“新文科”視域下文科院校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)制研究

陳靜 鄒越菲

摘 要：2019年，為了加快高等教育從外延式到內(nèi)涵式發(fā)展的速度，我國(guó)提出高等教育學(xué)科發(fā)展的新思路——“四新”建設(shè)。“四新”建設(shè)中的“新文科”的理念和內(nèi)涵特征引發(fā)了對(duì)文科院校的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)制改革的深刻思考：將“新文科”的融合性、數(shù)字化、實(shí)踐性的核心理念與文科院校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)制的改革深度結(jié)合，完善“新文科”教師教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制、改革“新文科”教師教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)機(jī)制、建立“新文科”教師教學(xué)激勵(lì)與動(dòng)力機(jī)制，從而謀求文科院校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)制改革的新出路。

關(guān)鍵詞：“新文科” 文科院校 復(fù)合型人才 教師教學(xué)發(fā)展機(jī)制

一、前言

2015年10月，我國(guó)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)（下面簡(jiǎn)稱“‘雙一流’建設(shè)”）進(jìn)入了新的階段。通過(guò)對(duì)相關(guān)政策文本的分析不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)家在“雙一流”建設(shè)中強(qiáng)化了高校的辦學(xué)主體地位。但是，學(xué)界近年來(lái)關(guān)于高?！半p一流”建設(shè)的研究多集中在理工科大學(xué)和綜合性研究型大學(xué)，對(duì)文科院校的研究十分缺乏?！皩?shí)踐呼喚要重視人文社會(huì)科學(xué)的人才培養(yǎng)和相關(guān)研究，時(shí)代也要求要建設(shè)和發(fā)展以人文社會(huì)科學(xué)為主的世界一流大學(xué)”[1]，文科院校創(chuàng)建一流大學(xué)的重要性和急迫性要求我們加強(qiáng)對(duì)文科院校的研究。[2]與此同時(shí)，高校教師作為教學(xué)的核心組織者，如果要提高高等教育質(zhì)量，必須以教師的教學(xué)質(zhì)量為根本。近年來(lái)，國(guó)家頒布了“新文科”相關(guān)政策，逐步推進(jìn)“新文科”建設(shè)的發(fā)展，到2020年11月，“新文科”建設(shè)進(jìn)入了全面發(fā)展階段，這對(duì)文科院校的教師教學(xué)工作提出了新的挑戰(zhàn)。

在“新文科”建設(shè)的背景下，文科院校實(shí)行大類專業(yè)教學(xué)、在教學(xué)中傳承傳統(tǒng)文化、在教學(xué)中提升學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)與審美修養(yǎng)，這很好地回答了政策問(wèn)題。但是，文科院校在教學(xué)實(shí)踐中未能充分體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，只重視專業(yè)發(fā)展，無(wú)法適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展對(duì)具有學(xué)科交叉背景的復(fù)合型人才的要求，這與文科院校教師教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制不夠完善、教師教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)機(jī)制不夠全面客觀、缺少教師教學(xué)激勵(lì)與動(dòng)力機(jī)制等因素有關(guān)。如何更加有效地幫助教師在教學(xué)中充分融合現(xiàn)代的信息技術(shù)、重視交叉學(xué)科和綜合素質(zhì)能力的教學(xué)等問(wèn)題引人深思。究其原因，一個(gè)重要的方面就是對(duì)于“新文科”視域下的文科院校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)制的研究較為匱乏，本文將對(duì)此進(jìn)行研究。

二、何為“新文科”建設(shè)

“新文科”最早是由美國(guó)希拉姆學(xué)院于2017年提出的。希拉姆學(xué)院在2017年10月對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行全面的修訂，重組了本校29個(gè)專業(yè)，把新的技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)和語(yǔ)言學(xué)等文科課程中，給學(xué)生提供跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)。

2016年，中國(guó)“新工科”建設(shè)出現(xiàn)強(qiáng)勁發(fā)展勢(shì)頭，其標(biāo)志是中國(guó)正式加入國(guó)際工程聯(lián)盟《華盛頓協(xié)議》。2017年，教育部高教司推出“北京指南”和“復(fù)旦共識(shí)”等綱領(lǐng)性文件，成為“新工科”建設(shè)發(fā)展的助推劑。[3]“新工科”建設(shè)開(kāi)展以來(lái)，在高校、資源、專業(yè)、項(xiàng)目四個(gè)方面取得了出色的成效。[4] 2018年，教育部高教司司長(zhǎng)吳巖提出我國(guó)全面開(kāi)始進(jìn)行“四新”建設(shè)，分別是“新工科、新農(nóng)科、新文科、新醫(yī)科”的建設(shè)?！八男隆睂W(xué)科建設(shè)以我國(guó)原有傳統(tǒng)學(xué)科為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科進(jìn)行文理交叉、學(xué)科整合和開(kāi)拓創(chuàng)新，建成能夠體現(xiàn)中國(guó)特色理論水平和話語(yǔ)水平的世界一流學(xué)科，從而推動(dòng)世界一流大學(xué)的創(chuàng)建。[5]

