知識(shí)-能力-素質(zhì)協(xié)同型“工作坊”教學(xué)模式研究

趙宏宇 姜雪 崔誠(chéng)慧 李冰心

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2022.17.021

摘? 要：隨著新工科建設(shè)對(duì)人才素質(zhì)培育更高要求的提出，知識(shí)、能力與素質(zhì)協(xié)同發(fā)展是大學(xué)教學(xué)研究面臨的重大問題之一，傳統(tǒng)課堂與“工作坊”實(shí)踐訓(xùn)練模式的分離，造成流水線式教學(xué)模式下，工科學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)轉(zhuǎn)化障礙。為此，文章以傳統(tǒng)城鄉(xiāng)生態(tài)智慧與實(shí)踐課程改革實(shí)踐為例，梳理“工作坊”教學(xué)模式改革面向重點(diǎn)問題的解決思路，通過知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)維度的協(xié)同測(cè)度，提出城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)“工作坊”實(shí)踐類課程教學(xué)中的多元目標(biāo)設(shè)定，與教學(xué)體系路徑構(gòu)建。同時(shí)，總結(jié)多維協(xié)同型“工作坊”教學(xué)模式特色與創(chuàng)新性，為實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供更切實(shí)可行的方法與路徑。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng);工科;課程改革;實(shí)踐課程;工作坊

中圖分類號(hào)：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2022）17-0084-04

Abstract： With the higher requirements of new engineering construction and talent quality cultivation， the coordinated development of knowledge， ability and quality is one of the major problems faced by university teaching and research. The separation of traditional classroom and "workshop" practice training has caused obstacles to the transformation of students' knowledge， ability and quality under the assembly line teaching mode. Therefore， this paper takes the reform practice of Traditional Urban and Rural Ecological Wisdom and Practice course as an example， combs the reform of "workshop" teaching mode， faces the key problems， and puts forward the multi-objective setting and the construction of teaching system path in "workshop" practice course teaching through the collaborative measurement of knowledge， ability and quality. At the same time， it summarizes the characteristics and innovation of multi-dimensional collaborative "workshop" teaching mode， and provides more practical methods and paths for the cultivation of practical and applied talents.

Keywords： personnel training; engineering course; curriculum reform; practical courses; workshop

2021年是我國(guó)“十四五”規(guī)劃開局之年，新工科建設(shè)作為“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)內(nèi)容之一，提出了我國(guó)工科教育發(fā)展的新思維、新方式、新理念，其中“工科”是本質(zhì)、“新”是取向，開展工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革，從知識(shí)、能力及素養(yǎng)出發(fā)提升工科人才實(shí)踐能力，已是地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)中亟待解決的問題。教學(xué)“工作坊”（workshop）模式起源于德國(guó)的包豪斯學(xué)院，秉承“技術(shù)與藝術(shù)并重”的教學(xué)理念，通過在特定實(shí)踐場(chǎng)所中組織學(xué)生群體自主討論，完成預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)并獲得及時(shí)反饋，形成“師徒制”的教學(xué)模式，尤其適用于操作性較強(qiáng)的工科領(lǐng)域?qū)I(yè)教學(xué)。

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)作為新工科人才培養(yǎng)的重點(diǎn)專業(yè)，更需要新的教學(xué)方法與教學(xué)形態(tài)應(yīng)對(duì)工科人才培育的新挑戰(zhàn)，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)維度著力構(gòu)造學(xué)生多維發(fā)展素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及獨(dú)立思考能力是改革的關(guān)鍵，“工作坊”教學(xué)模式則從基礎(chǔ)夯實(shí)、專業(yè)培養(yǎng)、實(shí)踐學(xué)習(xí)與工作發(fā)展等方面成為學(xué)生樹立專業(yè)核心價(jià)值觀與提升綜合能力的重要手段（圖1）。

