基于小學語文深度學習培養(yǎng)學生思維品質的路徑探析

莊春紅

【摘? 要】深度學習教學理論作為現(xiàn)階段教育改革的重要方面，是基于現(xiàn)階段學生的學習過于淺層化，知識掌握不牢固，更多是依靠識記和理解完成，這是學生淺層階段學習所達到的知識學習程度。要想學生在學習中養(yǎng)成主動思考的習慣，教師可以通過設置相應的問題情境，引導學生主動進行問題分析，進一步提升學生的課堂學習質量。深度學習有助于學生看清問題的本質，引導學生掌握學習的方法，主動將舊知識與新知識進行連接轉化。本文通過對小學語文課堂教學現(xiàn)狀進行分析，提出小學語文課堂深度教學的策略，希望能夠提高小學語文課堂教學質量。

【關鍵詞】小學語文;深度學習;思維品質;課堂

教學

在核心素養(yǎng)教學背景下，教育要求培養(yǎng)學生綜合素質，將學生放在主體地位上，此外，還應充分發(fā)揮個人的主觀能動性，讓學生主動進行新知的建構。課堂中的各種知識教學，需要教師挖掘教材內容，傳授給學生相關學習方法，幫助學生逐漸進行深入學習。通過主動將新的知識與自己以往知識經(jīng)驗建立聯(lián)系，幫助學生進行知識的遷移和轉化。同時，教師也要鼓勵學生在新知學習的基礎上進行創(chuàng)新發(fā)展，不斷幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和態(tài)度，通過語言文字感受其背后的魅力，提高學生的思想認識，進而促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

一、小學語文課堂教學現(xiàn)狀分析

在小學語文課堂教學過程中，許多教師依舊采用傳統(tǒng)的課堂教學方式，這容易使學生在學習過程中產(chǎn)生厭倦的情緒，給學生造成一定的心理障礙。由于社會的發(fā)展和時代的進步，學生在日常生活中能夠接觸到各方面的知識，對各種問題的思考也更加深入，如果教師依舊采用傳統(tǒng)的教學方式，課堂沒有更新，教學知識比較固定化，容易給學生造成學業(yè)上的負擔和壓力。許多學生知識學習僅僅停留在識記和理解的層面，缺乏對問題的深入探究，導致學生的課堂學習主動性難以提高，學習效率難以得到保證。教師課堂教學各環(huán)節(jié)設置缺乏邏輯性，無法循序漸進地引導學生深入學習，容易給學生造成一定的負擔和壓力，最終也無法收獲好的教學效果，還可能使學生學習缺乏嚴謹性和科學性，束縛學生思維。

根據(jù)認知加工理論，學生的學習是通過步步加工完成的，從淺層次的加工學習到深層次的理解探究，都需要學生對問題進行深入分析，主動建立新舊知識之間的聯(lián)系，這樣能取得良好的效果，并且促進個人思維的發(fā)展。教師在課堂教學中需要根據(jù)實際的教學情境，聯(lián)系學生的實際情況開展教學研究，巧妙設置各種教學任務群，逐漸引導學生學會深入分析探究，幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣，并且學會發(fā)現(xiàn)教材內容方面的問題，引導學生主動提出問題，從而培養(yǎng)學生的問題意識，促進學生的進步和成長。

二、小學語文教學中進行深度教學的策略

（一）鞏固課堂基礎知識，提升學生學習能力

學生的深度學習需要建立在淺層學習的基礎之上，只有牢牢掌握基礎知識，并在學習中將記憶和理解層面不斷深化，讓知識熟記于心，在接下來的高階學習過程中學生才能有效進行知識的應用，從而能留有余地地進行相關問題的分析，保證學生在學習中主動進行思考，從不同的角度和方面入手，提高學生課堂學習的效率和質量。教師在課堂教學中要鞏固學生的基礎知識，對實際層面的知識需要讓學生牢固掌握，為學生接下來的深度學習打好基礎。與此同時，教師課堂教學還要幫助學生學會分析問題，組織學生進行深度思考，提高學生的語文學習熱情，讓學生養(yǎng)成探究意識。在牢固掌握基礎知識的基礎上，可以進一步幫助學生進行深入分析，從而提高學生思考和分析問題的能力。