目前對(duì)“新文科”尚未有明確的定義，但從特征上看，可以歸納為以下三點(diǎn)：① 融合性。融合性是“新文科”的首要特點(diǎn)。在“新文科”建設(shè)的背景下，各學(xué)科間的界限不再像傳統(tǒng)學(xué)科那樣涇渭分明，學(xué)科間的融合與交叉成為必然趨勢(shì)。同時(shí)，學(xué)科交叉、科際整合是學(xué)科建設(shè)非常重要的手段，這要求我們把精力聚焦于建設(shè)學(xué)科，重新組建交叉學(xué)科，共同促進(jìn)自然科學(xué)、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)、工程技術(shù)之間的交叉融合。② 數(shù)字化。數(shù)字化是“新文科”的重要特點(diǎn)。信息社會(huì)的數(shù)字化發(fā)展，給人文社會(huì)科學(xué)帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)會(huì)，應(yīng)該大力推進(jìn)人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息和人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展的深度融合，從而全方位建構(gòu)信息社會(huì)數(shù)字化的人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展體系。[6]③ 實(shí)踐性。實(shí)踐性是“新文科”的時(shí)代特點(diǎn)。2016年5月17日，習(xí)近平總書(shū)記提出，“社會(huì)大變革的時(shí)代，一定是哲學(xué)社會(huì)科學(xué)大發(fā)展的時(shí)代。當(dāng)代中國(guó)正經(jīng)歷著我國(guó)歷史上最為廣泛而深刻的社會(huì)變革，也正在進(jìn)行著人類歷史上最為宏大而獨(dú)特的實(shí)踐創(chuàng)新。這種前無(wú)古人的偉大實(shí)踐，必將給理論創(chuàng)造、學(xué)術(shù)繁榮提供強(qiáng)大動(dòng)力和廣闊空間”[7]。如果想要進(jìn)行理論創(chuàng)新，為中國(guó)教育問(wèn)題提供學(xué)理解釋，講好中國(guó)“教育故事”，就先要進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，提出教育和人才培養(yǎng)的中國(guó)方案，“新文科”建設(shè)的實(shí)踐性體現(xiàn)了這一時(shí)代呼喚和要求。

三、文科院校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)制存在的問(wèn)題

“新文科”建設(shè)給文科院校教師教學(xué)發(fā)展帶來(lái)了新的要求，不僅要求教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)模式、人才觀等方面提出新的要求，還對(duì)文科院校教師教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制、教師教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)機(jī)制、教師教學(xué)激勵(lì)與動(dòng)力機(jī)制提出了新的要求。為了解文科院校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)制的具體情況，筆者選取了本校作為案例。本校是一所外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，在2021年8月，本校獲批教育部首批“新文科”研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)校把這次項(xiàng)目建設(shè)當(dāng)成一種契機(jī)，響應(yīng)國(guó)家政策號(hào)召，努力探索和發(fā)展復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)模式，全面推進(jìn)“新文科”建設(shè)。本文選取了本校三位教師進(jìn)行了深度訪談，發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：學(xué)校雖有關(guān)于“新文科”建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，也在學(xué)校設(shè)立了“新文科”卓越班，但是教師教學(xué)發(fā)展機(jī)制的具體改革卻寥寥無(wú)幾，存在教師教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制不夠完善、教師教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)機(jī)制不夠全面客觀和缺少教師教學(xué)激勵(lì)與動(dòng)力機(jī)制等問(wèn)題。