一、“工作坊”教學(xué)模式改革面向的重點(diǎn)問題

從城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)用人單位滿意度反饋來看（調(diào)研數(shù)據(jù)來自2018-2020年?yáng)|北地區(qū)設(shè)計(jì)研究院15所、省市級(jí)規(guī)劃管理部門10處，電子問卷發(fā)放350份，有效問卷338份），專業(yè)人才的高階理論相對(duì)缺失、創(chuàng)新與組織能力相對(duì)不足、底線意識(shí)與大局意識(shí)相對(duì)缺失（圖2），“工作坊”教學(xué)模式改革面臨的重點(diǎn)問題是如何樹立學(xué)生正確的專業(yè)價(jià)值觀、提升團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力、塑造文化自信與培養(yǎng)批判性思維。

（一）結(jié)果導(dǎo)向型教學(xué)模式下學(xué)生“底線思維”培養(yǎng)

價(jià)值觀樹立是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的首要任務(wù)，傳統(tǒng)城鄉(xiāng)生態(tài)智慧與實(shí)踐課程以結(jié)果為導(dǎo)向，在實(shí)踐中解讀生態(tài)實(shí)踐成功案例，為學(xué)生樹立生態(tài)智慧良知觀，避免學(xué)生畢業(yè)后由于無良設(shè)計(jì)成果造成難以挽回的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境損失是本課程需要解決的重點(diǎn)問題之一。

（二）“借船下?！苯處焾F(tuán)隊(duì)模式組建

部分偏遠(yuǎn)地區(qū)人才流失導(dǎo)致難以形成高質(zhì)量教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過與國(guó)際前沿學(xué)術(shù)組織及國(guó)內(nèi)外院校聯(lián)合建立“國(guó)際聯(lián)合教學(xué)工作坊”等方式，將一流教授、博導(dǎo)請(qǐng)進(jìn)實(shí)踐基地，面對(duì)面為學(xué)生授課，解決偏遠(yuǎn)地區(qū)院校師資匱乏，教學(xué)質(zhì)量下降的問題。

（三）擴(kuò)充文化自信相關(guān)教學(xué)內(nèi)容

“工作坊”教學(xué)模式中學(xué)生與外界環(huán)境的互動(dòng)機(jī)制更為靈活，也為工科專業(yè)在文化自信的輸出中形成了優(yōu)質(zhì)條件。以傳統(tǒng)城鄉(xiāng)生態(tài)智慧與實(shí)踐課程為例，在探索中國(guó)生態(tài)實(shí)踐智慧“活化石”——傳統(tǒng)村落生態(tài)智慧過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到多樣化實(shí)踐活動(dòng)中，聘請(qǐng)生態(tài)智慧傳承人口傳心授式非文字性講授，培養(yǎng)具備中國(guó)自有理論體系知識(shí)、具備解決復(fù)雜問題的實(shí)踐型人才，彌補(bǔ)沒有文字記載的“東方文化基因”無法活態(tài)傳承的問題，從而提升文化自信。

（四）“科研下探”式學(xué)生批判性思維培養(yǎng)

在“工作坊”構(gòu)建中，結(jié)合專業(yè)相關(guān)的科研平臺(tái)是學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的重要手段。傳統(tǒng)城鄉(xiāng)生態(tài)智慧與實(shí)踐課程結(jié)合高校各類實(shí)驗(yàn)室、依托科研課題開展多樣化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，成功形成“科研下探”教學(xué)模式，探索出“科研下探”型工作坊的構(gòu)建思路，彌補(bǔ)學(xué)生邏輯思辨與決策能力弱的專業(yè)短板。

二、知識(shí)-能力-素質(zhì)多維“工作坊”教學(xué)模式基本目標(biāo)

為應(yīng)對(duì)學(xué)生在知識(shí)、能力及綜合素質(zhì)的多維度需求，“工作坊”教學(xué)模式采用三維目標(biāo)構(gòu)建方式，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)階與適應(yīng)社會(huì)環(huán)境需求，如圖3所示。

（一）知識(shí)目標(biāo)

