技能型社會視域下高職院校思政課教學(xué)研究

楊康賢　林麗芳

[摘要]高職院校是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要陣地，為制造強國提供有力的人才支撐。在技能型社會建設(shè)視域下，高職院校思政課要加強對技能型人才的思想引領(lǐng)和價值塑造，以培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人為己任。在教學(xué)中，要著重從教學(xué)內(nèi)容、教師素質(zhì)和教學(xué)模式等方面入手增強思政課教學(xué)的實效性，引導(dǎo)學(xué)生德技并修，樹立技能報國、技能強國的遠大理想信念，練就過硬本領(lǐng)，成為德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)技能人才，主動承擔(dān)歷史使命。

[關(guān)鍵詞]技能型社會;高職院校;思政課教學(xué)

[中圖分類號]G712? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）12-0087-05

高職院校是新時代技能型社會人才培養(yǎng)的重要陣地。高職院校培養(yǎng)的大量技能人才，為中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)提供重要的智力支持和人力支撐。高職院校思政課作為立德樹人的關(guān)鍵課程，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)德技并修，并在培養(yǎng)更多高素質(zhì)高技能人才和大國工匠方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、技能型社會視域下高職院校思政課教學(xué)的時代使命

黨的十八大以來，我國高等職業(yè)教育實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，已經(jīng)占據(jù)高等教育的“半壁江山”，為國家發(fā)展和社會進步提供了重要的人才支撐。奮進新征程，高等職業(yè)教育是培養(yǎng)“知識型、技能型、創(chuàng)新型”勞動者大軍的主陣地。但是，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人不能僅僅是掌握技術(shù)的“工作機器”，而是在掌握工作技術(shù)的同時，更應(yīng)該具備高尚的品德、遠大的理想和深厚的家國情懷，時刻牢記中國共產(chǎn)黨為中國人民謀幸福、為中華民族謀復(fù)興的初心，自覺擔(dān)當(dāng)時代賦予青年的使命。因此，高職院校思政課要與專業(yè)課同向同行，大力弘揚勞模精神和工匠精神，夯實技能型社會的思想觀念基礎(chǔ)，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。

在技能型社會視域下，高職院校思政課的著力點在于加強使命擔(dān)當(dāng)教育，讓更多青年人憑借一技之長成就出彩人生。一方面，高職院校思政課要從國家需要的角度，開展引導(dǎo)學(xué)生自覺投身于技能型社會建設(shè)的情懷教育;另一方面，從社會價值的角度闡釋技能型社會建設(shè)在實現(xiàn)中國夢過程中的作用和意義，增強高職院校學(xué)生的歷史使命感和社會責(zé)任感，進而主動承擔(dān)歷史使命。

二、技能型社會視域下高職院校思政課教學(xué)的著力點

針對建設(shè)技能型社會的宏觀愿景，高職院校思政教育應(yīng)當(dāng)如何貢獻自身力量成為學(xué)界關(guān)注的重要問題?！蛾P(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，堅持立德樹人、德技并修，推動思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一。思政課作為高職院校思政教育的主陣地，要著力從道德品質(zhì)培養(yǎng)、理想信念教育、厚植愛國情懷和傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面臨手，培養(yǎng)更多有堅定理想信念、懂技術(shù)會創(chuàng)新、敢擔(dān)當(dāng)講奉獻的時代新人。

1.增強學(xué)生職業(yè)教育的榮譽感，德技并修。長期以來，人們對高等職業(yè)教育的認同度較低，“學(xué)技能、當(dāng)工人”的職業(yè)榮譽感不強。受此影響，很多學(xué)生只是將職業(yè)教育作為高考失利的被動選擇，主動選擇職業(yè)教育的學(xué)生少之又少。因此，高職院校學(xué)生的錄取分數(shù)、學(xué)業(yè)水平明顯低于普通高校。自信心不足、職業(yè)教育榮譽感的缺乏影響學(xué)生奮斗精神、社會責(zé)任感和使命感的培養(yǎng)，進而影響技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。要解決學(xué)生思想上的問題和困惑，需要思政課教師積極進行正面引導(dǎo)?？梢詫⒓寄苄蜕鐣ㄔO(shè)的國際國內(nèi)背景、我國職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢以及高素質(zhì)技能人才應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)融入高職院校思政課的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)教育榮譽感，將技能成就出彩人生作為基本價值導(dǎo)向，使“人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能”成為基本的行動自覺。此外，高職院校為中國產(chǎn)業(yè)邁向全球價值鏈中高端培養(yǎng)人才，除了引導(dǎo)學(xué)生明大德、守公德、嚴私德外，還要將工匠精神和勞模精神融入學(xué)生的血脈中，培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)、職業(yè)精神、法治精神、公民意識和健全人格，最終使學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞男聲r代勞動者。