（一）教師教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制不夠完善

曹勝高教授提出，“‘新文科’能否做得好，關(guān)鍵看教師”，而高質(zhì)量的教師又取決于教師教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制?！靶挛目啤睂?duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)提出的新要求是強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科性，對(duì)教師教學(xué)能力提出的新要求是強(qiáng)調(diào)新技術(shù)和學(xué)科的融合。第一，在與本校教師深度訪談中得知：教師的學(xué)科背景相對(duì)單一，大部分教師的學(xué)士、碩士、博士學(xué)位同屬于同一學(xué)科門類，在此背景下，學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心并沒(méi)有組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)所獲學(xué)位以外的其他學(xué)科的知識(shí)。此外，學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心并沒(méi)有培訓(xùn)措施，“新文科”交叉融合發(fā)展任重道遠(yuǎn)。第二，文科教師普遍存在不能熟練運(yùn)用必要的新技術(shù)的問(wèn)題，更無(wú)法利用技術(shù)工具有效地解決教學(xué)問(wèn)題。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和平臺(tái)的建設(shè)人員雖然具備運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，卻又缺乏教育領(lǐng)域的知識(shí)，沒(méi)有辦法充分探索到文科教師的真實(shí)需求，因而，信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的輔助作用收效甚微?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)背景下，本校沒(méi)有設(shè)置針對(duì)教師教學(xué)信息技術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)，“新文科”背景下的文科教師教學(xué)和傳統(tǒng)的文科教學(xué)并沒(méi)有什么不同。

（二）教師教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)機(jī)制不夠全面客觀

嚴(yán)格督導(dǎo)是教學(xué)質(zhì)量的保證，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)則可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的全面監(jiān)控。第一，在“新文科”建設(shè)背景下，本校有督導(dǎo)教授“去一線課堂聽(tīng)課”“面對(duì)面督導(dǎo)”等舉措;督導(dǎo)對(duì)教學(xué)效果差、不遵守教學(xué)規(guī)范或?qū)W生感到不滿意的教師，都能進(jìn)行嚴(yán)格處理;對(duì)那些無(wú)法達(dá)到教學(xué)水平和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的教師，學(xué)院會(huì)組織專門的幫扶小組，對(duì)教師進(jìn)行一對(duì)一的幫扶。但是以上舉措僅僅是對(duì)于個(gè)別專業(yè)的教學(xué)。以上督導(dǎo)行為都沒(méi)有把“新文科”建設(shè)中的存在的教學(xué)問(wèn)題向教師反饋，例如教學(xué)中學(xué)科交叉、對(duì)中華文化傳承傳播、基本文化素養(yǎng)建構(gòu)、人文精神塑造等問(wèn)題。第二，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，橫向上，雖然有涉及人才培養(yǎng)的目標(biāo)、人才培養(yǎng)的方案、教學(xué)實(shí)施的過(guò)程、教學(xué)評(píng)估與信息反饋等“五位一體”的教師教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，但是，在教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)方面，卻很少設(shè)置專門針對(duì)“新文科”建設(shè)的評(píng)教題目。在評(píng)教的題目方面，同樣的題目不做任何區(qū)分，面向全校所有的教師，在十條評(píng)教題目里，只有一條題目是關(guān)于“老師是否知識(shí)面廣，注重學(xué)科之間的交叉和學(xué)科前沿知識(shí)的延伸”，其他都是圍繞諸如“教學(xué)理論的傳授”“教師教學(xué)熱情”“教師教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的契合度”“教學(xué)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)”“教師教學(xué)的親和力”“教師教學(xué)課堂時(shí)間分配”等問(wèn)題，沒(méi)有“新文科”教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性?？v向上，沒(méi)有建立“學(xué)校+學(xué)院+教師+學(xué)生”的多層面和立體化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)和反饋不夠全面。此外，本校采用的主要是學(xué)生評(píng)價(jià)，沒(méi)有教師互評(píng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生難以客觀公正地做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程形式化，使教師無(wú)法獲得有效的信息來(lái)改進(jìn)教學(xué)。

（三）缺少教師教學(xué)激勵(lì)與動(dòng)力機(jī)制

有效的激勵(lì)是教師教學(xué)發(fā)展的動(dòng)力，但是本校缺少教師教學(xué)激勵(lì)與動(dòng)力機(jī)制。學(xué)校經(jīng)常召開(kāi)“新文科”相關(guān)會(huì)議，2021年12月，“新文科”建設(shè)報(bào)告會(huì)在本校召開(kāi)，學(xué)校200余名教師聆聽(tīng)報(bào)告。會(huì)議提出新時(shí)代外語(yǔ)教育面臨的新機(jī)遇、承擔(dān)的新使命，鼓勵(lì)教師在具體教學(xué)中深入研究新時(shí)代應(yīng)用型外語(yǔ)人才新需求，探索外語(yǔ)人才培養(yǎng)新模式和人才培養(yǎng)新路徑，加快推進(jìn)外語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科交叉融合，努力開(kāi)創(chuàng)我校新外語(yǔ)建設(shè)的新局面。但是，在和教師的深入訪談中得知，部分教師雖然參加了會(huì)議，但并沒(méi)有設(shè)身處地地去思考“新文科”建設(shè)的問(wèn)題。學(xué)校雖然每年都舉行“優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)”評(píng)選會(huì)，但都是以科研成果為主要標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有對(duì)“新文科”教學(xué)設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，專門服務(wù)于“新文科”建設(shè)的教學(xué)激勵(lì)與動(dòng)力機(jī)制是不存在的。

