以“微課”助力小學科學教學

阿依夏木·玉蘇甫

摘要：在信息技術的發(fā)展和教育改革不斷深入的背景下，教育教學工作的開展正在實現與信息技術結合，微課這種新穎的教學手段應運而生。微課這一教學手段以其短小精悍、簡潔高效等特點被廣泛應用，并受到一線教育工作者的認可和推廣。這種情況也給小學科學教師工作的開展提出更高要求，教師應該轉變陳舊的教學觀念和方法，積極研究和了解這一新穎教學手段，并結合教學內容和學生特點合理運用于教學實際中去。本文主要就如何運用微課構建小學科學有效課堂展開深入探討。

關鍵詞：微課;小學科學;課堂

科學課在小學階段的教學中相對來說有著很強的理論和抽象性，教學內容比較廣泛難懂，因此，在教學時僅采用傳統的教師講解教學法，不但不利于學生對科學知識的學習積極性，而且還會阻礙學生的綜合能力的發(fā)展。微課這種新型教學模式可以有效解決這一問題，它能夠為學生有針對性地講解科學知識，同時還能很好地激發(fā)學生參與的主動性，既能夠有效提高學生的自主學習能力，又可以構建小學科學智慧課堂。在新的教育形勢下，教師要想從整體上提升課堂教學質量，可以充分將教學內容于微課相融合，從而提高學生的課堂學習效率，促進學生的全面發(fā)展。

一、微課在小學科學教學中的應用意義

（一）增強課程的趣味性，提高小學科學的教學效率

教育部門在《義務教育小學科學課程標準》中明確要求，小學科學課程以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為核心，以面向全體學生，倡導探究式學習，保護學生求知欲與好奇心，突出學生主體地位為重點要求，奠定良好的終身發(fā)展基礎。面對學科發(fā)展的要求，廣大小學教師要創(chuàng)新教學手段、教學方法和教學模式，在結合學生學習實際的情況下，使科學課程的內容與現實生活聯系起來，使學生構建正確的科學觀。微課可以借助flash動畫、短視頻的方式化靜態(tài)為動態(tài)，化概念為具象，化抽象為直觀，構建學習情境，強化學生的理解及記憶。小學生的認知多以形象認知為主，邏輯思維尚處于發(fā)展階段，憑借自身生活經驗及自我分析很難發(fā)現事物的變化規(guī)律，從而造成一定的學習困難。在小學科學教學活動中引入微課，使得抽象的科學規(guī)律變得生動活潑，有效增加了本課程的趣味性，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，有助于提高小學科學的教學效率。

（二）應用靈活，為學生的個性發(fā)展提供條件

注意力集中難、時間短、程度低，是發(fā)育階段小學生主要的上課常態(tài)，知識點領悟能力低、層次分析效率低，是成長階段小學生主要的學習狀態(tài)，這就需要教師的直接介入和引導，幫助學生了解如何學，怎樣學。微課以知識點的高頻次講解為中心，主題突出，避免教師重復講解，適合學生進行有針對性的學習。另外微課體量小、不受時間和空間的限制，利于學生反復學習，自主掌控，體現了小學科學個性化學習的特點。將知識點掌握熟練的學生可以用微課進行鞏固再提高，溫故知新、學思并重;有知識點未完全掌握的學生，可以優(yōu)化管理學習時間，查缺補漏、夯實基礎。小學科學提倡學生合作探究，微課是小組合作學習優(yōu)秀的素材，學生可以在微課學習后互相討論、交流，發(fā)表自己的想法，在質疑、探討中互相提高。小組合作學習是學生個體間互相切磋、互相表述、互相協作的過程，是提高語言運用能力、提升團隊意識、增強學生心理素質的過程，可以使性格內向、孤僻的學生突破自我、構建信心、協調發(fā)展。

