優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的個(gè)體特征與影響因素

段志貴, 陳馨悅

(1.鹽城師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院， 江蘇 鹽城 224002； 2.南京師范大學(xué) 教師教育學(xué)院， 江蘇 南京 213456)

近年來(lái)，黨和國(guó)家高度重視鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，頒布了多項(xiàng)政策激發(fā)鄉(xiāng)村教師的工作熱情，鼓勵(lì)他們積極投身農(nóng)村教育，取得了較顯著的成效。然而，當(dāng)前農(nóng)村教育，尤其是鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)，依然存在許多不容忽視的問(wèn)題需要我們作進(jìn)一步的研究。這些問(wèn)題的產(chǎn)生，既有客觀條件制約而形成，也有社會(huì)認(rèn)同以及管理者認(rèn)識(shí)上的偏差導(dǎo)致，“忽略了鄉(xiāng)村教師作為本體性存在的事實(shí)”[1]。正如羅伯茨所主張的那樣，增進(jìn)鄉(xiāng)村教師的身份認(rèn)同感，能夠有效提升鄉(xiāng)村教師的職業(yè)動(dòng)機(jī)與專業(yè)發(fā)展動(dòng)力[2]。全面改善鄉(xiāng)村教師的生存環(huán)境，激發(fā)他們的專業(yè)成長(zhǎng)熱情，需要鄉(xiāng)村教師作為主體的身份認(rèn)同與積極參與。為此，我們從鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同的視角去研究?jī)?yōu)秀教師如何在鄉(xiāng)村教師角色上的自我感知、接納、理解與反思，通過(guò)內(nèi)外因兩個(gè)方面揭示鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的多重要素的影響。

1 研究設(shè)計(jì)

一般意義上的鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同，指的是“鄉(xiāng)村教師通過(guò)反思和判斷社會(huì)人員、環(huán)境對(duì)鄉(xiāng)村教師角色的看法與體驗(yàn)，形成自己對(duì)這一角色的感知、理解和意義的闡釋”[3]，可分為自我認(rèn)同和社會(huì)認(rèn)同兩類。自我認(rèn)同即是鄉(xiāng)村教師在自我發(fā)展過(guò)程中逐漸形成的對(duì)自己以及對(duì)身處其中的鄉(xiāng)村世界關(guān)系的獨(dú)特感受；社會(huì)認(rèn)同，指的是鄉(xiāng)村教師所處社會(huì)環(huán)境對(duì)鄉(xiāng)村教師職業(yè)聲望、地位、功能等方面的心理傾向與行為意識(shí)。[4]

研究通過(guò)對(duì)典型個(gè)案教師的訪談?wù){(diào)查、作品研讀以及Nvivo軟件進(jìn)行質(zhì)性分析，揭示農(nóng)村初中一名正高級(jí)教師、特級(jí)教師是如何成長(zhǎng)起來(lái)的，深入挖掘鄉(xiāng)村學(xué)校成長(zhǎng)起來(lái)的優(yōu)秀教師具有的專業(yè)特征與人格品質(zhì)，分析其中的影響因素，以期從身份認(rèn)同處切入，帶給相似環(huán)境下的鄉(xiāng)村教師共鳴與希望，給農(nóng)村新青年教師的專業(yè)發(fā)展提供參考，為教育主管部門提供政策上的建議。研究的基本分析框架如圖1所示。

圖1 個(gè)案優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)分析框架

2 個(gè)案優(yōu)秀教師專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展歷程及個(gè)體特征

我們對(duì)個(gè)案教師的發(fā)展歷程進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)個(gè)案教師的專業(yè)發(fā)展一般為3個(gè)時(shí)期：轉(zhuǎn)變與適應(yīng)期、探索與積累期、成熟與引領(lǐng)期。