四、新文科視域下文科院校教師教學(xué)機(jī)制發(fā)展策略

（一）完善“新文科”教師教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制

“新文科”建設(shè)強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉融合，必然要求開(kāi)闊的跨學(xué)科視野和多元整合的跨學(xué)科思維，以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)融合于文科教學(xué)當(dāng)中。改革“新文科”教師教學(xué)能力的培養(yǎng)機(jī)制，不僅要轉(zhuǎn)變教師對(duì)“新文科”背景下教學(xué)的態(tài)度，還要改革教師的具體培訓(xùn)實(shí)踐。首先，教師要積極學(xué)習(xí)交叉學(xué)科的基本知識(shí)、基本理論、基本研究方法，比如教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)專業(yè)教師可以學(xué)習(xí)管理學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)，甚至經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，有利于在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)觸類旁通。其次，學(xué)校要積極創(chuàng)造跨學(xué)科建設(shè)的條件，建設(shè)跨學(xué)科平臺(tái)，加強(qiáng)“新文科”實(shí)驗(yàn)室和研究中心建設(shè)，根據(jù)實(shí)際需要建設(shè)跨學(xué)科教學(xué)能力研究平臺(tái)，促進(jìn)教師打破學(xué)科壁壘，開(kāi)辟學(xué)科之間更廣泛的學(xué)術(shù)交流、對(duì)話和協(xié)作。最后，“新文科”建設(shè)強(qiáng)調(diào)新技術(shù)和學(xué)科的融合，文科教師和新技術(shù)的建設(shè)人員之間由于個(gè)人技能知識(shí)之間存在隔閡，往往得不到好的協(xié)調(diào)，無(wú)法發(fā)揮技術(shù)對(duì)教學(xué)的輔助作用。為了共同的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該對(duì)文科教師和新技術(shù)的建設(shè)人員進(jìn)行同時(shí)培訓(xùn)，既要求文科教師參加信息技術(shù)的培訓(xùn)，也要求信息技術(shù)開(kāi)發(fā)人員參加教師教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，二者可以一起交流，吸收對(duì)方的長(zhǎng)處，使文科教師能夠近距離接觸到現(xiàn)代信息技術(shù)，也能使平臺(tái)工具開(kāi)發(fā)人員和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)建設(shè)人員掌握相關(guān)教育知識(shí)，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，利于他們捕捉到文科教師的真實(shí)需求，有效利用技術(shù)工具來(lái)解決具體教學(xué)問(wèn)題，充分發(fā)揮技術(shù)工具對(duì)教學(xué)的輔助作用。

（二）改革“新文科”教師教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)機(jī)制

有效的教學(xué)督導(dǎo)和嚴(yán)格的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有利于對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全方位的監(jiān)控。因此，只有完善“新文科”教師教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)機(jī)制，才能保證“新文科”建設(shè)背景下文科院校教師教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。在教師教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制方面，第一，要建立教學(xué)檢查和聽(tīng)課的制度。教學(xué)督導(dǎo)工作人員應(yīng)經(jīng)常進(jìn)入教學(xué)單位，隨機(jī)對(duì)教學(xué)進(jìn)行檢查，客觀、充分考察教學(xué)單位是否根據(jù)“新文科”政策制定了教學(xué)管理制度，認(rèn)真尋找“新文科”背景下教師真實(shí)存在的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題;同時(shí)，教學(xué)督導(dǎo)工作人員應(yīng)該增加深入教學(xué)一線的頻率，進(jìn)入教學(xué)第一線前，不需要經(jīng)過(guò)教學(xué)單位和任課老師的同意，直接隨機(jī)抽取任課教師的名單，只有在自然的狀態(tài)下聽(tīng)課，才能客觀了解教師教學(xué)是否緊跟“新文科”建設(shè)的要求。第二，要建立督導(dǎo)結(jié)果的分析和反饋制度。教學(xué)督導(dǎo)人員應(yīng)該根據(jù)客觀科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析收集到的教學(xué)督導(dǎo)信息，得出科學(xué)的結(jié)論;同時(shí)，也要及時(shí)將督導(dǎo)結(jié)果反饋給任課老師，與任課老師探討“新文科”建設(shè)中存在的教學(xué)問(wèn)題，共同探討提高“新文科”教學(xué)質(zhì)量的方法。另外，督導(dǎo)人員也應(yīng)該及時(shí)把督導(dǎo)結(jié)果匯報(bào)給相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門，便于領(lǐng)導(dǎo)和部門及時(shí)了解“新文科”教師的教學(xué)情況，給決策提供參考信息。在教師教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制方面，第一，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不僅要評(píng)價(jià)教學(xué)方法、教材建設(shè)、課程組織、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)論文等，還要評(píng)價(jià)教師教學(xué)的跨學(xué)科思維、是否融合自然科學(xué)和人文社科等學(xué)科的知識(shí)、教師教學(xué)的國(guó)際視野、跨學(xué)科教學(xué)能力以及現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用能力。第二，在評(píng)價(jià)主體上，應(yīng)建立“學(xué)校+學(xué)院+教師+學(xué)生”多層面和立體化的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)“新文科”背景下的教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面評(píng)價(jià)和反饋。

