項目式學習的小學數學活動課程設計探究

袁怡

【摘? 要】項目式學習主要是以明確的學習主題為前提，在教學過程中融入科學合理的教學設計和教學方法，在調動學生興趣的基礎上對教學內容進行深入的分析和探究，在學生理解和掌握理論知識后，實施一系列的實踐活動環(huán)節(jié)。本文主要以項目式學習的小學數學活動課程設計探究為重點進行闡述，首先分析了項目式學習的概念，以及將這種學習方式引入小學數學課堂的作用，其次探究了該學習方式引入的原則。最后從明確項目目標、制訂項目計劃以及做好項目評估等方面深入說明并探討，旨在為相關研究提供參考。

【關鍵詞】小學數學;項目式學習;課程設計;探究

在素質教育背景下，項目式學習能體現學習的本質，并且具有高效性，是一種十分重要的學習方式。項目式學習中不僅有驅動問題的設計、概念性的追求，還具有持久性探究過程以及核心知識指向等特征，有較強的包容性。對數學課堂來說，數學知識中的問題更清晰和結構化，并且有十分準確的答案。但項目式學習與此不同，其結果具有開放性，可以通過多樣化的手段獲取最后的答案。在項目式學習實踐中，主要是把數學知識中一些零零散散的知識點進行整合，讓它變成各種項目，以此為基礎開展有效學習，這種方式對調動學生的學習熱情非常有效。

一、項目式學習概述

項目式學習具有較強的綜合性，在實際教學過程中，能很好地將教材中的理論知識和動手實踐有效結合。理論和實踐二者之間是相輔相成的緊密關系，在教學中對一個具體問題進行分析時，應該怎樣引導學生開始？有哪些適合的切入點？怎樣在眾多信息中辨別出有用的信息？怎樣才能有效加工主要信息？采用什么樣的方式進行推理才能完善邏輯信息？怎樣更好地整理已經學過的知識要點？具體要怎樣展開實踐活動？在教學項目中，學生要面對很多這樣需要掌握的知識點，并且在一些知識點之間存在較為嚴密的邏輯關系，即使一些知識中邏輯關系不是很強，也需要對其進行歸納和推理。項目式學習的主要目的就是在數學學習中實現理論和實踐相統一，并且形成相互促進的理想狀態(tài)。在項目式學習實踐過程中，以數學實驗或實踐為主要內容，整個教學環(huán)節(jié)由一個學生完成是不可能的，需要建立在小組合作學習的基礎上，實現最終學習目標。在小學數學教學中引入項目式學習，有以下三個重點：第一，教師需要將學生作為教學主體，發(fā)揮學生的主觀能動性;第二，教學載體由教學項目取代原本的教材;第三，教學場所不能只局限在課堂內，可以拓展到家庭和校園中。

二、項目式學習引入小學數學課堂的作用

（一）有效提高課堂的包容性

項目式學習在包容性方面，主要突出了可以包容課堂，包容學生。這樣學生就可以在輕松的氛圍下，更好地進行學習。在小學數學中科學有效地引入項目式學習，能夠有效減輕學生的心理壓力，讓學生對教師和課堂沒有畏懼心理。一旦學生不能很好地與教師溝通，并參與到課堂中，那么項目式學習也不能發(fā)揮其真正的價值。因此，項目式學習課堂可以讓學生大膽表達自己的想法，有較濃厚的民主色彩，幫助學生樹立信心，提升邏輯思維能力。相反，若學生在項目式學習課堂中總是害怕、焦慮甚至不敢發(fā)言，這樣的學習也只是有形而無神，無法真正成為項目式學習，因此，項目式學習需要具有極強的包容性及開放性。

