1+X證書制度下高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)“三教”改革探析

王成 　吳昆

[摘要]近年來，各地職業(yè)院校開展“三教”改革工作，與企業(yè)共同探討適應(yīng)1+X證書制度的創(chuàng)新型師資隊伍培養(yǎng)、創(chuàng)新性實用教材編制和職業(yè)教育教學(xué)方法，制訂滿足畢業(yè)生同時獲得一個學(xué)歷證書和多個技能等級證書的人才培養(yǎng)方案。文章研究分析了目前我國高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)“三教”方面存在的主要問題，提出以1+X證書制度作為驅(qū)動力加大高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)“三教”改革力度，并以高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)為例，探討了“三教”改革思路與實施路徑。

[關(guān)鍵詞]1+X證書制度;高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè);“三教”改革

[中圖分類號]G712? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）12-0092-06

我國于2019年在高職院校啟動了“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度（以下簡稱1+X證書制度）試點工作，要求繼續(xù)充分發(fā)揮好學(xué)歷證書的功能，奠定職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，引導(dǎo)高職院校學(xué)生在獲取學(xué)歷證書的同時主動獲取多個職業(yè)技能等級證書，以增強求職創(chuàng)業(yè)技能，使畢業(yè)生更適應(yīng)社會需求，推進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展。政策出臺后，1+X證書制度與“雙證書”制度的異同、職業(yè)技能等級證書如何與專業(yè)技術(shù)知識等級證書掛鉤、專業(yè)技術(shù)知識等級證書由誰開發(fā)、“雙證書”的含金量如何保證、如何通過深化“三教”改革促進(jìn)1+X證書制度落地等問題受到廣泛熱議。作為我國目前人才需求旺盛的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)，也應(yīng)在1+X證書制度下深化“三教”改革，以便為行業(yè)培養(yǎng)更多室內(nèi)設(shè)計方面的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

一、我國高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)“三教”存在的主要問題

目前我國一些高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)建設(shè)存在發(fā)展能力和動力不足等問題，影響了專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)。在當(dāng)今畢業(yè)生就業(yè)壓力日益增大的背景下，一些高職院校未能順應(yīng)社會發(fā)展需要及時有效地調(diào)整室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式和推進(jìn)“三教”改革，導(dǎo)致這些高職院校的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)在師資隊伍培養(yǎng)、教材建設(shè)和教學(xué)方法使用方面存在不少問題。

（一）師資力量薄弱，缺乏創(chuàng)新型師資隊伍

我國高職院校師資隊伍目前普遍存在“雙師型”教師比例不高、師資的專業(yè)結(jié)構(gòu)有待改善、教師的綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能有待提高等問題。具體來看，一些教師缺乏教學(xué)創(chuàng)新意識，滿足于傳統(tǒng)教學(xué)方法;一些教師沒有到企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，從而缺乏理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)能力。我國高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教師隊伍存在同樣的問題，表現(xiàn)為：部分教師雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但缺乏高水準(zhǔn)的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)知識;部分教師雖有一定的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)知識，但缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗和社會實踐能力;還有教師為非設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)，對行業(yè)和市場發(fā)展不甚了解，對新觀點、新理念、新元素和新材料的認(rèn)知度不高。此外，高職院校擴(kuò)招后學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，造成生師比過大，教師沒有更多的時間和精力用于教學(xué)改革和創(chuàng)新研究，從而影響了創(chuàng)新型師資隊伍的培養(yǎng)。