（三）建立“新文科”教師教學(xué)激勵(lì)與動(dòng)力機(jī)制

教師內(nèi)心的情意和激情是產(chǎn)生自覺(jué)和自制行為的前提條件，外在的約束和激勵(lì)機(jī)制如若要發(fā)揮作用，要靠?jī)?nèi)因的配合。[8] 在“新文科”建設(shè)的背景下，文科院校教師存在學(xué)科歸屬專一，缺乏知識(shí)交叉，理論性知識(shí)有余，欠缺實(shí)踐性知識(shí)，依賴傳統(tǒng)教學(xué)思維，觀念革新遲緩，囿于專業(yè)劃分，缺乏合理流動(dòng)等問(wèn)題。因此，亟須建立“新文科”教師教學(xué)激勵(lì)與動(dòng)力機(jī)制，其目的是尊重教師自我發(fā)展的意愿，使教師在教學(xué)中充分發(fā)揮其積極性和創(chuàng)造性。文科院校應(yīng)該每年評(píng)比一次“‘新文科’優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)”，創(chuàng)建“‘新文科’教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)”，并列為校級(jí)重點(diǎn)教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)?？蒲袘?yīng)該為教學(xué)服務(wù)，制定《“新文科”教學(xué)研究獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，獎(jiǎng)勵(lì)“新文科”教研和教改的成果，給校級(jí)以上的教研和教改立項(xiàng)提供經(jīng)費(fèi)，建立起系統(tǒng)、全面的“新文科”教師教學(xué)激勵(lì)與動(dòng)力機(jī)制。

五、結(jié)語(yǔ)

2020年11月，在“新文科”建設(shè)工作會(huì)議上，教育部對(duì)“新文科”建設(shè)做出全面部署，“新文科”建設(shè)進(jìn)入了全面發(fā)展的歷史階段，“新文科”的相關(guān)研究和實(shí)踐體現(xiàn)了中國(guó)一直在努力順應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革和新科技革命的大趨勢(shì)，也一直在致力于實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性發(fā)展的任務(wù)，具有顯著的時(shí)代意義。目前，我國(guó)“雙一流”建設(shè)也進(jìn)入了新的發(fā)展階段。近年來(lái)，建設(shè)以人文社會(huì)科學(xué)為主的世界一流大學(xué)成為迫切的需求，文科院校成為創(chuàng)建一流大學(xué)的重要主體，而教師教學(xué)質(zhì)量又是創(chuàng)建一流大學(xué)的前提，這要求我們必須加強(qiáng)對(duì)文科院校的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)制進(jìn)行研究。在“新文科”建設(shè)的視域下，文科院校如若要建立有效的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)制，高校自身應(yīng)該給予積極的組織和支持，政府應(yīng)該給予充足的政策支持，企事業(yè)單位應(yīng)該給予便利的平臺(tái)支持，教師自身也應(yīng)該給予硬核的素質(zhì)支持。這不僅符合“新文科”視域下文科院校教師教學(xué)機(jī)制發(fā)展的需要，也符合國(guó)家關(guān)于“新文科”建設(shè)的政策精神。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)2021年度學(xué)生科研一般項(xiàng)目“新文科視域下的文科院校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)制研究”（JWXSKY2021B082）。