課程思政視角下職技高師學(xué)科教學(xué)論課程建設(shè)之管見(jiàn)

湯菊香 代海芳 楊雪芹 蘇小佳

摘要：學(xué)科教學(xué)論是職技高師的主要核心課程，直接影響職技高師未來(lái)教師的素質(zhì)，因此，應(yīng)注重學(xué)科教學(xué)論課程建設(shè)，而思政建設(shè)應(yīng)與課程建設(shè)同向同行。從課程思政角度分析課程建設(shè)的價(jià)值觀、師資隊(duì)伍建設(shè)措施及課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，以期為學(xué)科教學(xué)論課程思政建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政;職技高師;學(xué)科教學(xué)論;課程建設(shè)

課程思政的理念就是要將思政教育元素全面融入到學(xué)校教育的各門課程中，通過(guò)課程建設(shè)和具體教學(xué)過(guò)程潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生影響。立德樹(shù)人是課程思政的根本，全員育人是課程思政的保障，隨著高等教育通識(shí)化，職技高師綜合化發(fā)展的趨勢(shì)愈加突出[1]，因此，課程思政對(duì)學(xué)校各專業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)工作提出了新的方向與要求[2]。眾所周知，課程建設(shè)是職技高師各門課程教學(xué)的基礎(chǔ)，如何在綜合化發(fā)展的職技高師相關(guān)課程建設(shè)中融入思政元素，目前已成為職技高師教學(xué)管理工作者和專業(yè)課教師的關(guān)注熱點(diǎn)。

一、課程思政視角下職技高師學(xué)科教學(xué)論課程建設(shè)研究的意義

作為職技高師的一門主干課程，學(xué)科教學(xué)論主要研究如何使課程教學(xué)的一般理論和具體課程教學(xué)相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，并在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展和完善相關(guān)的教育理論。學(xué)科教學(xué)論不僅是職技高師體現(xiàn)教師教育特征的核心課程，又是可以直接反映新時(shí)期基礎(chǔ)教育課程改革要求的主要載體，因此，職技高師不同專業(yè)學(xué)科教學(xué)論課程建設(shè)將直接影響職業(yè)教育的師資培養(yǎng)質(zhì)量。課程要與思想政治理論課同向同行，達(dá)到協(xié)同育人的效果，必須加強(qiáng)其課程建設(shè)及教學(xué)工作創(chuàng)新，滿足師范專業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)的綜合需求，重視以課程思政為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)、挖掘、創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)論課程建設(shè)的資源和措施[3]。

目前，職技高師學(xué)科教學(xué)論課程和思政教育“兩張皮”現(xiàn)象突出，為解決此問(wèn)題，需加強(qiáng)課程思政視角下的學(xué)科教學(xué)論課程建設(shè)[4]。課程思政視角下，只有進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)科教學(xué)論課程建設(shè)的工作創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)等有機(jī)統(tǒng)一，才能真正解決課程教學(xué)與思政教育有機(jī)融合的關(guān)鍵問(wèn)題[5]。構(gòu)建和完善課程思政視角下職技高師各專業(yè)學(xué)科教學(xué)論的課程體系，最大限度地激發(fā)學(xué)科教學(xué)論教師的思政意識(shí)，在課程體系各方面融入相關(guān)思政元素，以具體課程為載體，以學(xué)科教學(xué)論課堂為主要平臺(tái)，借助不同專業(yè)的相關(guān)知識(shí)和技能傳授，尤其是通過(guò)教師言傳身教，以及有針對(duì)性地對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)剖析等，積淀學(xué)生的人文底蘊(yùn)，幫助學(xué)生建立文化自信，順應(yīng)新時(shí)期職技高師教育教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)知和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，結(jié)合學(xué)生自身現(xiàn)狀，培養(yǎng)其正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，達(dá)到全方位育人的目的。