結(jié)合“理論基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)”辦學(xué)定位，反思當(dāng)前教材中唯西方知識(shí)體系為主體的現(xiàn)狀，從實(shí)踐中凝練知識(shí)體系。傳統(tǒng)城鄉(xiāng)生態(tài)智慧與實(shí)踐課程采用“兩個(gè)融合+一個(gè)結(jié)合”模式，融合海量傳統(tǒng)城鄉(xiāng)生態(tài)智慧實(shí)踐案例與生態(tài)智慧現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研成果，通過與生態(tài)智慧傳承人面對(duì)面訪談手段，挖掘理論與方法，并凝練總結(jié)形成中國(guó)自有知識(shí)體系。同時(shí)，利用“以調(diào)促學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”等方式，融合多樣化現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使學(xué)生掌握并傳承中國(guó)傳統(tǒng)城鄉(xiāng)生態(tài)智慧理論知識(shí)體系。

（二）能力目標(biāo)

從實(shí)踐能力夯實(shí)目標(biāo)出發(fā)，采用“科研下探”模式，聯(lián)合國(guó)內(nèi)外一流高校知名教授、博導(dǎo)講授前沿技術(shù)與方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。傳統(tǒng)城鄉(xiāng)生態(tài)智慧與實(shí)踐課程正是通過傳統(tǒng)生態(tài)智慧的現(xiàn)代轉(zhuǎn)譯，開展東西方學(xué)生面對(duì)面生態(tài)實(shí)踐知識(shí)互鑒，深入剖析中西文化差異，培養(yǎng)學(xué)生在“道法自然”的生態(tài)智慧思想指導(dǎo)下的高階實(shí)踐能力及批判思維，提升學(xué)生在重大決策中科學(xué)運(yùn)用生態(tài)智慧理論與方法解決問題的能力。

（三）素質(zhì)目標(biāo)

首先，傳統(tǒng)城鄉(xiāng)生態(tài)智慧與實(shí)踐課程作為新工科專業(yè)課先導(dǎo)課程，使學(xué)生在實(shí)踐中奠定良好價(jià)值觀與設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維。其次，樹立淳良樸實(shí)的生態(tài)良知觀和底線思維，養(yǎng)成良好職業(yè)道德，塑造踏實(shí)肯干的職業(yè)品質(zhì)，領(lǐng)悟社會(huì)責(zé)任。

三、傳統(tǒng)城鄉(xiāng)生態(tài)智慧與實(shí)踐課程“工作坊”式教學(xué)體系構(gòu)建

（一）課程發(fā)展背景

2017年至2020年，傳統(tǒng)城鄉(xiāng)生態(tài)智慧與實(shí)踐課程教學(xué)體系完成了“思政孕育-課程開設(shè)-教學(xué)成熟”三個(gè)階段，基本建立了生態(tài)智慧城鄉(xiāng)規(guī)劃特色方向教育體系，形成了“錦江木屋1+3專業(yè)實(shí)習(xí)”體系。課程內(nèi)容主要包括重走老虎溝生態(tài)規(guī)劃實(shí)踐案例、走進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)城鄉(xiāng)生態(tài)智慧村落錦江木屋村、參觀長(zhǎng)春市城鄉(xiāng)規(guī)劃展覽館海綿展廳、體驗(yàn)城市空間虛擬仿真科普基地等。

（二）教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建及組織

結(jié)合“知識(shí)-能力-素質(zhì)”多維教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，以“工作坊”形式為學(xué)生提供東方語(yǔ)境下規(guī)劃知識(shí)體系，重點(diǎn)提升應(yīng)用中國(guó)傳統(tǒng)生態(tài)智慧的能力及生態(tài)實(shí)踐創(chuàng)新能力，通過培養(yǎng)批判性思維及生態(tài)實(shí)踐良知觀形成課程主體框架如圖4所示，從建立生態(tài)智慧良知觀、實(shí)地挖掘中國(guó)生態(tài)智慧理論與方法、傳統(tǒng)城鄉(xiāng)生態(tài)實(shí)踐現(xiàn)代轉(zhuǎn)譯、決策能力提升等四個(gè)主體板塊構(gòu)建傳統(tǒng)城鄉(xiāng)生態(tài)智慧與實(shí)踐課程。