（二）有效提高學生的合作能力

教師采用小組合作的方式開展教學，有效加強學生之間的溝通，培養(yǎng)他們的表達能力。這樣可以達到資源互享的效果，還能培養(yǎng)學生的合作意識和正確的團隊精神。另外，在小組合作中能學習其他同學的優(yōu)點，利用優(yōu)勢互補實現每一個學生的進步。一些教師受傳統觀念的影響，覺得小組學習可能會對課堂紀律造成影響，無法真正實現對學生的控制，且效果并不理想。實際上，對數學學習而言，學生一定要有自己思考的能力，不能“閉門造車”，特別是針對高年級的學生，他們在成長中存在差異性，對數學問題的理解也不同，開展小組合作學習是有必要的。把項目式學習引入小學數學中，促進學生之間的合作學習，不僅在學習方式上更加多元化，也讓學生的合作探究能力得到提升。

（三）有效促進學生發(fā)散思維

將項目式學習科學融入小學數學中，可以有效激發(fā)學生的主動性，提高學生理解數學的能力，同時在項目式學習的基礎上，組織開展一系列的實踐教學活動。鼓勵學生勇敢嘗試，在試一試的教學過程中，更真切地感受數學知識中的獨特魅力，更好地掌握數學知識，在知識理解中更直觀、更具體。

三、項目式學習引入小學數學課堂的原則

在小學數學教學過程中融入項目式學習，并且實現項目式學習的最大價值，需要具備以下兩方面特性：一方面是具有趣味性。在課堂具有趣味性的基礎上，學生才會喜歡學習數學，并積極參與整個教學環(huán)節(jié)。項目式學習和傳統教學模式相比，更具有生動、活潑的特點，學生在學習中會感到更好玩和有趣。相反，枯燥的課堂不僅不能順利展開教學，更不能激發(fā)學生的學習興趣，經常會出現教師唱“獨角戲”，學生處于被動的學習狀態(tài)，不利于學生的全面發(fā)展。另一方面是具有合理性。開展項目式學習的方式以及方法，需要與學生的個性發(fā)展相符合。在學生能夠接受的能力范圍內，主要以學生經常見到的事物為教學載體，讓學生在熟悉的環(huán)境氛圍中輕松學習，不讓學生有陌生的感覺。另外，對于一些學習成績較差或基礎知識不扎實的學生，在項目式學習中教師要特別關注，也可以區(qū)別對待，結合每一個學生的實際學習情況，對教學過程和教學內容進行合理的把控和優(yōu)化。總之，在科學的項目式學習教學模式下，讓不同層次的學生都能收獲相應的數學知識。

四、項目式學習的小學數學課程的實踐探究

（一）明確目標

在這個過程中，我們主要以圓的面積作為講解對象。形體學習在小學數學中屬于較難的數學問題，因為小學生還沒有較強的抽象思維能力，在圖形和計算之間相互轉換存在一定的難度，對學生來說是學習難點。因此，在確定好項目目標之后，還要培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力，激發(fā)他們的興趣，讓他們對項目抱有一定的熱情。在這方面，教師可以采用情境教學法進行導入。因為情境教學法可以將教學中學生難以理解的數學知識或概念，進一步映射到學生熟悉的情境中，讓復雜的知識變簡單，讓抽象的內容變得更生動、形象和具體，有利于學生理解。在各種各樣的情境教學中，筆者認為故事化情境教學最有效，因為此種教學模式以故事的形式展開，生動有趣的故事內容能促進學生動腦思考。此外，教學情境能消除學生對知識的抵觸心理，在無形中將知識滲透給學生，實現“潤物細無聲”的教學效果。

（二）制訂項目計劃

對小學數學而言，教學內容具有一定的復雜性，學生需要學習很多知識，并且在完全理解的前提下才能更好地對知識進行運用，展開接下來的數學計算。在零散的知識點中，會出現一些知識點之間沒有較強的關聯性，這樣不能很好地促進學生對知識的運用，造成學生不能正確解答某一個知識點的問題，但很多知識點進行交叉綜合時會讓學生無從下手，甚至產生畏難情緒。項目式學習并不是囫圇吞棗，而是建立在教學內容的基礎上，教師可以對教學知識點進行靈活拓展和延伸。

