任意識、創(chuàng)新思維和專業(yè)素質(zhì)的融入。但部分高職院校使用的教學教材，作為主要編寫成員的教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗，有豐富經(jīng)驗的行業(yè)企業(yè)工作者卻沒有參與的機會，導致教材內(nèi)容可操作性不夠強、教材更新不夠及時、對新興產(chǎn)業(yè)技能需求反映不夠準確。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)時代的到來，傳統(tǒng)紙質(zhì)教材很難完全滿足學生的學習需求，高職院校需要創(chuàng)新教材媒介，利用好數(shù)字平臺，創(chuàng)建適合線上教學的新型教材，以緩解教學資源的不足，滿足后疫情時代的教學需要。

3.行業(yè)企業(yè)主體在教法改革中往往缺位。行業(yè)企業(yè)作為校企合作辦學的重要教育主體，理應(yīng)充分參與教學過程，但在教學實踐中往往缺位，導致學生在成長過程中缺少提前適應(yīng)工作崗位和積累實操經(jīng)驗的寶貴機會，無法真正實現(xiàn)學中干和干中學的有機統(tǒng)一。高職院校不要過于強調(diào)單向灌輸?shù)慕虒W模式，要重視發(fā)揮行業(yè)企業(yè)主體在教學過程中的作用，結(jié)合最新的教學資源和行業(yè)發(fā)展趨勢及時更新教學內(nèi)容和形式。

三、高職院校推進“三教”改革的實踐進路

高職院校的人才培養(yǎng)目標是造就高素質(zhì)技能型人才，學生的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)品質(zhì)決定了其職業(yè)生涯發(fā)展的長度，也決定了高職教育人才培養(yǎng)目標是否能夠?qū)崿F(xiàn)。將學生內(nèi)在的優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)作為高職院校“三教”改革的具體抓手，保障學生在學習過程中形成愛崗敬業(yè)、誠實守信、精益求精等優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)，并將其作為提升職業(yè)技能的內(nèi)在驅(qū)動力。

（一）教師層面，建設(shè)“工匠型”教師隊伍

1.培育教師對優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)的認同感。學高為師，身正為范。教師的言行是學生學習和模仿的對象，教師對愛崗敬業(yè)、嚴謹勤奮、精益求精等優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)要素的認同是教學的基礎(chǔ)。高職院?？梢越M織各種座談會、研討會，讓教師深入系統(tǒng)地學習與解讀相關(guān)職業(yè)品質(zhì)，了解高職院校與企業(yè)在人才品質(zhì)培養(yǎng)上的內(nèi)在統(tǒng)一。通過組織教師集體觀看《大國工匠》等優(yōu)秀電視紀錄片，開展優(yōu)秀職業(yè)品質(zhì)的理論宣講活動或展示活動，營造良好學習氛圍，增強教師對優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)的認同感，教好書、育好人、為好師，并把這種精神傳遞到每位學生心中。

2.強化教師在行業(yè)企業(yè)一線的實踐鍛煉。對教師而言，認知和認同是思想認知，而踐行是將思想認知外化的行動。高職院校要加強與企業(yè)的合作交流，共建教師培訓實踐基地，將優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)與實踐技能融合培養(yǎng)，增強教師職業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)的踐行力。高職院校選派專業(yè)知識扎實和教學經(jīng)驗豐富的教師，深入企業(yè)一線跟崗實踐、接受實踐技能訓練，“使學校教師與企業(yè)工匠結(jié)成對子，讓教師作為企業(yè)工匠的徒弟，教師與企業(yè)工匠同吃同住同工作”④。在企業(yè)實踐過程中教師不僅可以與企業(yè)師傅相互學習討論，積累實際生產(chǎn)經(jīng)驗，了解企業(yè)最新的技術(shù)技能，而且能夠親身體驗企業(yè)優(yōu)秀工匠展現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)。

3.發(fā)揮教師言行的感染力。學生優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)需要高素質(zhì)、經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師隊伍去熏陶感染，使學生能夠“親其師，信其道”。教師在教學過程中要以其扎實深厚的理論知識與優(yōu)秀的教學能力帶動學生，使其切身感受職業(yè)價值。同時，聘請一些實踐能力強的企業(yè)工匠，以長短期兼職或跟班授課的方式加入學校的教師隊伍，不僅可以無縫銜接學生的專業(yè)課程實踐教學，還可以讓企業(yè)工匠以自身的模范行動影響與帶動學生，有助于學生對優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)有更直觀和深刻的認知，將感受到的專注、嚴謹、細致、敬業(yè)、創(chuàng)新等優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)內(nèi)化于心，外化于行。

