雙減背景下小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新探究

楊秀梅

摘要：小學(xué)語文教育在學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展階段占據(jù)著重要地位，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，新課程改革為小學(xué)語文教育設(shè)置了更高的發(fā)展目標(biāo)，不僅需要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識(shí)技能，還需要通過訓(xùn)練加強(qiáng)口語表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的審美情趣，塑造健康向上的價(jià)值觀念。為了減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)效率，雙減政策開始在國(guó)內(nèi)實(shí)施推廣，雙減背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)已不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，需要加以創(chuàng)新改革。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語文;教學(xué)創(chuàng)新;實(shí)踐策略

引言

在現(xiàn)階段的教育產(chǎn)業(yè)中，一方面，就業(yè)市場(chǎng)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境使得教師與家長(zhǎng)為了提升學(xué)生的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力，給學(xué)生施加了過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生焦慮情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)質(zhì)量與心理健康狀況受到影響，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另一方面，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)對(duì)人才提出了更高的要求，國(guó)家需要的不是能取得高分成績(jī)的應(yīng)試型人才，而是綜合素質(zhì)均衡發(fā)展的全面型人才。因此，國(guó)家推廣實(shí)施了雙減政策，幫助學(xué)生脫離不必要的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，以學(xué)生的全面、健康的發(fā)展為主要目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，本文將對(duì)雙減政策下的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新改革進(jìn)行分析探討，現(xiàn)內(nèi)容如下。

一、小學(xué)語文教學(xué)方法創(chuàng)新的重要性

（一）有助于促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生以感官思維為主導(dǎo)，自我約束力存在明顯的局限性，注意力極易受到外界因素的影響，課堂專注力呈現(xiàn)階段化起伏。針對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)特性，教師需要不斷的給予學(xué)生新鮮感刺激，將學(xué)生的注意力牢牢吸引著課堂，提升教學(xué)效率[1]。而想要達(dá)到這一目的，需要依賴于多樣化的教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)的層次性與趣味性，需要加快教學(xué)創(chuàng)新步伐，提供強(qiáng)而有力的支持。

（二）加快小學(xué)語文教學(xué)模式轉(zhuǎn)型

教學(xué)方法是決定教學(xué)活動(dòng)發(fā)展走向的重要因素。加快教學(xué)方法的創(chuàng)新能夠賦予課堂組織構(gòu)建模式更多可能性，促使教師能夠根據(jù)學(xué)生需求，自由的選擇相契合的教學(xué)方式。讓語文學(xué)科魅力得以充分展現(xiàn)，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，促進(jìn)語文素養(yǎng)的本質(zhì)提升。

二、目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)有所局限

當(dāng)今教學(xué)主張素質(zhì)教育與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生全方面能力的提高。但是在教學(xué)中實(shí)踐起來卻面臨著諸多問題。應(yīng)試性考試的壓力以及來自學(xué)生家長(zhǎng)的壓力都使得教師在教學(xué)時(shí)不敢放開手腳，從而在一定程度上制約了語文教學(xué)的發(fā)展。面對(duì)這一問題，教師應(yīng)該更多認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)的劣勢(shì)與當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，立足于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，創(chuàng)新性的發(fā)展語文教學(xué)。

（二）學(xué)生創(chuàng)新性思維有待提高

小學(xué)生年齡普遍偏小，生活經(jīng)驗(yàn)閱歷不足，這使得學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知不夠全面。面對(duì)這一問題，為促進(jìn)小學(xué)語文的創(chuàng)新性發(fā)展，教師可以在語文教學(xué)的基礎(chǔ)上更多的拓寬學(xué)生視野，增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)。此外。學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展離不開學(xué)生的日常思考，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更多的讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，通過促進(jìn)學(xué)生思考，促進(jìn)小學(xué)語文的創(chuàng)新性發(fā)展[2]。

三、雙減背景下小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）立足實(shí)際情況，優(yōu)化語文教學(xué)方式