（1）重走歷史案例，建立生態(tài)倫理觀。在課程開端，安排學(xué)生重走長(zhǎng)春市老虎溝歷史水系，使學(xué)生親身感受低成本、低技術(shù)、低維護(hù)的生態(tài)實(shí)踐魅力，培養(yǎng)學(xué)生底線思維，引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任感的深刻反思，生態(tài)倫理觀初步建立。

（2）實(shí)地考察傳統(tǒng)村落，增強(qiáng)民族文化自信。隨著課程開展，為使學(xué)生進(jìn)一步感知生態(tài)實(shí)踐智慧，與美國(guó)辛辛那提大學(xué)師生在教學(xué)與創(chuàng)新示范基地長(zhǎng)白山“錦江木屋村”開展國(guó)際聯(lián)合教學(xué)工作坊，搶救式挖掘中國(guó)自有知識(shí)體系，設(shè)置“中國(guó)生態(tài)智慧知識(shí)體系”特色教學(xué)內(nèi)容。通過專題討論式現(xiàn)場(chǎng)對(duì)比中西方生態(tài)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行中西文化互鑒，拓寬學(xué)生國(guó)際視野，提升文化自信。

（3）參觀海綿展廳，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代轉(zhuǎn)譯。隨著課程開展，參觀長(zhǎng)春市城鄉(xiāng)規(guī)劃展覽館海綿展廳活動(dòng)。通過傳統(tǒng)城鄉(xiāng)生態(tài)實(shí)踐智慧現(xiàn)代轉(zhuǎn)譯，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐認(rèn)知，對(duì)比中西方教學(xué)內(nèi)容，弘揚(yáng)中國(guó)生態(tài)實(shí)踐智慧，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感。

（4）體驗(yàn)城市空間虛擬仿真科普基地，鍛煉批判性思維。課程后期，依托國(guó)內(nèi)首個(gè)空間績(jī)效實(shí)驗(yàn)室及虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)資源，深度結(jié)合省級(jí)科研項(xiàng)目“城市設(shè)計(jì)方案空間驗(yàn)證虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室教學(xué)項(xiàng)目”，“科研下探式”培養(yǎng)學(xué)生邏輯思辨能力與批判性思維，提高學(xué)生決策能力。

（三）教學(xué)考核與評(píng)價(jià)

“工作坊”教學(xué)模式由于課程環(huán)節(jié)變化多樣，在考核方式的設(shè)置中也應(yīng)體現(xiàn)對(duì)應(yīng)的靈活性，從考核學(xué)生各階段重點(diǎn)培育能力提升為主要目標(biāo)，從知識(shí)、能力、素質(zhì)維度建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便更為清晰地掌握教學(xué)情況與效果。在考核方式的設(shè)置中，傳統(tǒng)城鄉(xiāng)生態(tài)智慧與實(shí)踐課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前、課上、課后的“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三維評(píng)價(jià)，以課后實(shí)踐評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為例，在評(píng)價(jià)中設(shè)置專業(yè)知識(shí)能力、邏輯思維能力、生態(tài)智慧價(jià)值觀及個(gè)人素質(zhì)提升等考核指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的多元考核。

“工作坊”教學(xué)模式重點(diǎn)關(guān)注了工科學(xué)生在專業(yè)素養(yǎng)上的有效提升，因此教學(xué)評(píng)價(jià)者也相應(yīng)多元化，包括學(xué)生評(píng)價(jià)、同行專家評(píng)價(jià)及社會(huì)評(píng)價(jià)，尤其是通過社會(huì)評(píng)價(jià)反饋教學(xué)成效，也是多維“工作坊”教學(xué)模式的亮點(diǎn)之一。

課程革新增強(qiáng)了學(xué)生的榮譽(yù)感與專業(yè)認(rèn)同感，同時(shí)提升了文化自信，教學(xué)效果顯著。2017年至2020年學(xué)生考核情況來看，三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度相對(duì)較高，如圖5所示。收到學(xué)生上百篇“工作坊”課后感想，通過此次課程明確了學(xué)習(xí)方向，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。在后續(xù)培養(yǎng)中多次獲得省級(jí)、國(guó)家級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)，實(shí)踐能力快速提高，為學(xué)校培養(yǎng)了一批掌握中國(guó)生態(tài)實(shí)踐知識(shí)體系，邏輯思維能力強(qiáng)，具有生態(tài)良知觀的“生態(tài)智慧”型人才。