（二）教材層面，完善融合優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)的教材資源體系

教材是呈現(xiàn)教學內(nèi)容、實現(xiàn)教學目標的重要載體。教材既要涵蓋“技”方面的知識，也要包含“德”方面的內(nèi)容，達到“德技并修”的效果。通過推動教材編寫主體多元化、開放化，搭建工匠培育教材體系，建設(shè)具有高職特色的立體化教材，達到職業(yè)教育教材改革的目的。

1.推動教材參編主體多元化。傳統(tǒng)高職院校教材偏理論知識的傳授，難以適應(yīng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的要求。引入企業(yè)資深人員參與職業(yè)教育教材編寫，既是教材編寫團隊多元化的體現(xiàn)，也是校企深度合作的表現(xiàn)。校企共同分析教材編寫框架、內(nèi)容，將最新技術(shù)技能和工藝規(guī)范及時引入教學內(nèi)容，準確反映教材蘊含的知識技能和相關(guān)崗位職位的匹配度，充分發(fā)揮企業(yè)的優(yōu)勢。同時，結(jié)合行業(yè)精英的職業(yè)人生體驗，分析課程中所蘊含的育人元素，注重優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)的培育。

2.構(gòu)建融合優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)培育的教材體系。培養(yǎng)具有優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)的人才離不開優(yōu)秀的教材體系構(gòu)建，要注重教材建設(shè)的目的性、計劃性和層次性，將愛崗敬業(yè)、勤奮嚴謹、求是創(chuàng)新等精神融入教材中。搭建融合優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)培育的教材體系，一方面要盡量融入多元的優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)內(nèi)容，避免對同一內(nèi)容的過多贅述，針對不同年級職業(yè)行為訓練的具體要求，做好內(nèi)容銜接，有計劃有層次地融合優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)元素;另一方面要建設(shè)相關(guān)的職業(yè)品質(zhì)學習讀本，貼合相應(yīng)的專業(yè)特色，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實際和崗位需求，編制出當前專業(yè)所需要達到的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德要求，系統(tǒng)地對高素質(zhì)技能型人才所應(yīng)該具備的職業(yè)品質(zhì)進行闡釋。要實現(xiàn)基礎(chǔ)課、專業(yè)課教材和優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)讀本同向同行，從“知、情、意、行”環(huán)節(jié)涵養(yǎng)學生，使培養(yǎng)的學生德技并修，成為行業(yè)企業(yè)所需的人才。

3.建設(shè)有高職特色的立體教材。高職教育的教學過程強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，需要大量豐富立體的實踐操作案例和相關(guān)材料支撐，傳統(tǒng)教材受限于版面，很難容納豐富的實踐操作性內(nèi)容。高職院校需要建設(shè)“工匠+專業(yè)教師”一體化立體教材，打破傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的限制，以電子形式呈現(xiàn)教材，整合圖片、視頻等大量線上教學資源，讓理論知識變得豐富立體。通過在線課程方式輔助教學，使學生在線進行實踐操作訓練，培養(yǎng)認真細致、精益求精、勇于創(chuàng)新的優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)。

（三）教法層面，全方位、多層次、寬領(lǐng)域融入

教法是聯(lián)結(jié)教材、教師和學生的重要紐帶，高職院校要有意識地實現(xiàn)教學模式的優(yōu)化，尋找課堂認知與優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)培育的契合點，將各種優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)要素切實滲入課堂教學當中。鍛造高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的職業(yè)品質(zhì)基礎(chǔ)是教法改革的重要目標，通過顯性和隱性教法相結(jié)合、知識和價值相統(tǒng)一、理論和實踐相融合的教法改革，實現(xiàn)對學生優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)全方位、多層次、寬領(lǐng)域的培育。

1.顯性教法和隱性教法相結(jié)合，全方位融入優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)要素。顯性教法是指為了達到既定的教學目標，而真正納入學校計劃中的各種課程及其有目的、有組織形式的教學組織形態(tài)。教師能夠及時地根據(jù)學生的反應(yīng)來進行有針對性的教學活動，以達到教學效果。隱性教法是指教師以內(nèi)隱性的、而非直接的教學方法，對學習者的情感、意愿、心態(tài)、價值觀、信念等產(chǎn)生影響的教學組織形態(tài)。在專業(yè)技能培養(yǎng)過程中，教師可以結(jié)合隱性教法將愛崗敬業(yè)、嚴謹勤奮、精益求精等優(yōu)秀職業(yè)品質(zhì)元素隱含在教學環(huán)節(jié)中，從而使學生在嚴格遵循專業(yè)標準的教學實際操作當中，潛移默化地形成優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)，實現(xiàn)全方位育人。