（二）豐富課堂教學模式，激發(fā)學生學習熱情

傳統(tǒng)的課堂教學模式比較單一，更多是以教師的傳授為主，學生被動地接受知識，從而束縛了學生的思想，不利于學生主觀能動性的發(fā)揮，阻礙了學生的進步和成長。在現(xiàn)代教育教學模式下，許多新穎的教學方式廣泛應用于教育領域，語文教師要深入了解學生的需要，結合學生的學習情況以及知識接受能力開展課堂教學，巧妙設計各環(huán)節(jié)知識，激發(fā)學生的課堂學習熱情，引導學生主動探究。通過多種模式的融入，能有效保證在課堂學習過程中學生積極主動進行思考，深入進行教材內容分析，進一步提升學生的課堂學習效果，促使學生學會知識的應用。

（三）設置課堂教學問題，引導學生步步深入

深度教學需要教師為學生創(chuàng)設一定的問題情境，通過相應的課堂問題引導學生學習創(chuàng)生性的課堂知識，進一步激發(fā)學生主動思考課堂問題，并且能夠在課堂學習過程中學會問題探究，深入進行相關知識的綜合研判，在問題分析過程中能夠產(chǎn)生個人創(chuàng)新性的思維，促進學生高階思維的發(fā)展。小學生的思維以具體形象思維為主，但是課堂教學中依舊可以采用深度教學模式，這就需要教師引導學生步步深入，激發(fā)學生的學習熱情，保證學生在課堂學習過程中主動進行思考，促使學生掌握相關知識，讓學生養(yǎng)成探究問題的習慣，從而發(fā)現(xiàn)課本教材內容中所不存在的問題和知識，進而使深度教學能夠真正對學生起到良好的教育效果。

例如，在學習《寓言二則》中“揠苗助長”的故事時，教師通過給學生講解寓言故事的大體含義，讓學生掌握生字詞，同時也要引導學生主動進行思考。通過與學生的實際生活建立連接，鼓勵學生用實際的生活案例進行舉例。教師也可以讓學生通過《寓言二則》的學習，自己進行寓言故事的編寫。在學習過程中，有學生提問，“禾苗是長在土里的嗎？”學生對課本的插圖產(chǎn)生了疑問，提出了問題，這是許多教師都沒有意識到的現(xiàn)象，由此提醒我們，課本的插圖也要注意科學性和嚴謹性，這個問題的提出也代表了學生深入思考的過程。

（四）傳授多種學習方法，鼓勵學生積極思考

教師要傳授多樣化的方法，并利用好這樣的措施來引導學生主動進行相關知識的探究。語文是一門語言性科目，學生的主觀性較強，教師更應該要求學生進行主動思考，不斷幫助學生在學習過程中掌握適合自己的學習方法。小學生的思維鍛煉不是一蹴而就的，而是需要教師循循善誘，才能在這一過程中讓學生進行深入思考，從而幫助學生達到課堂教學目標，使學生在課堂學習過程中意識到自己之前沒有注意到的問題，不斷完善自身。教師要鼓勵學生積極思考，通過在課堂知識與生活經(jīng)驗之間建立聯(lián)系，幫助學生進行知識的建構學習，進一步提升學生的課堂學習效率和質量，讓學生在學習中養(yǎng)成良好的學習習慣。FB71E17B-BFC1-4281-B696-EBA6D37B0543

例如，在學習《項鏈》一課時，這是一篇需要學生了解閱讀的文章，文章蘊含著深刻的道理，在教學過程中可以給學生提供閱讀的方法，比如通過梳理文章段落，了解每一段落的主要內容，引導學生進行總結，接下來通過文章結構的建構，組織學生進行深入思考，深入理解文章所要傳達的具體意思，幫助學生理解課文內容。教師也可以通過組織學生進行文章內容的續(xù)寫和擴寫，激發(fā)學生主動思考，從而進一步提高學生的學習效率，激發(fā)學生的學習積極性。