2.1 個(gè)案優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)體特征篩選

我們使用Nvivo11軟件對(duì)有關(guān)訪談以及相關(guān)老師Z的作品進(jìn)行“自上而下”的編碼分析。首先，根據(jù)華東師范大學(xué)王薦[5]的研究，將教師專業(yè)發(fā)展分為“個(gè)體特征”和“影響因素”兩個(gè)一級(jí)節(jié)點(diǎn)，再在這兩個(gè)一級(jí)節(jié)點(diǎn)下分別建立二級(jí)節(jié)點(diǎn)，“個(gè)體特征”分為“專業(yè)特征”和“人格特征”，“影響因素”分為“內(nèi)在因素”和“外在因素”，如圖2所示。

圖2 教師專業(yè)發(fā)展分析框架

接下來(lái)，我們對(duì)訪談材料進(jìn)行開(kāi)放式編碼，逐行逐句閱讀，選定相關(guān)語(yǔ)句，建立節(jié)點(diǎn)，以此句中的關(guān)鍵詞來(lái)命名節(jié)點(diǎn)，共得到41個(gè)三級(jí)節(jié)點(diǎn)，如表1所示。

表1 訪談材料的三級(jí)編碼分析表

對(duì)所有特征節(jié)點(diǎn)進(jìn)行整理，根據(jù)各節(jié)點(diǎn)的編碼參考點(diǎn)的數(shù)量，用Nvivo繪制特征二級(jí)節(jié)點(diǎn)的節(jié)點(diǎn)層次圖，如圖3所示。

圖3 個(gè)體特征節(jié)點(diǎn)層次圖(按編碼參考點(diǎn)數(shù)比較)

由圖3可知，個(gè)案教師最主要的專業(yè)特征為“善教、敬業(yè)、鉆研、反思”，個(gè)案教師最主要的人格特征是“勤奮踏實(shí)、快速高效、專注執(zhí)著、嚴(yán)格要求”。

2.2 個(gè)案教師成長(zhǎng)歷程中的專業(yè)特征呈現(xiàn)

根據(jù)Nvivo11對(duì)訪談材料的分析結(jié)果，個(gè)案教師的專業(yè)特征主要表現(xiàn)為“善于教學(xué)、甘于敬業(yè)、樂(lè)于鉆研、勤于反思”，以下這些專業(yè)特征具體呈現(xiàn)。

第一，善于教學(xué)。個(gè)案老師Z本人總結(jié)自己的教學(xué)特點(diǎn)時(shí)，提到三個(gè)關(guān)鍵詞：“通俗易懂”“變式教學(xué)”“學(xué)生角度”，對(duì)應(yīng)的就是Z老師在每日的教學(xué)中踐行的“編口訣”“變式教學(xué)”與“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”的方法。他把那些比較深?yuàn)W的知識(shí)，編成口訣,幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生易于接受；他對(duì)各種題型了然于胸，課堂講授舉一反三；他著力于學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)各種感官參與數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)，一改“掐頭去尾燒中段”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常態(tài)，讓學(xué)生經(jīng)歷“感知——感悟——內(nèi)化”的完整數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。

第二，愛(ài)崗敬業(yè)。Z老師幾十年如一日忘我工作，把青春和熱血奉獻(xiàn)給農(nóng)村初中的孩子們。在訪談中，多位教師提到了Z老師的敬業(yè)精神，尤其是兩件不起眼的小事，更是讓我們對(duì)Z老師的敬業(yè)精神肅然起敬。同事B老師介紹說(shuō)，他每天把待做每件事情都寫(xiě)紙上，處理好了自己打一個(gè)勾。這個(gè)每日工作清單Z老師已經(jīng)堅(jiān)持了20多年。同事E老師也提到Z老師一件不起眼的小事。一次Z老師孩子生病住院，他把作業(yè)、試卷都帶到醫(yī)院，在病房里批改。

第三，樂(lè)于鉆研?！耙粋€(gè)大師之所以能成為大師，我感覺(jué)到他必然有他的過(guò)人之處?！盳老師的“過(guò)人之處”就是鉆研精神。C老師介紹說(shuō)，有時(shí)一個(gè)題目解不出來(lái)，比較繁瑣，Z老師就會(huì)幾天一直想著這個(gè)問(wèn)題，直到問(wèn)題解決他才放手。平時(shí)出去開(kāi)會(huì)，他也會(huì)隨時(shí)把隨身帶的題目拿出來(lái)，做個(gè)不停。