（二）教材資料陳舊，缺少創(chuàng)新性實用教材

當(dāng)前高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教材要求將行業(yè)和企業(yè)所采用的新理念、新工藝和新流程等納入其中，強調(diào)通用性、新穎性和系統(tǒng)性。由于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的技術(shù)和新規(guī)范更新迭代周期短，而教材未能及時更新，從而導(dǎo)致目前不少高職院校的教材內(nèi)容存在嚴(yán)重的滯后性。此外，許多版本教材普遍存在理論性內(nèi)容過多而實操性內(nèi)容不夠或?qū)嵺`操作技能內(nèi)容過多而缺乏必要的理論知識等問題。究其原因，主要是不少高職院校對教材改革創(chuàng)新的重要性認(rèn)識不足、教師編寫教材的積極性不高，或者教材編寫者觀念陳舊、編寫人員學(xué)歷和專業(yè)結(jié)構(gòu)單一，特別是缺少行業(yè)或企業(yè)技術(shù)骨干參與，從而造成教材內(nèi)容落后于行業(yè)發(fā)展，缺少創(chuàng)新性和實用性。

（三）教學(xué)模式落后，缺乏創(chuàng)新性教學(xué)方法

高職院校與普通高等院校之間的教法存在明顯差異，后者偏重學(xué)科知識理論的系統(tǒng)性教學(xué)，而前者更加強調(diào)實踐性教學(xué)，專業(yè)理論以夠用原則。目前不少高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課堂教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的講授法，缺少教學(xué)互動與學(xué)生實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)顯得氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍也不夠濃厚。教學(xué)模式的落后也導(dǎo)致理論教學(xué)與專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的脫節(jié)，學(xué)生實際操作技能未能得到很好強化，無法將其所學(xué)專業(yè)理論知識很好地運用于室內(nèi)設(shè)計實踐之中。

二、高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)“三教”改革驅(qū)動力：1+X證書制度

1+X證書制度是教育部等相關(guān)部門為滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職人才的需求而出臺的教育教學(xué)制度，目的是使我國職業(yè)教育體系更加完善，使學(xué)生畢業(yè)時一專多能，更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。針對目前我國高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)“三教”方面存在的問題，要適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展需要，為我國新形勢下培養(yǎng)更多室內(nèi)設(shè)計專業(yè)高素質(zhì)人才，必須以貫徹落實1+X證書制度為驅(qū)動力，加大對教師、教材和教法“三教”的改革力度。

（一）1+X證書制度對師資隊伍的要求

教師、教材和教法是教學(xué)活動的主要構(gòu)成要素，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，是“三教”的主體和根本。事實上，1+X證書制度要求畢業(yè)生在獲得學(xué)位證書的同時能獲得多個職業(yè)技能等級證書，對教師隊伍的教育教學(xué)水平提出了很高的要求。一方面，要求教師隊伍能勝任高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的學(xué)歷教育，使他們順利獲得學(xué)位證書;另一方面，教師隊伍還必須能勝任室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生技術(shù)技能的教育與培訓(xùn)工作，以保障他們同時獲得多個職業(yè)技能等級證書。這就要求高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)師資隊伍的學(xué)科或?qū)I(yè)構(gòu)成廣泛，其學(xué)科或?qū)I(yè)能覆蓋高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)所有的基礎(chǔ)課教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)，以及理論課教學(xué)和實踐課教學(xué)。

（二）1+X證書制度對教材特征的要求

教材也是教學(xué)活動的重要載體，是“三教”中的基礎(chǔ)性要素。教材承接了教學(xué)內(nèi)容，是實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的重要憑借。一套好的教材能減少教師備課的壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于推動有效教學(xué)的實現(xiàn)。1+X證書制度下的高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教材，不僅要有適宜的基礎(chǔ)文化教材，還要有深淺適度的專業(yè)理論教材，以及能反映行業(yè)最新技術(shù)發(fā)展的專業(yè)技能教材。只有編訂和使用實理一體、內(nèi)容新穎的教材，才能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。為此，對于高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教材編訂要有專門的設(shè)計，要有不同學(xué)科和專業(yè)的教師參與，特別要邀請行業(yè)和企業(yè)一線技師參與。只有這樣，才能將實踐教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容在教材中有機(jī)融合，將獲取學(xué)位證書的知識能力與獲得技能證書的技術(shù)技能在教材中合理融入。