二、微課在小學科學教學中的應用建議

（一）微課的完善及整合

1.選擇合理的知識點，適當使用微課

微課的知識點梳理、運用應與教學大綱要求有機結合起來，要根據大綱的任務要求選擇必要的知識點進行重點講解，要根據大綱的設計選擇必要的時機進行微課的使用。例如，在《怎么加快溶解》一課的學習中，小學生對物理知識的認知還處于懵懂的階段，抽象思維尚未形成，微課演示的內容應淺顯易懂，只是簡單直觀演示溶解過程即可，對其中涉及的濃度、飽和溶液、析出等知識可以先放一放。這種情況下，微課是重要知識點講解的輔助性教學，適當地使用微課將使得原本深奧的教學事半功倍。

2.以教材為基礎，完善學生的知識體系

微課在理論上是單個知識點的闡述，但“課微不小”的特點要求微課作為知識體系有效的完善與補充，微課在內容設計上要兼顧某一課時的主題，在深入挖掘課本的基礎上開發(fā)出體系化、層迭化的微課課程。教材是當前小學科學教學的重要資料，其知識點的安排有著科學的邏輯，因此，微課的設計與選擇要緊緊圍繞教材，重視微課核心內容的條理性、邏輯性，重視微課內容的補充性、系統性，要以整體的眼光完善學生的知識樹，完善學生的知識體系。

3.以激發(fā)學生的學習興趣為手段，注重微課的美學

小學科學課程的組成涉及到生活的方方面面，包括生命科學、自然物質、天文氣象三大類，由于小學科學課程中的概念廣而不精，淺而不易，理論抽象，所含內容也不易近距離觀察（如地球的公轉、自轉，生命的誕生等），如果僅是教師在課堂上平鋪直敘，學生不僅感到科學的無趣，更難以感受科學的奧妙。微課的設計要符合學生的美學認知，其中的模擬動畫模型要精致，其中的配音要有趣，其中的問題解決方式要生動。

（二）微課要適應外部的教學環(huán)境

1.注重與傳統教學的有效結合

傳統的課堂教學是知識點的體系化、層次化、遞進化的講解過程，有著各方面的內化關聯及順序，是實現教學任務的主要手段。但小學階段的學生注意力易分散、理解力差，對于重點很難跟上教師的步伐，這種現象不僅會造成學生“掉隊”，還會導致學生產生消極的學習觀。而微課短小有趣，生動活潑，是學生喜聞樂見的教學手段，但其內容是互相獨立的難重點，各課程之間的聯系不大，兩者互有優(yōu)勢。

2.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師是實現教學目標的主導者，教師的良好專業(yè)素養(yǎng)是教學任務高質量完成的保障?！半p減”政策實施以來，教師布置的家庭作業(yè)數量大大減少，這就向教師的課堂教學提出更高的要求。教師要積極提高專業(yè)素養(yǎng)，努力學習新知識，掌握新教學手段，熟悉新教學模式，積極地向微課設計投入精力，研究微課應用的方法，尋找微課應用的關鍵點，以期發(fā)揮微課的重要作用，全面提高小學科學的教學效率。

3.合理利用網絡資源

資源共享在互聯網技術日臻成熟的今天成為日常的行為和習慣，網絡走進小學課堂是現代教學發(fā)展不可避免的形式，教師可以借助網絡收集資料，學生可以借助網絡預習、復習，網絡資源為教學提供了諸多便利。但應當看到網絡資源良莠不齊，因為教材版本不同，網絡中相關的信息也有所差異，這就需要廣大教師以圖書情報學的視野明確學科前沿，正確收集網絡資料，充分發(fā)掘網絡價值，實現網絡資源的合理利用。

綜上所述，借助微課構建小學科學有效課堂，基于學生情況、教學內容和教學環(huán)境進行的微課教學設計，不但能夠有效提升學生的自主學習能力，還可以在實踐過程中轉變教師的教育理念，提高教學效率。所以在實際教學活動開展中，小學科學教師要重視微課教學手段的運用，促使學生在微課的指導下，可以自覺主動地進行科學知識學習，使學生既可以學到知識，又能夠提升能力，實現高效教學指導，促進高效學習，打造真正的智慧課堂。

參考文獻：

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