（五）通過實踐活動，激發(fā)學生學習興趣

教師在教學過程中要給學生創(chuàng)設多樣化的實踐活動，學生知識的學習需要通過個人主動性的發(fā)揮，才能將外部所學知識轉化為個人的內部需要，從而幫助學生深入理解課堂內容。教師可以結合教材內容進行教學活動的創(chuàng)設，幫助學生主動分析問題，在實踐活動中通過小組成員的合作交流，群策群力，一方面提高學生的人際交往能力，另一方面幫助小組成員進行深入思考，互相學習，取長補短，共同進行問題探究，使學生的學習效果得到提高。教師不僅可以組織學生進行課堂實踐活動，也可以把課內外實踐活動相結合，發(fā)展學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學生的學習習慣，幫助學生養(yǎng)成良好的思維能力，促進學生進行問題的深入研究，不斷幫助學生找到有價值的問題進行分析，提高學生深度學習的質量。

例如，在學習《爬山虎的腳》一課時，學生都非常熟悉爬山虎，這是一種在生活中常見的植物，教師在課堂教學前可以引導學生到生活中觀察爬山虎，并且做好觀察記錄。通過學生一段時間的觀察后，在課堂教學過程中鼓勵學生說一說個人觀察的具體情況，學生也可以分小組合作進行觀察討論，從而幫助學生對文章進行深入學習。通過將自己的觀察現(xiàn)象與文章作者對爬山虎的腳的觀察記錄進行對比學習，幫助學生深入思考文章作者語言描寫的準確性。通過這種實踐活動的引導，有助于激發(fā)學生進行深入思考，培養(yǎng)學生的高階思維。

（六）合理進行課堂評價，發(fā)展學生高階思維

教師在課堂教學過程中要給學生進行合理評價，綜合考慮學生多方面的情況，結合各種指標，綜合評價學生的學習情況。教師在課堂教學以及學生課后實踐過程中，注意收集學生學習情況的資料，然后進行科學的數(shù)據(jù)分析，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促使學生主動思考，提高學生學習效果，引導學生學會分析問題，讓學生對自己的學習情況進行深入思考，深刻認識到個人學習過程中的優(yōu)缺點，在接下來的學習過程中有針對性地進行彌補和改正。學生高階思維的發(fā)展都是建立在前一階段思維的問題基礎之上的，只有學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，意識到個人學習方法以及學習模式的問題后，接下來進行糾正，才能讓學生意識到個人思維的問題，進而幫助學生發(fā)展個人的高階思維，提高學生解決問題的能力。通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題再到解決問題的過程，促使學生的思維呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢，提高學生的高階思維能力。

例如，在學習《母雞》一課時，教師可以引導學生通過文章結構進行深入學習，抓住文章作者的思想情感變化，提問學生文章作者前后對母雞的不同態(tài)度表達了怎樣的情感，讓學生深入文章具體內容進行閱讀。通過具體段落的分析，提高學生分析問題的能力，有助于學生在本節(jié)課知識內容學習的升華，進一步提高學生的課堂學習質量。教師也要合理地對學生的學習情況進行評價，讓學生了解個人思考中的問題和不足，從而幫助學生在接下來的學習中主動進行調整和優(yōu)化，進一步幫助學生發(fā)展個人的高階思維。

三、結束語

綜上所述，深度學習在現(xiàn)代課堂教學過程中應用越來越廣泛，在小學語文課堂教學中不僅可以有效提高學生的思維能力，還可以幫助學生從淺層學習過渡到深度學習，學生的思維能力是深度學習教學中所需要重點關注的對象，不同于淺層知識的學習，深度學習需要學生運用頭腦中深度加工知識的能力，進行問題的深入分析，能夠具有個人獨立的思考和見解。在思考問題的過程中，學生可以主動運用自己以往的經(jīng)驗和相關知識儲備，綜合分析問題，主動解決問題，從而提升學生的課堂學習質量，幫助學生發(fā)展自己的思維，深入研究課堂知識，促使學生的構建思維得到

發(fā)展。

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