2.引導(dǎo)學(xué)生立志技能成才。推進中國特色社會主義，實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，是時代賦予青年一代的歷史使命。能否承擔(dān)好這一歷史使命，其“根”與“魂”在于堅定的理想信念。理想信念從古至今都是精神之鈣，是一個人干事創(chuàng)業(yè)的動力和保證?！叭娍蓨Z帥也，匹夫不可奪志也?！痹缭谙惹貢r期，儒家學(xué)派就強調(diào)對所有受教育者進行立志教育。高職院校思政課創(chuàng)新要把握歷史脈絡(luò)、活用歷史素材。在中華民族五千多年歷史特別是中國共產(chǎn)黨百年奮斗歷史征程中主動尋找出技能報國、技能強國的鮮活案例，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值取向，堅定技能成才的決心和信心。擰螺絲釘能“擰”成全國勞模，操控機床可以享受國務(wù)院特殊津貼，甚至可以身披國旗走上國際大賽領(lǐng)獎臺，這些奮斗實干故事可以引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生積極響應(yīng)黨和國家的號召，因技術(shù)而學(xué)而長而成功，從而實現(xiàn)技術(shù)成才有我、技術(shù)強國有我、技術(shù)報國有我的宏偉抱負。

3.強化學(xué)生技能報國的使命擔(dān)當(dāng)。中華民族歷經(jīng)苦難而不屈，飽嘗艱辛而不衰，屢遭坎坷而不餒，一個最重要的原因就是一代代中國人始終高舉愛國主義的偉大旗幟。當(dāng)前，世界面臨百年未有之大變局，高職院校更應(yīng)當(dāng)主動擔(dān)起責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生認同各層次技術(shù)技能人才是中國制造、中國創(chuàng)造的重要支撐，從而激發(fā)學(xué)生的愛國之情，將技能學(xué)習(xí)熱情轉(zhuǎn)化為技能報國的實際行動，深刻理解“核心技術(shù)買不來要不來，要牢牢掌握在中國人自己的手里”的深刻含義，自覺擔(dān)當(dāng)時代使命。

4.傳承和弘揚優(yōu)秀的職業(yè)教育文化和工匠文化?！凹寄苄蜕鐣ㄔO(shè)是以歷史文化為積淀，以時代精神為傳承的一項系統(tǒng)工程。”中華民族在五千多年的發(fā)展過程中，各行各業(yè)涌現(xiàn)了大批能工巧匠，形成了精益求精、追求極致、道技合一的古代工匠文化。高職院校思政課講好傳統(tǒng)的職業(yè)教育文化，講好能工巧匠的故事，既是增強學(xué)生職業(yè)教育榮譽感的需要，也是傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必然要求。高職院校思政課要講好中華民族五千多年歷史中形成和培養(yǎng)的職業(yè)教育基本思想和理念，講好魯班、李冰、李春和沈括等世界級工匠的故事，講好傳統(tǒng)職業(yè)文化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚職業(yè)教育的人文精神，鼓勵學(xué)生向上向善，為技能型社會建設(shè)做出自己的貢獻。

三、技能型社會視域下高職院校思政課教學(xué)的實施路徑

高職院校思政課要在技能型社會建設(shè)中有所作為，還需要不斷進行改革創(chuàng)新。當(dāng)務(wù)之急，高職院校思政課需要突出職業(yè)教育的特色，及時將技能型社會的相關(guān)內(nèi)容融入高職思政課的教學(xué)過程中，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段增強實效性。教師作為思政課教學(xué)的組織者，要以身作則做德技并修的典范。