（三）1+X證書制度對教學(xué)模式和教法的要求

教法是教學(xué)目標(biāo)最終得以實現(xiàn)的保障。好的教學(xué)方法可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，在教學(xué)過程中使教師與學(xué)生高度共情，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，從而有效提高教學(xué)效率。1+X證書制度下的高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，而應(yīng)采取高效適用的現(xiàn)代教學(xué)方法和產(chǎn)教融合的教學(xué)模式。一方面，要求教師根據(jù)不同課程的性質(zhì)、所使用教材的質(zhì)量和所教授學(xué)生的特點靈活采取不同的教學(xué)方法;另一方面，要求高職院校必須與相關(guān)行業(yè)和企業(yè)緊密合作，形成產(chǎn)教深度融合的教學(xué)模式，共同培育一專多能的高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才。

三、1+X證書制度下高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)“三教”改革思路與路徑

（一）高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)“三教”改革總體思路

基于目前教學(xué)中存在的問題，高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)要做好1+X證書制度試點工作，培養(yǎng)更多室內(nèi)設(shè)計專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，必須做好“三教”改革。其總體思路是：以《國家職業(yè)教育改革實施方案》為指引，以室內(nèi)設(shè)計專業(yè)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在當(dāng)?shù)卣块T和職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織的引導(dǎo)和監(jiān)督下，充分發(fā)揮高職院校的主體功能和相關(guān)企業(yè)的重要輔助功能。借鑒世界職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的做法，更有效地將室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)對接，更好地將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容融入課程體系。通過改革，將室內(nèi)設(shè)計方面的前沿知識和新技術(shù)等納入教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建一個能滿足學(xué)生同時獲得1個學(xué)歷證書和多個職業(yè)技能等級證書的人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)“三教”改革促進(jìn)1+X證書制度試點工作落地的目標(biāo)。

（二）高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)“三教”改革的可行路徑

1+X證書制度下高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)“三教”改革，需要開設(shè)該專業(yè)的高職院校有正確的辦學(xué)理念，對教師、教材、教法三大要素不斷優(yōu)化，合理組織，尋求適宜的改革路徑，以實現(xiàn)“三教”改革推動專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)。

1.探索采用適應(yīng)1+X證書制度的人才培養(yǎng)模式。適應(yīng)1+X證書制度的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下三個方面：首先，需要在校企共同制訂人才培養(yǎng)方案的前提下建立“學(xué)院、系部、專業(yè)、課程+企業(yè)”的互動式教學(xué)體系。這個體系需要表現(xiàn)在從學(xué)院到系部、專業(yè)再到課程均能與企業(yè)做到有效聯(lián)動。也就是說，要在院校層面整合職業(yè)教育教學(xué)資源，建立“院級+企業(yè)”的深入合作應(yīng)用平臺，對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)方案進(jìn)行全過程把控;系部級層面建立“骨干教師+企業(yè)高級技師”的教學(xué)研究中心，就室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)問題進(jìn)行分析研究，制訂切合企業(yè)實際需要的教學(xué)方案;而專業(yè)教研室則組織包括企業(yè)聘請教師在內(nèi)的全體教師致力于課程開發(fā)和設(shè)計，并負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案的具體實施。其次，在教育實施過程中，學(xué)校積極引入行業(yè)專家到院校兼職教學(xué)，與職業(yè)院校的老師們一起承擔(dān)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程的理論教學(xué)和實踐指導(dǎo)，逐步建立“1+1+N”的校企雙元教育教學(xué)系統(tǒng)，即“一位公司指導(dǎo)老師+一位校內(nèi)老師+若干個學(xué)員”的全新校企雙元教育教學(xué)模式。該模式下，學(xué)員們能夠進(jìn)行理論知識與實際項目的雙重練習(xí)，從而促進(jìn)其職業(yè)技能的迅速提升。最后，構(gòu)建“以訓(xùn)為主、戰(zhàn)訓(xùn)結(jié)合、真題實戰(zhàn)”的實踐教學(xué)模式。實踐證明，“以訓(xùn)為主、戰(zhàn)訓(xùn)結(jié)合、真題實戰(zhàn)”的教學(xué)模式是高職院校對接1+X證書教學(xué)行之有效的教學(xué)模式?！耙杂?xùn)為主”要求以高職專業(yè)課程實訓(xùn)為主要內(nèi)容，通過訓(xùn)練完成本專業(yè)相關(guān)實踐教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生基本能夠達(dá)到畢業(yè)即上崗，上崗能操作的水平?！皯?zhàn)訓(xùn)結(jié)合”要求利用企業(yè)或社會實際在建項目為實訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)專業(yè)方向和愛好選擇學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生參與實際項目的能力?！罢骖}實戰(zhàn)”要求利用企業(yè)或社會的生產(chǎn)實際項目，深入了解這些項目的來源和背景，了解客戶對成果的要求以及產(chǎn)品生產(chǎn)流程等全部過程，利用這種教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)學(xué)生與社會的零距離就業(yè)。高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生“真題實戰(zhàn)”過程中要按照“雙重身份”進(jìn)行學(xué)習(xí)，接受“雙重規(guī)則”的約束，獲取1+X個證書。