因此，職技高師學(xué)科教學(xué)論課程建設(shè)體系的構(gòu)建過(guò)程中，要把引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)聞、培養(yǎng)艱苦奮斗精神、增強(qiáng)綜合素養(yǎng)等作為課程的培養(yǎng)目標(biāo)，這些目標(biāo)為課程思政視角下學(xué)科教學(xué)論課程建設(shè)指明了方向。如何在學(xué)科教學(xué)論課程建設(shè)中融合以上元素，凸顯學(xué)科教學(xué)論課程的思政教育體系，實(shí)現(xiàn)在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)能力，塑造精神，從而達(dá)到立德樹(shù)人的目的，是研究探索課程思政視角下職技高師學(xué)科教學(xué)論課程建設(shè)的關(guān)鍵。為完成課程思政與學(xué)科教學(xué)論建設(shè)及其教育教學(xué)的滲透融合，加強(qiáng)職技高師各項(xiàng)教育工作的協(xié)同性，還要求教師平時(shí)在學(xué)科教學(xué)論工作中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，高效利用學(xué)科教學(xué)論這一平臺(tái)，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，設(shè)計(jì)具有學(xué)科特色的課程思政教學(xué)模式，使學(xué)生在接受師范專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，積極主動(dòng)地參與學(xué)科教學(xué)論思政素養(yǎng)建設(shè)。

二、課程思政視角下職技高師學(xué)科教學(xué)論課程建設(shè)的價(jià)值觀

課程思政視角下的職技高師學(xué)科教學(xué)論課程價(jià)值取向，應(yīng)呈現(xiàn)典型的多元化特征，應(yīng)在堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主導(dǎo)的前提下，追求學(xué)科教學(xué)論課程學(xué)習(xí)過(guò)程中多種價(jià)值取向的最大化和最優(yōu)化[6]。首先，要確定課程總體目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師教育專業(yè)知識(shí)達(dá)到綜合應(yīng)用、靈活掌握和具有實(shí)踐能力的過(guò)程中，融入思想政治教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)持全人教育，這是職技高師學(xué)科教學(xué)論課程建設(shè)價(jià)值的最終歸宿[7]。其次，針對(duì)具有不同專業(yè)特征的學(xué)科教學(xué)論，融入體現(xiàn)專業(yè)特色的思政元素，是其課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)的主要途徑，教師要結(jié)合不同專業(yè)的知識(shí)背景，有針對(duì)性、有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生融入到課程建設(shè)和課程教學(xué)過(guò)程中，自覺(jué)培養(yǎng)相關(guān)興趣和情感，逐漸獲得具有專業(yè)特色的教師教育科學(xué)知識(shí)和基本技能，從而使學(xué)生的智力、體力、能力、思想品德、審美情趣、教學(xué)素質(zhì)等得到健康發(fā)展。再次，具有時(shí)代特征的和諧師生關(guān)系是踐行課程價(jià)值的前提條件，只有師生關(guān)系和諧，教師和學(xué)生在人格上才能實(shí)現(xiàn)真正平等，課程實(shí)施的交互活動(dòng)才是真正的民主，相關(guān)教學(xué)活動(dòng)氛圍才是真正的融洽，師生之間才能實(shí)現(xiàn)真正的心理相容，才有穩(wěn)定真摯的情感。最后，滲透協(xié)同育人理念的教學(xué)內(nèi)容是體現(xiàn)課程價(jià)值的基本載體，把學(xué)科教學(xué)論課程知識(shí)按照其內(nèi)在邏輯組成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的知識(shí)群，這樣即可將結(jié)構(gòu)化的、以文字符號(hào)為載體的知識(shí)重新激活，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、經(jīng)驗(yàn)世界等的深層次溝通，才能真正使學(xué)科知識(shí)恢復(fù)到鮮活狀態(tài)，使它與學(xué)生的生活甚至生命重新息息相關(guān)。

三、課程思政視角下職技高師學(xué)科教學(xué)論的師資隊(duì)伍建設(shè)

（一）明確教師素質(zhì)要求

課程思政對(duì)職技高師學(xué)科教學(xué)論教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新要求，建設(shè)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)教師基于課程思政理念進(jìn)行角色轉(zhuǎn)型和準(zhǔn)確定位，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀武裝自己，實(shí)現(xiàn)課程思政視角下學(xué)科教學(xué)論教師角色重塑，這是將思政教育融入學(xué)科教學(xué)論全過(guò)程、將育人工作融入學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程的前提和保障，只有這樣才能使學(xué)科教學(xué)論教師做到勝任善任及樂(lè)教善教，真正成為學(xué)科教學(xué)論課程中思想政治教育的踐行者。師資隊(duì)伍建設(shè)的管理者要向?qū)W科教學(xué)論教師明確其課程思政視角下的職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵，然后通過(guò)多渠道培養(yǎng)和提高教師職業(yè)素質(zhì)。課程思政視角下的職技高師學(xué)科教學(xué)論教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)，包括高尚的職業(yè)道德、廣博的文化素養(yǎng)、良好的心理素質(zhì)、較強(qiáng)的溝通能力、超前的創(chuàng)新意識(shí)、過(guò)硬的學(xué)術(shù)能力、高超的教學(xué)藝術(shù)等。學(xué)科教學(xué)論教師在注重提升自身政治素養(yǎng)的前提下，應(yīng)通曉現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、課程教學(xué)論等教師教育相關(guān)的各門課程，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化和教學(xué)科研化，同時(shí)需培養(yǎng)教育機(jī)智或教育悟性，注重經(jīng)驗(yàn)積淀，不斷提高自身教學(xué)藝術(shù)水平，并形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。2979ACBE-90D1-4179-8CCE-7D9128C7BFBE