1.及時將技能型社會建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容融入思政課教學(xué)中。目前，高職院校思政課教學(xué)存在技能型社會相關(guān)知識融入不足、職業(yè)教育特色不明顯和實踐教學(xué)方式單一等問題。究其原因，主要是目前技能型社會建設(shè)停留在理念層面，沒有形成系統(tǒng)的體系。因此，高職院校思政課教師要深化技能型社會建設(shè)的相關(guān)研究，適時將技能型社會相關(guān)知識點與思政課教材的知識點有效對接，并形成完備的教學(xué)資源庫。

其一，將工匠精神等優(yōu)秀品質(zhì)融入“思想道德與法治”課程。技能型社會建設(shè)要求大力弘揚工匠精神、勞動精神和勞模精神，而工匠精神、勞動精神和勞模精神映照民族精神、時代精神。在教學(xué)中可以結(jié)合中國精神部分，系統(tǒng)開展工匠精神傳承的歷史教育，深入挖掘工匠精神的時代內(nèi)涵，把工匠精神融入學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀教育之中。通過工匠精神內(nèi)涵及其對個人成長重要性的闡釋，引導(dǎo)學(xué)生將個人、民族和國家的命運緊緊聯(lián)系在一起，在奮斗中實現(xiàn)自己的出彩人生，從而成長為堪當(dāng)重任的時代新人。結(jié)合教材的道德教育內(nèi)容，運用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含的職業(yè)教育文化和現(xiàn)當(dāng)代涌現(xiàn)的技能報國、技能強國的典型故事，引導(dǎo)學(xué)生傳承優(yōu)秀職業(yè)教育文化。

其二，將技能教育貫穿于“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程。首先，從宏觀和歷史角度講清楚勞動技能是維系人類生存與發(fā)展、推動社會進步的重要支撐。其次，闡釋技能型社會提出的時代背景和重要意義。技能之于個人，不僅是謀生就業(yè)的需要，也是實現(xiàn)自我發(fā)展的必然要求;之于企業(yè)，是提高產(chǎn)品質(zhì)量、獲得更多收益的需要;之于國家，是做大做強實體經(jīng)濟、確保核心技術(shù)自主可控不受制于人的需要。最后，講清楚培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才在解決我國社會主要矛盾、推動經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展、應(yīng)對百年未有之大變局、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興上的重要意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能、技能成才和技能報國的使命感。

其三，建設(shè)教學(xué)資源庫。中國歷史上蘊含著豐富的德技并修的工匠故事，教師應(yīng)在挖掘和篩選的基礎(chǔ)上，選擇學(xué)生容易接受的方式，用心用情講好這些故事，給學(xué)生留下深刻的印象，以理服人、以情感人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能并成為工匠的自覺性。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)性，設(shè)計和安排教學(xué)資源庫建設(shè)的具體任務(wù)，鑒于教師個人力量有限，可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特長，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘和尋找相關(guān)案例，不斷充實和完善教學(xué)資源庫。

2.不斷創(chuàng)新高職院校思政課教育教學(xué)方式和方法。目前，思政課的教學(xué)對象主要是“00后”，這一代人的思想觀念、行為方式都發(fā)生了深刻變化。依靠發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，當(dāng)代高職學(xué)生獲取信息和表達訴求的方式更加多元化。如果思政課再延續(xù)以往“滿堂灌”的教學(xué)方式，必然會導(dǎo)致學(xué)生對思政課的認同感不足。因此，高職院校思政課必須適應(yīng)時代發(fā)展需要和學(xué)生個性特點，不斷探索新的教育教學(xué)方式，提高教育教學(xué)實效，增強針對性。