"雙減"政策的頒布，旨在解決義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題。因此，小學(xué)語文教師在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，需要立足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，持續(xù)優(yōu)化語文閱讀教學(xué)，解決閱讀教學(xué)中可能存在的問題，幫助學(xué)生能夠在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中獲得高質(zhì)量的語文閱讀學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)的不足之處便是學(xué)生一個(gè)人完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的低效性。"雙減"政策提倡"減負(fù)和提效"，為了能夠提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，小學(xué)語文教師可以開展小組合作教學(xué)，讓學(xué)習(xí)能力比較出色的學(xué)生進(jìn)入各個(gè)小組當(dāng)中，與其他學(xué)生一同完成"鋪滿金色巴掌的水泥道"閱讀任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)能力一般或較差的學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在小組當(dāng)中發(fā)揮積極作用的過程中，對(duì)其本身也會(huì)有很大的幫助，如提升其自身的合作學(xué)習(xí)能力，感受自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)為其他學(xué)生所帶來的價(jià)值[3]。教師立足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況開展語文教學(xué)，通過優(yōu)化教學(xué)方式來落實(shí)"雙減"政策，的確可以在本質(zhì)上推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）豐富課堂教學(xué)形式

在雙減政策實(shí)施推廣背景下，為提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，就需要拓展多元的課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生通過豐富的教學(xué)活動(dòng)提升興趣，在主體意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下參與到語文學(xué)習(xí)中。教師可以組織課前演講，讓學(xué)生在提前預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上復(fù)述總結(jié)文章內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀過程中高效提煉重點(diǎn)信息，從而提升閱讀技能水平;教師還需要組織小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分為不同組別，在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上針對(duì)預(yù)習(xí)過程中遇到的重難點(diǎn)問題進(jìn)行交流討論，讓學(xué)生充分發(fā)揮思維，吸取不同的觀點(diǎn)與看法。此外，教師還可以將情境教學(xué)法應(yīng)用至語文課堂中，將語文知識(shí)與日常實(shí)際情境相結(jié)合，讓學(xué)生在沉浸式的體驗(yàn)中感受語文魅力，快速掌握語文知識(shí)與技能[4]。

例如，在學(xué)習(xí)《在牛的肚子里旅行》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行戲劇表演創(chuàng)作，演繹兩只小蟋蟀，以生動(dòng)的對(duì)話表演揣摩兩個(gè)角色的心理狀態(tài)變化，讓學(xué)生參與到精彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，提升語文學(xué)習(xí)興趣以及閱讀理解水平，鍛煉自我表現(xiàn)力，增強(qiáng)自信心。

（三）運(yùn)用分層教學(xué)推動(dòng)個(gè)性發(fā)展

學(xué)生作為具有獨(dú)立意志的個(gè)人，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的理解呈現(xiàn)鮮明的個(gè)體差異。在教學(xué)過程中教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的自我認(rèn)知，并以此為切入點(diǎn)展開教學(xué)指導(dǎo)，將因材施教落到實(shí)處。教師可以嘗試采用分層教學(xué)的方式，提升教學(xué)的精準(zhǔn)性與精細(xì)化。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生展現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。有的學(xué)生情感較為細(xì)膩，善于捕捉閱讀細(xì)節(jié)，但是對(duì)于課文結(jié)構(gòu)的整體把握能力則較為欠缺。而有的學(xué)生思維能力較強(qiáng)，能夠快速的梳理文章結(jié)構(gòu)，但是卻粗心大意，時(shí)常輸入重要的閱讀信息，而造成理解性的偏差。針對(duì)此情況，一方面教師針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)集中性強(qiáng)化訓(xùn)練，以彌補(bǔ)學(xué)生能力的不足。另一方面教師充分發(fā)揮同伴之間的互助關(guān)系，以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，促使學(xué)生之間能夠取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己所短，不斷的完善自我。此外，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力及接受水平適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行差異化調(diào)整[5]。

四、結(jié)語

綜上所述，雙減政策在幫助學(xué)生脫離沉重課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)成效的同時(shí)，也使得現(xiàn)階段的教育模式面臨著新的挑戰(zhàn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)思維的慣性讓教師與學(xué)生更側(cè)重于通過大量重復(fù)的作業(yè)練習(xí)提升語文成績(jī)，忽視了學(xué)生內(nèi)在綜合素養(yǎng)的提升，難以適應(yīng)雙減背景下通過體量較小的實(shí)踐性作業(yè)提升學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)模式。為解決這一問題，從根本上提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，就需要通過一系列的教學(xué)創(chuàng)新手段逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，舍棄以分?jǐn)?shù)為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)體制，讓學(xué)生在掌握語文知識(shí)的同時(shí)提升審美能力，樹立健康的價(jià)值觀念。

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