2.知識和價值相統(tǒng)一，多層次深化優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)。知識是載體，價值傳承是目的，將價值觀引導融于知識傳遞中。為此，高職院校需要將優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)的要求凝練為價值觀要素，并納入教學中，內(nèi)化為學生的職業(yè)信念，實現(xiàn)教學實踐中優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)的目標。從教育者、培養(yǎng)方式、學生等多個層面探索推進教法改革的路徑。首先，在教育者層面上，要明確知識與價值相統(tǒng)一的重要性。知識在塑造價值觀的過程中具備基礎(chǔ)性作用，高職院校輕知識重技能的現(xiàn)狀是“三教”改革必須解決的問題。職業(yè)教育在提高技能水平的同時，仍要重視人文價值的探索。在教學中要把專業(yè)知識和基礎(chǔ)知識相結(jié)合，挖掘?qū)I(yè)教學中的人文價值，通過舉行技能競賽等方式，使學生在賽中悟、賽中學。其次，在培養(yǎng)方式上，要明確教法改革的具體機制。進一步完善校內(nèi)校外多課堂融合教學模式，在校內(nèi)課堂上進行代入式教學，讓學生學習優(yōu)秀工匠的職業(yè)精神，在學習中獲取成就感。在校外課堂采取實景式教學，邀請工匠作為教師授課，讓學生參與到實際工作中，親身體驗優(yōu)秀工匠的職業(yè)魅力。最后，在學生層面上，教法改革要注重人的主體性彰顯，充分發(fā)揮學生的主動性。教育是理論與知識的雙向輸送，教育的人文價值在于使人成為人，構(gòu)建以學生為中心的教學模式，既能實現(xiàn)知識的有效傳遞，又能使學生感受職業(yè)價值。引導學生自主成立專注專業(yè)技能訓練與工匠文化發(fā)展的專業(yè)協(xié)會，教師積極引導，幫助其利用專業(yè)協(xié)會資源提高專業(yè)技能、塑造職業(yè)品質(zhì)。

3.理論和實踐相融合，寬領(lǐng)域強化優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)內(nèi)化。優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)培育的重點是要讓學生內(nèi)化于心、外化于行。在教法上要強調(diào)理論和實踐相融合的教學模式改革，不但要從理論上使學生了解優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)的實質(zhì)，還要通過實景式教學強化學生的精神品質(zhì)塑造，打造“理論+網(wǎng)絡(luò)+實戰(zhàn)”三者合一的教學模式，使學生既能通過學習獲取理論知識，又能在實踐中獲取經(jīng)驗和技能，同時還能通過互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、VR等技術(shù)，實現(xiàn)知識的更新迭代。當與具體的職業(yè)場景密切相關(guān)時，學生能深刻領(lǐng)悟到精益求精、盡職盡責的優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)的內(nèi)涵與價值，并將之視為個人的職業(yè)追求。推進實景式教學模式，結(jié)合各專業(yè)特點，建立現(xiàn)代企業(yè)實踐課堂，設(shè)置企業(yè)實踐課程。開展現(xiàn)代學徒制試點，進行人、工、學交替訓練，將課堂流程與企業(yè)制造流程合理銜接，使學生以企業(yè)實際的工作場景作為課堂，并以“體知躬行”的方式強化與實踐優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)，奠定職業(yè)生涯長效發(fā)展的內(nèi)在價值基礎(chǔ)。

[注釋]

① 習近平.就加快發(fā)展職業(yè)教育作出重要指示[N].人民日報，2014-06-24（1）.

② 習近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[N].人民日報，2017-10-28（1）.

③ 吳秀杰，張?zhí)N啟.“雙高計劃”背景下高職“三教”改革的價值、問題與路徑[J].教育與職業(yè)，2021（9）：11.

④ 宋良玉.新時代工匠精神視域下職業(yè)教育“三教”改革路徑探析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（23）：95.

[參考文獻]

[1]王莉.試論“課程思政”的教育理念在高職院校“三教改革”中的實踐路徑[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020（6）：18-21.

[2]習近平.對我國技能選手在第45屆世界技能大賽上取得佳績作出重要指示[N].人民日報（海外版），2010-09-24（2）.

[作者簡介]王兆婷（1979- ），女，浙江杭州人，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院，副教授。（浙江? 杭州? 310018）

[基金項目]本文系2020年浙江省哲學社會科學規(guī)劃“高校思想政治工作”專項課題“美好生活視角下大學生思政課獲得感的評價和對策研究”（項目編號：20CXSZ22YB）、2019年浙江省高校思想政治理論課名師工作室項目（項目批準號：浙教辦函〔2020〕6號）和2021年浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院省部級及以上教育類培育課題“新時代高校思政課實效性評價與提升路徑研究”（項目編號：21SBJP02）的階段性研究成果。