其一，“知行合一”，推動實踐教學(xué)走深走實。思政課要理論與實踐相結(jié)合，在知行合一中推進教學(xué)內(nèi)容入腦入心。教育部在相關(guān)文件中對高職院校三門思政課的實踐教學(xué)學(xué)時進行了具體的規(guī)定，并要求要將實踐教學(xué)體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃中。但是，實踐教學(xué)要真正發(fā)揮作用和達到效果，必須根據(jù)學(xué)生的需要確定教學(xué)內(nèi)容，找準與學(xué)生思想的契合點進行精心設(shè)計。高職院校學(xué)生社會閱歷有限，對當(dāng)今時代發(fā)展和社會變化認識不足，對技能型社會建設(shè)的緊迫性了解不足。因此，高職院校思政課開展技能型社會建設(shè)的相關(guān)教學(xué)時，要用好實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。高職院校思政課教師可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，通過社會實踐活動讓學(xué)生采訪優(yōu)秀工匠和技術(shù)能手。采訪結(jié)束后，學(xué)生在提綱的基礎(chǔ)上提煉加工成報告，并與同學(xué)分享訪談的經(jīng)過、成果和收獲。通過對高素質(zhì)人才成功經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，學(xué)生感悟建設(shè)技能型社會、踐行工匠精神的內(nèi)在邏輯。

其二，開展技能型社會建設(shè)的專題教學(xué)。高職院校思政課不僅要將技能型社會建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容與教學(xué)知識點相對接，還要開展技能型社會建設(shè)的專題教學(xué)。開展專題教學(xué)一方面可以促進學(xué)生更加系統(tǒng)、全面地掌握技能型社會建設(shè)背景、相關(guān)要求，增強學(xué)生學(xué)習(xí)技能的自覺性;另一方面，可以引導(dǎo)廣大思政課教師凝聚共識，增強技能型社會建設(shè)的影響力。高職院校思政課教師可以圍繞“技能型社會的內(nèi)涵、黨中央的相關(guān)要求，為什么要建設(shè)技能型社會，高職院校在技能型社會建設(shè)中的使命與責(zé)任”等方面來進行專題教學(xué)。在確定主題后集中進行集體備課、集體研討，撰寫相關(guān)的教案，制作相應(yīng)的課件，搜集相關(guān)的教學(xué)材料。當(dāng)然，也可以專門安排1～2個學(xué)時邀請行業(yè)技術(shù)能手、能工巧匠和企業(yè)高管做專題報告。

其三，積極利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)和手段進行技能型社會建設(shè)的相關(guān)教育。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和智能化時代的到來，大數(shù)據(jù)、虛擬仿真和人工智能等現(xiàn)代化信息技術(shù)被運用于思政課教學(xué)中，并在增強思政課的實效性和吸引力方面發(fā)揮了重要作用。虛擬仿真技術(shù)可以讓體驗者置身于多維立體空間之中，以動態(tài)方式呈現(xiàn)書本上靜態(tài)的知識點，讓學(xué)生在身臨其境的教學(xué)環(huán)境中加深對知識點的認識，增強學(xué)生的直觀感受，使學(xué)生產(chǎn)生不一樣的體驗。技能型社會視域下的高職院校思政課也可以充分運用虛擬仿真技術(shù)，讓學(xué)生與中國歷史上的能工巧匠進行跨越時空的對話和互動，切身體驗精益求精的工匠精神。通過生動、立體化的教學(xué)，大大增強思政課的教學(xué)實效性和吸引力，不斷拓展思政課的教育教學(xué)資源。

3.高職院校思政課教師要自覺成為工匠精神的踐行者。作為鑄魂育人的課程，思政課不僅是知識傳授的課程，更重要的是要對學(xué)生進行價值引領(lǐng)和靈魂塑造?！坝H其師，才能信其道。”“辦好思政課的關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性?！备呗氃盒Ｋ颊n教師作為勞動者大軍中的重要成員，在教學(xué)中不僅要把技能型社會建設(shè)的相關(guān)知識點傳授給學(xué)生，還要在實踐中大力弘揚和傳承工匠精神，以身作則踐行工匠精神，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。盡管教師和工匠的工作對象存在明顯的差別，前者的對象是人，后者的對象是產(chǎn)品，但是工匠精神所體現(xiàn)的“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”深刻內(nèi)涵與習(xí)近平總書記提出的“四有”老師要求和思政課教師“六個要”具有高度的耦合性，需要大力弘揚和傳承。

