麥利云
摘 要:將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入語文閱讀教學(xué),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。文章以六年級(jí)下冊(cè)第四單元的教學(xué)為例,通過創(chuàng)建合作小組、設(shè)計(jì)項(xiàng)目內(nèi)容、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系,使學(xué)生深入理解閱讀材料,有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:項(xiàng)目式學(xué)習(xí);小學(xué)語文;個(gè)性化閱讀
個(gè)性化的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要將學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的體驗(yàn)放在首位考慮,借助教師的“導(dǎo)”,提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中明確指出:閱讀學(xué)習(xí)相對(duì)于語文的其他學(xué)習(xí)內(nèi)容,更能充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研閱讀材料。學(xué)生在積極主動(dòng)的探究過程中,加深對(duì)文章內(nèi)涵和作者感情的理解,通過課內(nèi)課外的閱讀活動(dòng)產(chǎn)生獨(dú)特理解,獲得思想啟發(fā),提高自己對(duì)閱讀的審美力。
結(jié)合我校廣州教育研究院的科研課題《基于“和合文化”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)策略推進(jìn)學(xué)校五育并舉研究》的開展,筆者嘗試把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入語文閱讀教學(xué)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)包含學(xué)生、教師以及特定的學(xué)習(xí)項(xiàng)目等三個(gè)要素,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是項(xiàng)目的信息和材料提供者,學(xué)生圍繞教師設(shè)計(jì)的特定項(xiàng)目,通過小組合作探究的方式,優(yōu)化利用學(xué)習(xí)資源,在解決問題的過程中獲得完整而具體的學(xué)科知識(shí),提升思維、素養(yǎng)與能力。
一、科學(xué)創(chuàng)建合作小組,搭建項(xiàng)目學(xué)習(xí)的環(huán)境基礎(chǔ)
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相對(duì)傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)模式更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位,此學(xué)習(xí)模式主要通過小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)是指在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,借助異質(zhì)小組的基本形式,通過小組同伴的溝通與交流,以達(dá)到小組目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn),以小組總體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略。實(shí)踐證明,只要實(shí)施得法,在課堂閱讀教學(xué)中,學(xué)習(xí)同伴以相互交流、彼此接納、取長補(bǔ)短的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),效果顯而易見。
因此,在語文課堂教學(xué)中,將學(xué)生按能力、性別、個(gè)性特點(diǎn)、家庭社會(huì)背景等混合編組,在小組成員間形成最大限度的差異。在此過程中,教師要遵循異質(zhì)分組、服從管理、機(jī)會(huì)均等、合作高效等原則。只有這樣,學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)中深切體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長處,并在小組學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)從不同的角度思考問題、解決問題。為了方便教師抽查學(xué)習(xí)情況,每小組組員都被編號(hào),分別為:A、B、C、D、E、F。(本班六人小組構(gòu)建圖)
二、精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目內(nèi)容,在閱讀教學(xué)中彰顯個(gè)性
(一)以單元主題為導(dǎo)向,制訂合適的項(xiàng)目活動(dòng)
根據(jù)杜威提出的“做中學(xué)”的觀點(diǎn),項(xiàng)目學(xué)習(xí)以學(xué)生、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)為中心,通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。在這個(gè)階段,學(xué)生首先應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo),設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)的內(nèi)容與預(yù)設(shè)成果,使自己的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程扎實(shí)有效。在六年級(jí)下冊(cè)第四單元的教學(xué)中,筆者結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)主題“奮斗的歷程”,在學(xué)生了解單元導(dǎo)讀部分后,整體了解本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并讓學(xué)生預(yù)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)部分,根據(jù)內(nèi)容與要求,小組內(nèi)制訂本單元的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容與呈現(xiàn)預(yù)期成果的方式。教師結(jié)合學(xué)生制訂的計(jì)劃以及本單元要落實(shí)的語文素養(yǎng)與習(xí)作要求,及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、力求在閱讀教學(xué)中融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng),并成為后面的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。在《古詩三首》的教學(xué)中,學(xué)生懂得詠物詩的特點(diǎn)后,筆者引導(dǎo)學(xué)生回想心中的革命英雄,并設(shè)計(jì)“我也來夸夸心中的英雄”的活動(dòng),讓學(xué)生在課后收集有關(guān)的小詩,并以小組的形式有感情地朗誦,為后面“制作小詩集”做好準(zhǔn)備。而在《十六年前的回憶》《董存瑞舍身炸暗堡》這兩課的教學(xué)中,通過品讀重點(diǎn)語句,體現(xiàn)主人公的英雄形象后,筆者讓學(xué)生通過小組講故事、演故事的形式,在表演和講故事中,關(guān)注人物的外貌、神態(tài)、言行,在活動(dòng)中加深對(duì)英雄人物形象的理解及敬仰,也在活動(dòng)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