四、多維協(xié)同型“工作坊”教學(xué)模式特色與創(chuàng)新

傳統(tǒng)城鄉(xiāng)生態(tài)智慧與實(shí)踐課程作為專業(yè)實(shí)踐與科研結(jié)合型“工作坊”教學(xué)模式的典型代表，借助野外教學(xué)與創(chuàng)新示范基地錦江木屋村，為學(xué)生全方位實(shí)施中國(guó)傳統(tǒng)城鄉(xiāng)生態(tài)實(shí)踐智慧與思政教育，響應(yīng)了習(xí)近平總書記“堅(jiān)定文化自信”號(hào)召，體現(xiàn)了大學(xué)“三實(shí)”育人精神，也是傳承與推廣中國(guó)傳統(tǒng)城鄉(xiāng)生態(tài)實(shí)踐智慧的重要途徑。

首先，依托以錦江木屋村為代表的教學(xué)與創(chuàng)新示范基地與長(zhǎng)春市城鄉(xiāng)規(guī)劃展覽館海綿展廳分別開展中西方生態(tài)智慧實(shí)踐教學(xué)，通過東西方共創(chuàng)下的實(shí)例現(xiàn)場(chǎng)對(duì)比，融合現(xiàn)場(chǎng)名師講解，開展東方生態(tài)智慧體系挖掘。本質(zhì)區(qū)別于傳統(tǒng)實(shí)踐課程大多學(xué)習(xí)西方現(xiàn)有實(shí)踐的教學(xué)培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)由“西學(xué)東漸”到“東學(xué)西漸”的根本性轉(zhuǎn)變。其次，充分利用省級(jí)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)（寒地城市空間績(jī)效可視化評(píng)價(jià)與決策支持平臺(tái)），依托野外調(diào)研與虛擬仿真的雙重維度，在海量大數(shù)據(jù)分析評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上深度融合科研課題，形成“科研下探式”教學(xué)特色，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，使學(xué)生具備成為團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的素養(yǎng)。

生態(tài)實(shí)踐主題教學(xué)“工作坊”教學(xué)模式中，通過引入“國(guó)際生態(tài)智慧學(xué)社”及國(guó)內(nèi)外生態(tài)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教授、博導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)授課，形成定期舉辦的“生態(tài)智慧實(shí)踐”教學(xué)工作坊機(jī)制，使得師生在面對(duì)面交流的同時(shí)能夠感受到中西方思想文化和實(shí)踐過程的現(xiàn)場(chǎng)碰撞，在創(chuàng)新教學(xué)模式的同時(shí)，提升文化自信，實(shí)現(xiàn)文化輸出。

五、結(jié)束語(yǔ)

新工科背景下對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃等工科學(xué)生的核心素養(yǎng)與能力提出了更高要求，本文通過傳統(tǒng)城鄉(xiāng)生態(tài)智慧與實(shí)踐課程改革實(shí)踐，提出了構(gòu)建多維協(xié)同型教學(xué)模式與體系，改革措施在實(shí)際教學(xué)過程中的價(jià)值也正在逐步顯現(xiàn)。對(duì)傳統(tǒng)城鄉(xiāng)生態(tài)智慧與實(shí)踐課程進(jìn)行教學(xué)模式改革中，引入“工作坊”教學(xué)模式升級(jí)版，采用“知識(shí)-能力-素質(zhì)”多維度教學(xué)體系構(gòu)建的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生融通專業(yè)理論與實(shí)踐，拓展學(xué)生多維度視野，更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和交叉復(fù)合分析問題與解決問題能力，從而成為面向?qū)I(yè)領(lǐng)域的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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作者簡(jiǎn)介：趙宏宇（1977-），男，漢族，吉林長(zhǎng)春人，博士，教授，副院長(zhǎng)，研究方向?yàn)槌青l(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)。