第四，勤于反思。Z老師之所以能以遠(yuǎn)超其他同事的速度快速發(fā)展，與他平時(shí)勤于反思的習(xí)慣脫不開(kāi)關(guān)系。Z老師的發(fā)展過(guò)程，就是一個(gè)循著經(jīng)驗(yàn)和反思的道路不斷成長(zhǎng)起來(lái)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，反思起到了至關(guān)重要的作用，它連結(jié)著實(shí)踐、總結(jié)與發(fā)表，形成螺旋上升的發(fā)展鏈條，推動(dòng)了Z老師一步一步向前發(fā)展。

2.3 個(gè)案教師成長(zhǎng)歷程中的人格特征呈現(xiàn)

根據(jù)Nvivo11對(duì)訪談材料的分析結(jié)果，個(gè)案教師的人格特征主要表現(xiàn)為“勤奮踏實(shí)、快速高效、專注執(zhí)著、嚴(yán)格要求”，以下對(duì)這些人格特征具體呈現(xiàn)。

1) 勤奮踏實(shí)。從教二十年來(lái)，他一直保持著勤奮踏實(shí)的作風(fēng)，兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，把每堂課扎扎實(shí)實(shí)地教好，把每件事踏踏實(shí)實(shí)地辦好，把每篇文章真真實(shí)實(shí)地寫(xiě)好。在同事們下班放假打牌喝酒看電視的時(shí)候，Z老師一門心思撲在做數(shù)學(xué)教學(xué)研究上。Z老師也認(rèn)為自己能達(dá)到今天的高度很大程度上得益于勤奮的品質(zhì)，一種不怕苦，不怕累的精神，一種拼命三郎的精神。

2) 快速高效。在拖延癥似乎已經(jīng)成為大部分人標(biāo)配的今天，Z老師快速高效的執(zhí)行力顯得更加難能可貴，他在完成每日的教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，能夠當(dāng)天批改反饋學(xué)生的作業(yè)情況，還能夠空出時(shí)間做他喜愛(ài)的教學(xué)研究，更能夠兼顧家務(wù)勞動(dòng)，減輕妻子負(fù)擔(dān)。

3) 專注執(zhí)著。面對(duì)熱愛(ài)的數(shù)學(xué)教師崗位，Z老師表現(xiàn)出的專注與執(zhí)著令人驚嘆，正如王國(guó)維在《人間詞話》里說(shuō)的“古今之成大事業(yè)者”必經(jīng)的三重境界之第二境：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。周末許多朋友邀請(qǐng)他一起吃飯，他沒(méi)空參加，一個(gè)人熱衷于他的研究。他的所有的愛(ài)好、興趣都專一在教學(xué)研究上。他就是利用別人不重視的時(shí)間，把自己的這個(gè)所有的時(shí)間都投入到這個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究中去，堅(jiān)持不懈，以至功到自然成。

4) 嚴(yán)格要求。Z老師的嚴(yán)格要求不僅僅是對(duì)學(xué)生，更是對(duì)他自己。J老師與Z老師是“青藍(lán)工程”的結(jié)對(duì)師徒，在說(shuō)起師傅的“嚴(yán)要求”時(shí)，J老師說(shuō)師傅對(duì)文章中的每個(gè)圖形、每個(gè)符號(hào)，哪怕是每個(gè)標(biāo)點(diǎn)都要求符合規(guī)范。Z老師不僅對(duì)自己、對(duì)自己的徒弟要求嚴(yán)格，對(duì)他的學(xué)生們也是這樣。Z老師的學(xué)生回憶說(shuō)，與平時(shí)的幽默截然不同，每當(dāng)我們學(xué)習(xí)上馬虎大意或不認(rèn)真時(shí)，Z老師總是一臉嚴(yán)肅，嚴(yán)厲要求我們徹底改正。

