多模態(tài)教學(xué)模式對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂的有效策略探究

郭梅

摘要：近年來(lái)，隨著各國(guó)之間相互交流的增加和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，與之而來(lái)的是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等各種社會(huì)符號(hào)資源逐漸與語(yǔ)言相結(jié)合，而這些資源對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也提供了很大的契機(jī)。作為西部地區(qū)一名的小學(xué)英語(yǔ)教師，筆者在兩年的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了目前西部地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)課堂語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境氛圍相對(duì)較弱，“趣味性低，課堂效率低”的現(xiàn)狀。筆者希望通過(guò)對(duì)多模態(tài)課堂時(shí)效性的研究，可以讓小型英語(yǔ)課堂更有趣味性，同時(shí)還可以提高英語(yǔ)課的效率。同時(shí)希望本研究可以對(duì)西部地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐起到積極作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);多模態(tài)教學(xué);課堂實(shí)例

一、背景

人類(lèi)通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)和味覺(jué)這五種感官來(lái)感知世界，通過(guò)各種感官跟外部環(huán)境之間的互動(dòng)方式即為模態(tài)。在課堂中，利用多種教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的多種感官協(xié)同運(yùn)作，使學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)印象更為深刻，即多模態(tài)教學(xué)方式。[1]目前筆者所處的西部地區(qū)，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式比較單一，學(xué)生沒(méi)有英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情境和操練環(huán)境。筆者研究的課例是小學(xué)英語(yǔ)PEP人教版五年級(jí)上冊(cè)，此套教材版本比較陳舊，創(chuàng)新性少，有部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)乏味。由于西部地區(qū)的教學(xué)資源相對(duì)匱乏，導(dǎo)致很多老師在授課的時(shí)候，教學(xué)手段只能局限在單模態(tài)而無(wú)法突破到多模態(tài)教學(xué)。所以在我國(guó)西部地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)水平明顯落后于發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)水平的情況。因此，西部地區(qū)從小學(xué)階段改革英語(yǔ)教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法成為了當(dāng)務(wù)之急。

二、 多模態(tài)教學(xué)的概念

多模態(tài)教學(xué)涉及以下概念：多模態(tài)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)是一個(gè)抽象的概念，張德祿教授在 2009 年提出了多模態(tài)的全新解釋?zhuān)赋觯憾嗄B(tài)話語(yǔ)是運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源來(lái)進(jìn)行交際的現(xiàn)象。[2]比如一個(gè)學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)，幫助他表達(dá)的媒介是聲音。如果一個(gè)學(xué)生在看英文電影，耳朵是聽(tīng)力的媒介。根據(jù)以上的概念，使用多模態(tài)教學(xué)能夠把聽(tīng)、說(shuō)、圖文、動(dòng)畫(huà)等融成一體，比如課堂上恰當(dāng)?shù)厝谌肱c知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)的視頻、音頻、動(dòng)態(tài)圖片等教學(xué)資源，這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的興趣。

三、多模態(tài)教學(xué)模式特點(diǎn)

（一）強(qiáng)調(diào)多感官并用

西部地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)課堂最常用的教學(xué)方法是五步教學(xué)法，長(zhǎng)此以往教學(xué)模式比較單一。課堂上對(duì)學(xué)生感官情況考慮較少，學(xué)生只能聽(tīng)老師單方面地輸入知識(shí)，除了聽(tīng)覺(jué)外，其他感官并不能充分運(yùn)用的課堂中。造成的問(wèn)題就是一堂課教師需要花費(fèi)大量的精力，然而學(xué)生也只能被動(dòng)地聽(tīng)老師講。而多模態(tài)教學(xué)方式則注重多種感官同時(shí)使用，通過(guò)不同的媒介把靜態(tài)資源和動(dòng)態(tài)資源納入教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在一堂課中可以眼看、耳聽(tīng)、口讀多種感官同時(shí)運(yùn)用。[3]

（二）多種教學(xué)法聯(lián)合運(yùn)用

常見(jiàn)的教學(xué)方法有：PPT演示法、案例分析法、角色扮演法、課堂討論法等。然而，單一的一種教學(xué)方法有其側(cè)重點(diǎn)和不完善性，一般只能解決一個(gè)側(cè)面。多模態(tài)的教學(xué)模式是指在多媒體技術(shù)的運(yùn)用下，把多種教學(xué)模式運(yùn)用在一堂課，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的興趣，從而制造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂

多模態(tài)教學(xué)方法不是絕對(duì)的統(tǒng)一，教師可以給自己的課堂創(chuàng)設(shè)情景，可以分配任務(wù)，還可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在課堂上不是單方面地向?qū)W生教授知識(shí)，而是需要通過(guò)整合教學(xué)方法，從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)積極性。并且課堂完全由學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生自己主導(dǎo)課堂，完全主動(dòng)融入到教學(xué)過(guò)程中。

四、多模態(tài)教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用

以下教學(xué)實(shí)例的內(nèi)容是 PEP 人教版五年級(jí)上冊(cè) Unit 4 What can you do ？ Part A Let’s learn。本教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)句型是 I can dance. I can sing English songs. I can do kungfu等。呈現(xiàn)核心句型是在熱身游戲“Simon says”直接呈現(xiàn)的句型;I can run，I can jump。然后通過(guò)生日派對(duì)有特別來(lái)賓準(zhǔn)備節(jié)目的情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生的猜想，通過(guò)多模態(tài)教學(xué)模式，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等做種感官方式向?qū)W生呈現(xiàn)新知。