（二）堅(jiān)定立德樹(shù)人理念

教師堅(jiān)定立德樹(shù)人理念是課程思政視角下的學(xué)科教學(xué)論教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。每位教師都要有以立德樹(shù)人為目標(biāo)的主動(dòng)思政育人意識(shí)，充分明確學(xué)科教學(xué)論教師在課程建設(shè)和課程教學(xué)中的育人主體定位，把課程思政和協(xié)同育人的要求及內(nèi)容融入學(xué)科教學(xué)論課程建設(shè)體系中，還要和師德師風(fēng)培養(yǎng)、教學(xué)能力培訓(xùn)等過(guò)程掛鉤，引導(dǎo)學(xué)科教學(xué)論教師在課程建設(shè)教學(xué)中更新理念，將立德樹(shù)人的目標(biāo)和所有學(xué)生參與的教育教學(xué)活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)論課程的思想教育和課程教學(xué)有機(jī)整合。在傳統(tǒng)觀念里，學(xué)科教學(xué)論教師給自己的定位就只是教好專業(yè)知識(shí)，缺乏課程思政的教學(xué)意識(shí)，因此，強(qiáng)化對(duì)學(xué)科教學(xué)論教師專題思政培訓(xùn)與視野拓展非常必要，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)使學(xué)科教學(xué)論教師與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教育理念，掌握政治動(dòng)態(tài)，參與思政經(jīng)驗(yàn)交流，深刻認(rèn)識(shí)新時(shí)期思政教育的緊迫性，積極探索學(xué)科教學(xué)論與思想政治理論課在課程思政中同向同行的途徑和方法。

（三）開(kāi)展多元教研交流

根據(jù)各個(gè)學(xué)校現(xiàn)有的不同專業(yè)學(xué)科教學(xué)論課程現(xiàn)狀，建立相關(guān)課程群，以此課程群為基本單位，針對(duì)課程思政的內(nèi)容、途徑、形式等開(kāi)展教研，加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)、課程，甚至學(xué)校間的交流合作，采取積極有效措施調(diào)動(dòng)學(xué)科教學(xué)論教師開(kāi)展課程思政的主動(dòng)性，提升其育人能力。針對(duì)一定的課程思政專題，按照不同專業(yè)、不同學(xué)科分類開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和交流，并認(rèn)真總結(jié)推廣取得良好成效的典型案例，充分發(fā)揮不同專業(yè)學(xué)科教學(xué)論教研室、學(xué)科教學(xué)論導(dǎo)師群等相關(guān)基層教學(xué)組織的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)其協(xié)作潛能，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，開(kāi)展線上集體備課、集體教研等活動(dòng)，拓寬學(xué)科教學(xué)論課程建設(shè)及課程教學(xué)思路，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，調(diào)整完善教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式、方法和手段。挖掘?qū)W科教學(xué)論課程中的思政元素，創(chuàng)造條件開(kāi)展跨區(qū)域、跨學(xué)校、跨專業(yè)、跨課程的思政主題教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)基于不同專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程思政教學(xué)改革，并側(cè)重支持新時(shí)期學(xué)科教學(xué)論課程思政的重點(diǎn)、難點(diǎn)和前瞻性問(wèn)題專題研究等。

四、課程思政視角下職技高師學(xué)科教學(xué)論課程評(píng)價(jià)體系的建立

課程評(píng)價(jià)是一個(gè)價(jià)值判斷過(guò)程，具有典型的發(fā)展性、激勵(lì)性和導(dǎo)向性功能，而課程評(píng)價(jià)的價(jià)值判斷應(yīng)貫穿于課程建設(shè)和課程實(shí)施的全過(guò)程，并要體現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的價(jià)值理念和價(jià)值取向[8]。