3 影響個(gè)案教師專業(yè)成長(zhǎng)的因素分析

3.1 個(gè)案教師專業(yè)發(fā)展影響因素的篩選

與上述個(gè)案教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)體特征篩選的操作思路一樣，我們將影響因素節(jié)點(diǎn)分為兩類——內(nèi)在因素和外在因素。同樣地，根據(jù)表1提供的各節(jié)點(diǎn)編碼參考點(diǎn)多少，在Nvivo中繪制影響因素二級(jí)節(jié)點(diǎn)的節(jié)點(diǎn)層次圖，如圖4所示，可以看到個(gè)案教師的內(nèi)在影響因素為“規(guī)劃、興趣、吃苦”，外在影響因素是“重要人物、機(jī)遇(關(guān)鍵事件)、農(nóng)村(學(xué)校)環(huán)境、職稱評(píng)審政策和家庭環(huán)境”。

圖4 影響因素節(jié)點(diǎn)層次圖(按編碼參考點(diǎn)數(shù)比較)

3.2 個(gè)案教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素分析

根據(jù)Nvivo11對(duì)訪談材料的分析結(jié)果，影響個(gè)案教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素主要為“持久濃厚的從教興趣、清晰明確的職業(yè)規(guī)劃、不懼吃苦的個(gè)人品質(zhì)”，以下對(duì)這些內(nèi)在影響因素具體分析。

第一，Z老師具有持久濃厚的從教興趣。Z老師之所以從事數(shù)學(xué)教師這份工作并能夠幾十年如一日刻苦鉆研，取得如今的成就，最根本的原因就在于興趣。他的領(lǐng)導(dǎo)、同事都夸獎(jiǎng)他在別人打牌、吹牛的時(shí)候做科研，非常了不起！Z老師滿臉幸福地說(shuō)，“一個(gè)人能一直做自己喜歡的工作那是一種享受，所以放棄會(huì)計(jì)工作轉(zhuǎn)行做數(shù)學(xué)教師是我所向往的，成為一名出色的數(shù)學(xué)教師也是我的人生的追求。”

第二，Z老師具有清晰明確的職業(yè)規(guī)劃。幾乎每一個(gè)接受訪談的對(duì)象都談到了Z老師的目標(biāo)與規(guī)劃。從放棄會(huì)計(jì)工作擔(dān)任數(shù)學(xué)教師的第一天起，我就對(duì)自己的職業(yè)生涯有了發(fā)展的規(guī)劃，并一步一步地在完成一個(gè)小目標(biāo)后馬不停蹄地向著下一個(gè)目標(biāo)奮進(jìn)。俗話說(shuō)，機(jī)會(huì)總是留給有準(zhǔn)備的人，Z老師之所以能在他發(fā)展的過(guò)程中能夠“順利”地不斷邁上一個(gè)又一個(gè)臺(tái)階，完全得益于他對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展清晰的規(guī)劃與一步一個(gè)腳印地實(shí)施。

第三，Z老師具有不懼吃苦的個(gè)人品質(zhì)。能吃苦不算是什么特別的品質(zhì)，但是幾十年如一日的能吃苦又豈是一般人能做到的。C老師在接受訪談時(shí)一直反復(fù)提到Z老師特別能吃苦，不但不怕苦，而且還經(jīng)常迎難而上。

3.3 個(gè)案教師專業(yè)發(fā)展的外在因素分析

根據(jù)Nvivo11對(duì)訪談材料的分析結(jié)果，影響個(gè)案教師專業(yè)發(fā)展的外在因素主要為“關(guān)鍵事件與重要人物、家庭環(huán)境、農(nóng)村學(xué)校環(huán)境、職稱評(píng)審政策”。