2.組建適應(yīng)1+X證書制度的高水平師資隊伍。基于1+X證書制度的“三教”改革，最重要的是師資隊伍改革。具體而言，高職院校需要從以下三個方面入手加大高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)師資隊伍培養(yǎng)和建設(shè)力度。首先，加強頂層設(shè)計，根據(jù)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)特點規(guī)劃師資隊伍?；?+X證書的高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)，需要對師資構(gòu)成進(jìn)行分析，即對應(yīng)“X”個職業(yè)技能等級證書，配備培養(yǎng)學(xué)生獲得相應(yīng)技能的師資隊伍。目前一些高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教師隊伍不理想，表現(xiàn)在院校缺少對師資隊伍的頂層設(shè)計，對于各級各類教師比例沒有明確的要求，無法保證1+X證書制度落實。為此，高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)應(yīng)以優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)為主要改革方向，通過對外引進(jìn)、校企合作培養(yǎng)、目標(biāo)引導(dǎo)發(fā)展等措施和途徑，加強頂層設(shè)計來優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。其次，采取多種措施，建設(shè)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)“雙師型”教師隊伍。高職院校實施1+X證書制度，需要高水平、高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍作為支撐。為此，要多措并舉建設(shè)一支“雙師型”師資隊伍。一是內(nèi)部培養(yǎng)，通過專業(yè)教師到企業(yè)掛職，在企業(yè)跟崗實踐，彌補其技能領(lǐng)域的不足;二是企業(yè)聘用，即從企業(yè)一線聘請教師，并對他們加強理論培訓(xùn)，幫助其完善知識體系;三是外部引進(jìn)，即適當(dāng)引進(jìn)一些“雙師型”教師，能在短時間內(nèi)提高師資隊伍的“雙師型”教師比例。最后，加大培養(yǎng)力度，建設(shè)具有創(chuàng)新性和國際視野的室內(nèi)設(shè)計師資隊伍。經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快背景下，我國室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有國際化視野，具有室內(nèi)創(chuàng)新設(shè)計的能力。為此，必須打造具有創(chuàng)新性和國際視野的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)師資團(tuán)隊，如采取選派優(yōu)秀教師出國訪學(xué)或進(jìn)修、課程與教材內(nèi)容國際化改革、邀請具有國際視野教師舉辦講座培訓(xùn)等措施。