由于思政教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)隱性、思政教育過(guò)程的體驗(yàn)性等特點(diǎn)，課程思政視角下職技高師學(xué)科教學(xué)論的課程評(píng)價(jià)難度增加。因此，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，規(guī)范評(píng)價(jià)程序，建立體現(xiàn)課程思政特色的評(píng)價(jià)體系，是新時(shí)期學(xué)科教學(xué)論課程建設(shè)的重要內(nèi)容。

（一）學(xué)科教學(xué)論課程總體培養(yǎng)目標(biāo)

結(jié)合目前職技高師發(fā)展及其課程思政現(xiàn)狀，明確學(xué)科教學(xué)論課程思政總體培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持學(xué)科教學(xué)論知識(shí)技能傳授、能力培養(yǎng)和課程價(jià)值取向相結(jié)合，注重對(duì)師范生理想信念、思想品德、教師教育綜合素養(yǎng)等的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（二）學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)總體要求

1、學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)新時(shí)期國(guó)內(nèi)外教師教育發(fā)展要求，挖掘?qū)W科教學(xué)論新的思政元素，完善更新課程思政教學(xué)目標(biāo)，并將其融入課程建設(shè)及課程教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，尤其要掌控好課堂教學(xué)這一主陣地。學(xué)科教學(xué)論教學(xué)大綱中要有具體的課程教學(xué)目標(biāo)和思政目標(biāo)，細(xì)化每個(gè)章節(jié)中課程思政的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、學(xué)科教學(xué)論課程資源。課程資源中尤其是教材的選用要嚴(yán)格規(guī)范，必須體現(xiàn)正確的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向，還可以通過(guò)線上線下等多種方式或渠道，如借助愛(ài)國(guó)主義教育基地、科技館、博物館等校外實(shí)踐教育基地，充實(shí)完善教學(xué)資源，支撐和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[9]。

3、學(xué)科教學(xué)論教學(xué)內(nèi)容。教師要善于靈活應(yīng)用大德育的科學(xué)思維方式，組織、加工學(xué)科教學(xué)論教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合師范生就業(yè)需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化，并有機(jī)融入辯證唯物主義、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等要素，從而引領(lǐng)職技高師學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

4、學(xué)科教學(xué)論教學(xué)過(guò)程。學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)過(guò)程，要真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、素質(zhì)提升與思想政治教育緊密結(jié)合。課堂教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，增強(qiáng)師生互動(dòng)性，突出學(xué)生主體地位。教師講解應(yīng)邏輯性強(qiáng)、條理清晰、形象生動(dòng)，且充滿激情、富有感染力和教育性。注重教學(xué)過(guò)程的生成性，引導(dǎo)學(xué)生用辯證唯物主義方法分析解決問(wèn)題，確保有機(jī)融入思政內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)自然流暢、組織合理，真正充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)論教學(xué)過(guò)程的思政功能。

5、學(xué)科教學(xué)論教學(xué)模式、方法和手段。針對(duì)不同專業(yè)、不同教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，為體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)論實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以采用“從做中學(xué)”的教學(xué)模式。恰當(dāng)選用現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)，因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

6、課程教學(xué)考核。創(chuàng)新考核方式，可以結(jié)合具體教育教學(xué)技能的案例分析、情景設(shè)計(jì)、論述問(wèn)答、課堂練講實(shí)訓(xùn)等方式，強(qiáng)化思政教育元素融入課程考核的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)落實(shí)到課堂討論、課后作業(yè)練習(xí)、教育教學(xué)實(shí)習(xí)等過(guò)程中。

7、課程教學(xué)效果總體評(píng)價(jià)。為有效檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，需開(kāi)展學(xué)校及院系教學(xué)督導(dǎo)、專家同行、社會(huì)、學(xué)生等參與的多方面評(píng)價(jià)，在教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)和總體評(píng)價(jià)，做出有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及達(dá)成度分析。

（三）教師隊(duì)伍素質(zhì)要求

課程思政視角下的學(xué)科教學(xué)論教師要堅(jiān)持正確的政治方向，具有良好師德師風(fēng)，牢固樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀[10]。同時(shí)要與時(shí)俱進(jìn)，了解新時(shí)期思想政治教育工作內(nèi)涵，掌握立德樹(shù)人基本要求，知曉學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，熟悉課程思政教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐，有校級(jí)以上相關(guān)教研項(xiàng)目和成果，發(fā)表能體現(xiàn)研究水平的相關(guān)教研論文，逐步形成以不同專業(yè)學(xué)科教學(xué)論教師為主，思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員等多方面思想政治教育工作者共同參與的課程育人團(tuán)隊(duì)。

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