一是關(guān)鍵事件與重要人物的影響。根據(jù)Z老師介紹，對(duì)他有著直接影響的關(guān)鍵事件和重要人物主要包括：1)第一篇文章的發(fā)表。2005年，在數(shù)次投稿石沉大海之后，不輕言放棄的Z老師終于在《中學(xué)生數(shù)學(xué)》上發(fā)表了自己人生中的第一篇文章。這對(duì)他來(lái)說(shuō)是莫大的鼓舞。2)加入名師工作室。在伯樂(lè)C老師的影響和帶動(dòng)下，Z老師加入了K校長(zhǎng)名師工作室。在名師工作室這個(gè)組織里，大家共同討論為Z老師開(kāi)拓創(chuàng)新打開(kāi)了一扇新的窗口，從此他的研究邁上了一個(gè)新的臺(tái)階。3)參加中考命題。Z老師曾參加Y市一個(gè)命題競(jìng)賽，獲得了數(shù)學(xué)組的一等獎(jiǎng)。也因此市教育局就通知他參加了中考命題。

二是家庭環(huán)境的影響。Z老師的愛(ài)人也是教師，她非常支持Z老師的執(zhí)著追求，時(shí)常作為Z老師論文的第一聽(tīng)眾提建議。Z老師的父母和岳父母都是農(nóng)民，他們也都是他堅(jiān)實(shí)的后盾。家人的理解與支持免除了他的后顧之憂，為他的專業(yè)發(fā)展注入取之不盡用之不竭的動(dòng)力。

三是農(nóng)村學(xué)校環(huán)境。學(xué)校環(huán)境對(duì)其成員的價(jià)值觀念、態(tài)度、信念、道德規(guī)范和行為產(chǎn)生潛移默化的影響，它蘊(yùn)含著一定的價(jià)值取向、思想信念、道德風(fēng)尚、工作和學(xué)習(xí)作風(fēng)、集體輿論等精神因素。農(nóng)村學(xué)校的教研環(huán)境雖然說(shuō)是比較低效的，但學(xué)校的學(xué)習(xí)和工作氛圍還是比較積極向上的。Z老師工作的學(xué)校連續(xù)十幾年位列D市農(nóng)村學(xué)校的前三名，學(xué)生勤奮好學(xué)，教師認(rèn)真負(fù)責(zé)。這些都在潛移默化地影響著Z老師。

四是職稱評(píng)審政策。2018年開(kāi)始的中小學(xué)教師職稱評(píng)聘，大力向農(nóng)村教師傾斜，給Z老師一個(gè)非常難得的機(jī)會(huì)。他因這這一政策得以評(píng)上特級(jí)和正高級(jí)教授，也因此走上了專業(yè)發(fā)展的快車道。

4 研究結(jié)論與啟示

4.1 研究結(jié)論

綜合上述影響Z老師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)外因分析，可以看到一名優(yōu)秀教師的專業(yè)成長(zhǎng)絕對(duì)不是偶然的，既有內(nèi)在的努力，也離不開(kāi)外界的促進(jìn)。

一方面，優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)外在規(guī)范合目的性的指引[6]。優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師能夠充分感知和體會(huì)鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同外在規(guī)約的合理性。Z教師的專業(yè)發(fā)展總體表現(xiàn)優(yōu)異，客觀地說(shuō)，Z老師向往著老師的身份，外界因素一直正向影響著他向前。這些外界影響主要包括關(guān)鍵事件與重要人物、家庭環(huán)境、農(nóng)村學(xué)校環(huán)境、職稱評(píng)審政策，其中關(guān)鍵事件與重要人物在個(gè)案教師的專業(yè)發(fā)展中起到了至關(guān)重要的作用，有力地推動(dòng)個(gè)案教師的專業(yè)發(fā)展。