3.編制適應(yīng)1+X證書制度的先進(jìn)性實用教材。基于1+X證書制度的“三教”改革，教材建設(shè)改革也非常重要。編制適應(yīng)1+X證書制度的創(chuàng)新性實用教材也需要從以下三點出發(fā)：首先，綜合平衡，開發(fā)理論知識與實操技能相適宜的教材?；?+X證書制度的教材改革，既包括教材如何與教師和教法的融合，也包括理論知識與實踐技能的融合，還包括理論學(xué)時與實踐學(xué)時的合理安排。目前一些高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教材理論性與實踐性嚴(yán)重失衡，不適合1+X證書制度的要求。為此，必須根據(jù)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)梳理出理論知識教學(xué)目標(biāo)和實踐技能教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)知識需求和能力要求確定專業(yè)課程體系，再根據(jù)課程體系確定教材體系，最后由教學(xué)管理部門組織召開教材建設(shè)研討會，邀請校內(nèi)外教師和行業(yè)專家聯(lián)合確定教材種類和內(nèi)容，并共同編寫理論知識與實操技能相適宜的創(chuàng)新性教材。其次，校企聯(lián)合，開發(fā)形式靈活、便于更新的活頁式教材。基于1+X證書制度的教材開發(fā)過程中，高職院校必須加強與室內(nèi)設(shè)計相關(guān)行業(yè)和企業(yè)的合作，融入企業(yè)最新的設(shè)計工藝和施工技術(shù)。同時，在教材改革的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)推動課堂教學(xué)的改革。要求將行業(yè)和企業(yè)的創(chuàng)新成果編入活頁式教材，使得學(xué)習(xí)者通過這樣的教材學(xué)習(xí)能掌握行業(yè)最新發(fā)展動向、先進(jìn)的生產(chǎn)理念和職業(yè)技能，從而全方位培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實際能力。由于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)具有市場需求變化快及設(shè)計技術(shù)周期短的特點，對使用的教材需要做到對教材“每年一小修、三年一大修”，以適應(yīng)社會對室內(nèi)設(shè)計人才的需求。最后，形式創(chuàng)新，開發(fā)適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的VR教材。教材形式豐富多樣是當(dāng)今高職院校教材編寫的一個發(fā)展趨勢。高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)在教材建設(shè)上，可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)VR教材。這樣能夠更加生動直觀地向?qū)W生展現(xiàn)室內(nèi)設(shè)計內(nèi)容，便于學(xué)生更好地了解室內(nèi)設(shè)計的基本原理，掌握室內(nèi)設(shè)計的技術(shù)方法，增強學(xué)生解決生產(chǎn)實際問題的能力。同時，VR教材的開發(fā)也更有利于豐富室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)資源庫。

4.采用適應(yīng)1+X證書制度的高效適用教學(xué)方法。教學(xué)方法改革是改革成功的保障，1+X證書制度下高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)應(yīng)從以下三方面進(jìn)行探索。首先，應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)理念，構(gòu)建現(xiàn)代課堂教學(xué)體系。針對高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新性和實踐性強的特點，要以增強學(xué)生實踐操作能力和提高其創(chuàng)新思維能力為出發(fā)點組織課堂教學(xué)。課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究能力放到課堂第一位，大力提倡啟發(fā)式教學(xué)。教師要加強教學(xué)方法研究，定期組織教研活動，探討適合室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生特點的課堂教學(xué)方法。其次，加強實踐性教學(xué)，提高實踐課和實訓(xùn)課的教學(xué)比重。按照《國家職業(yè)教育改革實施方案》的要求并考慮專業(yè)特點，將實踐性課時應(yīng)占總課時比調(diào)整至60%左右。職業(yè)院校與相關(guān)企業(yè)在深度融合的背景下，共同進(jìn)行實踐教學(xué)頂層設(shè)計，整合雙方教育教學(xué)資源，合作建設(shè)實訓(xùn)基地，保證實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，為本專業(yè)實踐教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)平臺。最后，改革教學(xué)方法和手段，推廣項目式教學(xué)方法和網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)手段。一是根據(jù)高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)具有理論與實踐一體化的教學(xué)特征，推廣項目式教學(xué)方法。高職院校與企業(yè)或社會生產(chǎn)單位合作，將企業(yè)或社會的生產(chǎn)實際項目作為學(xué)生實踐教學(xué)對象，將真實項目“搬進(jìn)”課堂，或在項目工地現(xiàn)場教學(xué)。二是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，促進(jìn)線上線下教學(xué)一體化和常態(tài)化。