第一，課堂實(shí)例運(yùn)用視覺(jué)模態(tài)教學(xué)。利用機(jī)器人跳舞的動(dòng)態(tài)圖片導(dǎo)出dance這個(gè)單詞，教授完單詞邀請(qǐng)會(huì)跳舞的同學(xué)上臺(tái)表演舞蹈，配上音樂(lè)。整個(gè)過(guò)程學(xué)生從觀察圖片到欣賞舞蹈，既學(xué)習(xí)了新單詞，還把自己的視覺(jué)感官神經(jīng)充分調(diào)動(dòng)，由此對(duì)單詞的記憶更深刻。長(zhǎng)久堅(jiān)持下來(lái)，這種教學(xué)模式既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又能鍛煉學(xué)生學(xué)生觀察事物，總結(jié)規(guī)律的方法。同學(xué)舞蹈表演結(jié)束后，通過(guò)提問(wèn)—What can you do？來(lái)強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，由此發(fā)現(xiàn)，多模態(tài)教學(xué)法運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)例中，可以把學(xué)生從復(fù)雜的題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來(lái)。因?yàn)樾W(xué)生容易興奮，注意力不專(zhuān)注，只喜歡注意他們感興趣的東西，他們的思維依賴(lài)圖文，音頻這些生動(dòng)的事物。所以視覺(jué)模態(tài)教學(xué)可以讓他們?cè)谡n堂上邊“學(xué)”邊玩，但是對(duì)知識(shí)點(diǎn)印象更深刻。

第二，影片教學(xué)——運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)模態(tài)、視覺(jué)模態(tài)教學(xué)課堂實(shí)例。在教授do kongfu這個(gè)詞組的時(shí)候，通過(guò)播放英文版《功夫熊貓》中熊貓阿寶練習(xí)武功的片段，用學(xué)生最喜歡的動(dòng)畫(huà)形式向他們呈現(xiàn)do kongfu的意思，加深他們對(duì)詞組的記憶。教授play the pipa這個(gè)詞組的時(shí)候，通過(guò)播放琵琶的演奏音，讓學(xué)生通過(guò)美妙的旋律去記憶play the pipa，而不是客觀死板地直接告訴學(xué)生中文意思。一連串地教授方法，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)新詞組的意思，而不是傳統(tǒng)地老師講，學(xué)生記。

第三，角色扮演——運(yùn)用視覺(jué)模態(tài)、聽(tīng)覺(jué)模態(tài)、觸覺(jué)模態(tài)教學(xué)課堂實(shí)例。

Do a survey的活動(dòng)設(shè)計(jì)成Do a reporter，讓學(xué)生角色扮演小記者，帶上工作牌，拿起小花話筒，去采訪自己的同學(xué)，What can you do？并記錄下來(lái)，最后向全班同學(xué)做一個(gè)英文報(bào)告去介紹自己采訪到的內(nèi)容。英語(yǔ)課堂可以成為學(xué)生展示自己才藝的一個(gè)舞臺(tái)，比如向同學(xué)老師展示自己學(xué)會(huì)的英文歌，或者一段流利的英語(yǔ)自我介紹。教師可以根據(jù)每節(jié)課的主題精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，給他們創(chuàng)造一個(gè)表現(xiàn)自己的舞臺(tái)。角色扮演的設(shè)計(jì)充分利用了多模態(tài)教學(xué)模式，這種利用了多模態(tài)教學(xué)模式的角色扮演方式可以實(shí)現(xiàn)師生間多維度地互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)課堂趣味最大化。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)課例發(fā)現(xiàn)，多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)的確有很大的優(yōu)勢(shì)，所以在西部地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)課堂中合理地運(yùn)用多模態(tài)組合，可以觸動(dòng)學(xué)生的各種感官系統(tǒng)。各方面感官的刺激能夠引起更強(qiáng)烈的反應(yīng)，更利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行加工和記憶，提高學(xué)習(xí)成果。但是，多模態(tài)教學(xué)模式的應(yīng)用也需要教師掌握好度，因?yàn)檫^(guò)多的視覺(jué)、觸覺(jué)震撼，控制不好容易分散學(xué)生的注意力。所以本文所強(qiáng)調(diào)的多模態(tài)教學(xué)模式在西部小學(xué)英語(yǔ)課堂的運(yùn)用仍需要教師在設(shè)計(jì)里面結(jié)合課例，設(shè)計(jì)的課堂要緊貼重難點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 山東財(cái)經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院. 多模態(tài)教學(xué)模式與應(yīng)用 [M]. 中國(guó)外語(yǔ) ，2014，（1）：08-0156-01.

[2] 張德祿. 多模態(tài)話語(yǔ)分析綜合理論框架探索 [J]. 中國(guó)外語(yǔ) ，2009，（1）：24-30.

[3] 趙慧娟. 多模態(tài)教學(xué)模式與應(yīng)用 [A]. 現(xiàn)代交際，2014，08-0156-01

注：本文系安順市教育科學(xué)規(guī)劃課題“多模態(tài)教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究”成果論文。