雙減背景下初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

毛曉敏?

摘要：隨著社會(huì)教育制度的不斷改變，我國(guó)教師和人們逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，增加了對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展的重視。為此，我國(guó)教育部門根據(jù)目前各地的教育情況，推出了“雙減”政策。該政策就是要求各地學(xué)校和教師減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)的同時(shí)增加學(xué)生進(jìn)行戶外互動(dòng)和發(fā)展自身愛好的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的實(shí)踐能力，從而為社會(huì)源源不斷的輸送新時(shí)代人才。

關(guān)鍵詞：雙減背景;初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);現(xiàn)狀;培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)是每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中必學(xué)的一門主要科目，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響作用，它的重要性自然是不言而喻的。目前隨著核心素養(yǎng)概念的提出，越來越多的教師和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不光是要提高學(xué)生成績(jī)，重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中形成一種數(shù)學(xué)思維，在生活中能夠從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)問題，并用數(shù)學(xué)的思維方式解決問題，也就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?；谶@種情況，就要求教師在落實(shí)雙減政策的同時(shí)，積極改進(jìn)自身教學(xué)模式，建立主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)模式，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。因此，本文就雙減背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略展開論述。

一、分析初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

目前在我國(guó)初中生的學(xué)習(xí)過程中數(shù)學(xué)是眾多學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算的基本能力，為之后高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率并不是很好，首先是學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，這是由于很多教師在教學(xué)的過程中無法擺脫應(yīng)試教育給自身帶來的影響，在課堂教學(xué)中主要是以教師單方面的對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)為主要形式，在這個(gè)過程中，教師很少給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。這樣長(zhǎng)久以往，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)越來越?jīng)]有興趣，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。同時(shí)也有一部分教師為了盡快追趕教學(xué)進(jìn)度，在學(xué)生并沒有掌握之前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的情況下就開始了新的內(nèi)容，使得學(xué)生完全不能理解課堂內(nèi)容，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中困難重重。

二、探究雙減背景下培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)理念對(duì)于課堂教學(xué)效果來說有著非常大的影響，要想落實(shí)雙減政策的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就需要教師明確教學(xué)追求和目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)開展教學(xué)，在教學(xué)中充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，豐富學(xué)生的教育資源，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中以數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題。為了更好的開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并通過多種教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)更多的學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

例如，在講解七年級(jí)上冊(cè)“一元一次方程”時(shí)，教師在講解時(shí)不應(yīng)過于急切的直接向?qū)W生講解方程的知識(shí)，而是可以在講解前先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如，七年級(jí)3班的同學(xué)，男生占班級(jí)的60%，并且比女生的數(shù)量多8個(gè)人，請(qǐng)問3班一共有幾個(gè)同學(xué)？在這個(gè)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己之前所學(xué)的知識(shí)嘗試解決問題，也可以設(shè)定一些小獎(jiǎng)勵(lì)給能夠回答出這個(gè)問題的同學(xué)，從而激勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，思考問題。稍等片刻之后，教師可以在黑板上幫助學(xué)生梳理問題的解決方式，之后再提出方程的概念，和列方程的方式。這也是問題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，當(dāng)學(xué)生在腦海存在問題的時(shí)候，就自然的產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望，能夠讓學(xué)生更好地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

2.2 合理科學(xué)布置課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)明確數(shù)學(xué)作業(yè)布置的基本要求，不能沿用題海戰(zhàn)術(shù)的思維布置作業(yè)，而是應(yīng)在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行提煉總結(jié)，再根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)合理科學(xué)的作業(yè)，減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在課后作業(yè)之中能夠感受到自己學(xué)習(xí)水平的上升，從而加強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。此外，教師在布置作業(yè)時(shí)也應(yīng)充分考慮到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行分層教學(xué)和指導(dǎo)，在作業(yè)中增加一些自主探究學(xué)習(xí)性質(zhì)的作業(yè)，減少客觀題目的出現(xiàn)，讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)能夠通過自己在數(shù)學(xué)課中所學(xué)知識(shí)解決問題，從而幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在講解“認(rèn)識(shí)三角形”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、理解能力、個(gè)人愛好等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組3-5個(gè)人，在選擇一個(gè)學(xué)生作為小組長(zhǎng)。之后教師可以根據(jù)小組特征的不同布置不同的作業(yè)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，并進(jìn)行分層指導(dǎo)。教師可以給學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的小組布置一些有些難度的生活問題，讓學(xué)生在課后一起完成，針對(duì)一些學(xué)習(xí)能力并不是很強(qiáng)的學(xué)生，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)踐作業(yè)，如讓學(xué)生在課后在紙上剪下一些等腰三角形，通過運(yùn)用課上所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，驗(yàn)證等腰三角形底邊上的高、中線、角平分線互相重合的特性。在這些過程中學(xué)生可能由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，無法解決教師提出的提出的問題，針對(duì)這種情況，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指責(zé)，而是應(yīng)站在學(xué)生的角度去分析學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這些錯(cuò)誤，并基于此為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思維，從而幫助學(xué)生能夠更好的理解數(shù)學(xué)的課堂內(nèi)容。教師在教學(xué)中更應(yīng)該明確作為一名數(shù)學(xué)老師，不光要教授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是努力幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，為了更好的促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，就需要教師轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念，在教學(xué)中充分考慮到學(xué)生的理解能力，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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