其一，敬業(yè)樂業(yè)，做政治強、情懷深的思政課教師。優(yōu)秀工匠能將自己對所從事職業(yè)的熱愛和對產(chǎn)品的深情熔鑄于制作過程中，將產(chǎn)品制作過程升華為一種藝術(shù)，將技術(shù)優(yōu)化和產(chǎn)品精心打磨的過程作為創(chuàng)造力的體現(xiàn)，因此生產(chǎn)出來的產(chǎn)品也充滿了生命力。高職院校學(xué)生正處于人生“拔節(jié)孕穗期”，思政課教師作為青年人的思想引路人責(zé)任重大。思政課作為塑造靈魂的課程，更需要教師在教學(xué)過程中以文化人、以理服人、以情感人和以心育人。而要做到以上幾點，思政課教師要做到愛崗敬業(yè)，學(xué)習(xí)工匠“擇一事，終一身”的敬業(yè)樂業(yè)態(tài)度。具體來說，要學(xué)習(xí)工匠在生產(chǎn)產(chǎn)品過程中的精雕細琢態(tài)度，對學(xué)生充滿仁愛之心，解決他們的思想困惑，關(guān)注他們的成長;學(xué)習(xí)工匠對自己工藝的自信，堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信;學(xué)習(xí)工匠對產(chǎn)品和工藝的前瞻性，用馬克思主義中國化的成果和黨的創(chuàng)新理論實現(xiàn)對學(xué)生的價值引領(lǐng)。

其二，精益求精，做思維新、視野廣的思政課教師。精益求精，是大國工匠、能工巧匠的成功之道，也是打造思政“金課”“網(wǎng)紅課”的基因密碼。思政課的理論性和邏輯性都很強，涉及的學(xué)科領(lǐng)域廣泛，這就要求教師要緊跟形勢，根據(jù)學(xué)情變化不斷改進教育教學(xué)方式。教師的知識視野和學(xué)術(shù)積淀在一定程度上決定了思政課的教學(xué)質(zhì)量。因此，扎實的專業(yè)功底和豐厚的學(xué)識是思政課教師必備的條件。思政課教師要學(xué)習(xí)工匠重細節(jié)、追求完美的優(yōu)秀品質(zhì)，緊跟時代發(fā)展，及時學(xué)習(xí)黨的新思想新理論，不斷解鎖新的教學(xué)技能，及時更新教育觀念和教學(xué)案例。在教學(xué)過程中，精心打磨教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富和優(yōu)化教學(xué)話語，在深入研究教學(xué)對象的基礎(chǔ)上不斷改進教學(xué)方法。

其三，執(zhí)著專注，做人格正、自律嚴的思政課教師。大國工匠、能工巧匠和優(yōu)秀思政課的養(yǎng)成一樣，是一個長期、復(fù)雜和系統(tǒng)性的過程，需要久久為功、日積月累。思政課教師要密切關(guān)心國際國內(nèi)形勢，關(guān)注國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，聚焦前沿科學(xué)理論成果，在思想政治理論課上深耕細作、精益求精，像工匠一樣專注、樂業(yè)，全身心地投入到日常的備課、授課過程中，及時將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為科研成果，以研促學(xué)、以研促教，培養(yǎng)更多有思想、有情懷的時代新人。

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[作者簡介]楊康賢（1979- ），女，云南大理人，昆明冶金高等?？茖W(xué)校馬克思主義學(xué)院，副教授，碩士;林麗芳（1974- ），女，云南彌渡人，云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，副教授，碩士。（云南? 昆明? 650033）

[基金項目]本文系2021年度教育部人文社會科學(xué)研究一般項目“后扶貧時代高校思政工作助推鄉(xiāng)村振興路徑探析”（項目編號：21XJA710003，項目主持人：林麗芳）、2022年云南省“雙百雙進”調(diào)研課題“‘雙高’背景下思政育人體系建設(shè)現(xiàn)狀與對策研究”（項目編號：SBSJ202220，項目主持人：孫銳）和2022年云南省教育廳教學(xué)科研基金項目“大思政背景下高校教師黨支部書記‘雙帶頭人’隊伍建設(shè)研究”（項目編號：2022J1324，項目主持人：楊康賢）的階段性研究成果。