另一方面，優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)本質(zhì)上說(shuō)是教師個(gè)體自主努力和不斷向前的過(guò)程。外在規(guī)約對(duì)教師而言只是一種可選擇而已，最關(guān)鍵的因素就是自我主體性能量的激發(fā)。在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，Z老師表現(xiàn)出鮮明的專業(yè)特征和人格特征。其專業(yè)特征表現(xiàn)在善于教學(xué),善于利用自編口訣、題目變式、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)；甘于敬業(yè)，每日嚴(yán)格執(zhí)行工作任務(wù)清單；樂(lè)于鉆研，癡迷于數(shù)學(xué)解題研究，自主設(shè)計(jì)申報(bào)數(shù)學(xué)教具專利；以及勤于反思、總結(jié)、實(shí)踐，不斷提高專業(yè)能力。其人格特征表現(xiàn)在勤奮踏實(shí)，上好每堂課，辦好每件事；快速高效，從不拖拉；專注執(zhí)著于數(shù)學(xué)教學(xué)與論文寫(xiě)作；嚴(yán)格要求，無(wú)論是對(duì)自己還是對(duì)他人。他持久濃厚的從教興趣、清晰明確的職業(yè)規(guī)劃和不懼吃苦的個(gè)人品質(zhì)，尤其是持久濃厚的從教興趣，是其他內(nèi)因促進(jìn)個(gè)案教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

再一方面，優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，立足于個(gè)體內(nèi)在需要的主體性和走出內(nèi)心世界的社會(huì)性的融合。Z教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的強(qiáng)烈興趣致使個(gè)案教師擁有對(duì)自身職業(yè)發(fā)展清晰的規(guī)劃和不懼吃苦的個(gè)人品質(zhì)，這些都是優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師個(gè)體主體性的激發(fā)和顯現(xiàn)。他的家庭是他堅(jiān)強(qiáng)的后盾，家庭成員的支持為他的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了寬松安全的空間；他任教的學(xué)校以及伯樂(lè)老師給了他舒適積極的發(fā)展氛圍，為他的發(fā)展創(chuàng)造輕松的環(huán)境。D大外因促進(jìn)了Z老師抓住每一次關(guān)鍵事件來(lái)滿足自己的成長(zhǎng)需要，它們是Z老師專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，也是必備條件。

4.2 幾點(diǎn)建議

從作為專業(yè)發(fā)展主體的教師角度出發(fā)，從教師心底生發(fā)出的從教興趣是最好的專業(yè)發(fā)展催化劑。從Z老師身上，我們能夠?qū)W到很多，概括地說(shuō)，就是要熱愛(ài)鄉(xiāng)村教育，積極認(rèn)同自我的鄉(xiāng)村教師身份，不甘平庸，努力進(jìn)取，充分調(diào)動(dòng)自我內(nèi)驅(qū)力，盡早制定自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極參加各類教師培訓(xùn)，在工作與生活中樂(lè)于鉆研、勤于反思、善于動(dòng)筆、甘于吃苦。為此，作為教育主管部門或?qū)W校管理者，一定要力求有為，也要敢于作為。

一要正視鄉(xiāng)村教師的合理需求。要將激發(fā)鄉(xiāng)村教師自我發(fā)展意識(shí)放在首位，通過(guò)行之有效的形式增強(qiáng)教師的身份認(rèn)同感，提高他們的職業(yè)幸福感和成就感。

二要優(yōu)化鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境。要努力創(chuàng)造一個(gè)有助于教師專業(yè)發(fā)展的氛圍，用先進(jìn)的校園文化推動(dòng)教師發(fā)展；倡導(dǎo)教師專業(yè)閱讀、專業(yè)寫(xiě)作，引導(dǎo)教師積極開(kāi)展課題研究，解決教學(xué)實(shí)際中的問(wèn)題。

三要為教師發(fā)展搭建寬廣平臺(tái)。努力增加教師培訓(xùn)資金，引導(dǎo)教師積極參加課堂教學(xué)研討、公開(kāi)課、各類業(yè)務(wù)比賽等；要改進(jìn)教師培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，增加職業(yè)發(fā)展規(guī)劃類培訓(xùn)，減少以教科研人員為主的培訓(xùn)講座，增加一線“土”專家為主的課堂課例研討，引導(dǎo)教師相互學(xué)習(xí)、相互交流；要積極發(fā)揮正高級(jí)教師的傳幫帶作用，為青年教師聯(lián)結(jié)優(yōu)秀導(dǎo)師，給他們專業(yè)成長(zhǎng)提供必要的指導(dǎo)和幫助。