(二)以項(xiàng)目活動(dòng)為支架,在活動(dòng)探究中培養(yǎng)能力
教師要提供相應(yīng)的“學(xué)習(xí)支架”,幫助學(xué)生在解決問題或完成任務(wù)的過程中獲得技能,為學(xué)生提供個(gè)性化的支架式教學(xué)。六年級(jí)下冊(cè)第四單元“查閱相關(guān)資料,加深對(duì)課文的理解”是本單元要落實(shí)的語文素養(yǎng)之一。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說,查閱資料沒有難度,但是資料的內(nèi)容能加深學(xué)生對(duì)課文的理解,這需要教師給學(xué)生提供支架。在教學(xué)《十六年前的回憶》一課時(shí),學(xué)生會(huì)質(zhì)疑:“為什么當(dāng)時(shí)李大釗不聽勸告,不肯離開北京呢?”他們通過小組討論,結(jié)合課文中提及的種種可能,再加上組員的合理推測(cè),還是沒有得出答案。于是,筆者把事先找到的補(bǔ)充資料發(fā)到小組內(nèi),要求他們細(xì)讀資料,并在三分鐘內(nèi)歸納出“他堅(jiān)決不離開北京”的理由,小組長負(fù)責(zé)記錄在筆記本上。這樣,教師在活動(dòng)中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架,學(xué)生在活動(dòng)中獨(dú)立思考,并通過交流協(xié)作和思維碰撞合作完成項(xiàng)目任務(wù),最后形成自己的知識(shí)體系,也培養(yǎng)了各種能力。
(三)以課外閱讀為外延,在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中加深理解
外延是指學(xué)生主動(dòng)積極地操縱外部客觀世界的外延擴(kuò)大過程。溫儒敏在解讀部編版小學(xué)語文教材時(shí)說:?jiǎn)卧獙?dǎo)語、思考題和拓展題、閱讀材料等是體現(xiàn)知識(shí)體系和能力點(diǎn)的渠道,教師要研究教材,梳理其“隱在”的知識(shí)體系,自然而又扎實(shí)地體現(xiàn)在自己的教學(xué)中。因此,在開展項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)時(shí),教師要注重把課內(nèi)與課外的閱讀結(jié)合起來。在教完《董存瑞舍身炸暗堡》后,學(xué)生完全被董存瑞的英雄氣概所折服。再讓他們深入學(xué)習(xí)閱讀材料《飛奪瀘定橋》《毛主席在花山》《十里長街送總理》,運(yùn)用已有的閱讀方法自學(xué),再以小組形式交流閱讀感受,并制成“我心中的英雄”讀書卡。
為了讓“閱讀分享會(huì)”內(nèi)容更豐富,活動(dòng)更深入,筆者在課堂上與學(xué)生一起總結(jié)幾種常用的閱讀方法,并布置課外閱讀任務(wù)——每天閱讀兩個(gè)紅色故事,以自己喜歡的方式記錄,在分享會(huì)上交流。
三、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系,在有效反饋中優(yōu)化學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)注重結(jié)果而忽略過程,強(qiáng)調(diào)客觀性、公正性,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)絕化和方式單一性,忽略作業(yè)內(nèi)涵的人文性,不利于學(xué)生成長。因此,構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)體系,力求以課標(biāo)為中心,從評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主題以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)入手,發(fā)揮活動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用,才能達(dá)到“活動(dòng)的結(jié)束也是下一個(gè)活動(dòng)的開始”的最終目的。因此,項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)將以整個(gè)單元進(jìn)行設(shè)計(jì),注重學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)和學(xué)生的體驗(yàn)感,有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度,激起學(xué)生參與活動(dòng)的欲望,采用分層次評(píng)價(jià)、多向型評(píng)價(jià)、多對(duì)象評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)的方式展開評(píng)價(jià),更好地將學(xué)習(xí)的積極性與方向性把控好。例如,在六年級(jí)下冊(cè)第四單元這一閱讀項(xiàng)目中,教師需要認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn):學(xué)生在閱讀中是否有做筆記的習(xí)慣,是否積極地參與到課外閱讀中,是否與其他學(xué)生進(jìn)行討論交流,是否提出創(chuàng)新性的個(gè)性想法,等等。而在項(xiàng)目結(jié)束之后,教師就結(jié)合以上標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),而不是單純考察學(xué)生的閱讀水平是否有所提升。在多元化的評(píng)價(jià)下,項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)的開展更具有全面性特點(diǎn),更能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。
在小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中,教師要做到心中有綱,心中有生,心中有活動(dòng),在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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