在學習完圓的面積后，把知識點延伸至圓柱的學習內容，實際上，把圓縱向拉伸，就可以得到一個圓柱體，同時在其中的一端成為某個點時又會拉伸成圓錐體。在小學數學中，對圓柱和圓錐側面展開圖的學習是教學中的重難點，學生對具體的知識難以理解，經常會采用死記硬背的方式來記住公式，展開運算，這樣單一的方式和幫助學生在腦海中形成完善的圖形變化是無法相比的，圖像的方式會讓學生更容易理解知識，對知識有更深的印象。學生在學習圓柱體面積的知識點時，對圓柱體上底和下底面積的計算容易理解，但對側面積的計算難以理解。這就需要教師結合實際教學情況，選取合適的輔助教具，如礦泉水瓶，將瓶身劃開后，再將其重新卷上，在演示的過程中，讓學生對知識的理解更加透徹，對學生起到啟發(fā)的作用，學生自然會聯想到，并對圓柱體側面積有了更深的理解。

（三）項目評估

在小學階段，數學教師每周上的數學課可以達到15節(jié)左右，在每節(jié)數學課之前，教師都需要備課，其中對教學目標的設定和教學素材的整理和歸納，平均需要一兩個小時;每天對學生作業(yè)進行批改需要兩小時;另外，在校期間還有很多會議和培訓需要參加，還有家庭需要照料等。總而言之，教師的教學任務是繁重的，正是因為這樣，可能在對學生進行評價時，會存在一定的偏差。單一的教學評價模式不利于學生長期發(fā)展，相反，還會讓學生形成“惰性”思維，不能清楚地意識到學習是自己的任務，而是需要教師對其進行長時間的督促，讓學生養(yǎng)成“管理中學習”的不好習慣。沒有較強的自主學習意識，不能提高學習效率，也就沒有好的學習質量。

以上種種原因，教師可以在教學中實施“1+1+1”這種創(chuàng)新型的評價方式，這種方式是由三個主體對學生開展評價，這三個主體是學生本身、小組內其他成員和教師。針對某一章節(jié)知識的學習，在規(guī)定時間內，鼓勵學生對自己的學習狀態(tài)、學習成果和學習問題用“數學日記”的方式進行記錄，對這個階段的學習及時作出評價和總結，促進自身的進步。在小組合作學習過程中，鼓勵學生積極學習他人的長處，并對學習中不明白或者有疑惑的地方勇于提出問題，在小組成員的探討中尋找有效解決問題的辦法。在評價環(huán)節(jié)，需要小組成員共同參與，考慮某個組員在整個學習過程中的學習表現、學習態(tài)度以及參與程度，并進行真實記錄，成為評價學生綜合素養(yǎng)的參考依據。最后，開展評價的過程中，結合學生實際情況，采用的基本方式是鼓勵式的幫助，學生可以樹立信心，消除在學習中的不良情緒，讓學生保持積極的心態(tài)實現學習目標。

五、結束語

綜上所述，項目式學習有效地鞏固了學生在課堂中的主體地位，鼓勵學生全身心投入教學實踐、合作學習的過程中，鼓勵學生積極面對困難，在不良情緒中及時調整自己。怎樣更好地面對失敗的打擊？怎樣長時間保持學習動力？這些問題會經常出現在學生的學習過程中。因此，“授人以魚，不如授人以漁”，需要教師發(fā)揮自身作為知識引導者的作用，培養(yǎng)學生堅強勇敢的可貴精神。其實，學生在成長中，無論是學習方面還是健康方面，最終都要逐步脫離教師，實現自身的獨立性，所以教師要增強學生的學習主體意識，幫助學生形成良好的自我管理意識，更好地掌握學習技巧與合作學習的精神，為學生在今后的學習中打下堅實的基礎，讓學生將來成為國家的棟梁之才。

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