5.推行1+X證書制度的“三教”改革保障機(jī)制。高職院校需要制定相應(yīng)的對策和措施。基于1+X證書制度的高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)“三教”改革，還需要一套基于政府、學(xué)生、企業(yè)和院校等利益相關(guān)者的有效運行機(jī)制，以保障改革的穩(wěn)步推進(jìn)。高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)“三教”改革需要在政府教育部門的引導(dǎo)下，由職業(yè)院校和相關(guān)企業(yè)深度合作共同建立合作平臺，整個過程應(yīng)受到職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織的監(jiān)督。這樣，高職院?？梢酝ㄟ^平臺及時了解企業(yè)和社會對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才的需求，在深入調(diào)研基礎(chǔ)上與企業(yè)聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)計劃，共同構(gòu)建專業(yè)課程體系，共同編寫更有針對性和實用性的教材。在教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容及時調(diào)整，并利用校企合作的便利條件積極開展真實項目教學(xué)以改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。同時，院校還可通過校企合作平臺派出教師到企業(yè)掛職學(xué)習(xí)鍛煉，企業(yè)師傅也可以到院校任教或深造，從而有助于加強室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的師資隊伍建設(shè)。最終形成如下頁圖1所示的“三教”改革運行機(jī)制。

四、結(jié)語

上述研究表明，在高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)“三教”改革中，教師隊伍改革是根本，教學(xué)材料改革是基礎(chǔ)，教學(xué)方法改革是保障。在“三教”改革中，教師隊伍改革最為重要，因為教師在專業(yè)建設(shè)中起到“舵手”的作用，在專業(yè)教學(xué)中起到“導(dǎo)師”的作用。教師隊伍不僅決定了專業(yè)發(fā)展的方向，也決定了專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。與此同時，在教材建設(shè)方面要注意新的發(fā)展趨勢，開發(fā)適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的VR教材;在教學(xué)方法方面要注重利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，促進(jìn)線上線下教學(xué)的一體化。高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)在面對三教改革這一挑戰(zhàn)時，切忌將其簡單地看作一個單獨的教學(xué)問題，而要將其作為一個系統(tǒng)性教育工程對待：在工程內(nèi)部，正確把握“三教”中教師、教材、教法三者的關(guān)系，明確三者定位，有的放矢地投放資源;在工程外部，不僅要群策群力，集中本專業(yè)人才智慧，還要積極對外尋求院校、政府、企業(yè)等其他社會力量的幫助，在全社會層面形成合力，共同完成改革、提升教育質(zhì)量。從現(xiàn)實層面看，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展和人們生活水平的不斷提高，人們對居室空間和辦公空間等室內(nèi)生活和工作空間的環(huán)境質(zhì)量要求越來越高，對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才的需求也越來越大。與此同時，隨著技術(shù)進(jìn)步，對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中空間、色彩、光影等各要素的要求也逐漸提高，勞動力市場上急需一批具有新知識、新思想的室內(nèi)專業(yè)設(shè)計人才，加快我國高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)建設(shè)勢在必行。要快速提升高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)辦學(xué)水平，必須有的放矢、有據(jù)可循，以1+X證書制度作為驅(qū)動力，加大“三教”改革力度，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，為我國新時期經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)更多一專多能的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才。

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[作者簡介]王成（1976- ），男，廣西梧州人，桂林旅游學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，副教授，泰國宣素那他皇家大學(xué)在讀博士，碩士生導(dǎo)師。（廣西? 桂林? 541006）吳昆（1975- ），男，廣西欽州人，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，教授級高級工程師，武漢理工大學(xué)在讀博士，碩士生導(dǎo)師。（廣西? 南寧? 530007）

[基金項目]本文系2019年廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“‘雙一流’建設(shè)背景下廣西高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐研究”的階段性研究成果。（項目編號：2019B100，項目主持人：王成）