新建本科院校理工科學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律研究

李廷友, 胡志強(qiáng), 何清明

(泰州學(xué)院 醫(yī)藥與化學(xué)化工學(xué)院， 江蘇 泰州 225300)

新建本科院校一般是指1999年后由高職高專等院校通過合并、升格等途徑形成的，兼具辦學(xué)時(shí)間短、應(yīng)用性、地方性和過渡性等特征的普通本科院校[1]。新建本科院校作為中國(guó)高等教育大眾化的生力軍，在解決高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才層次不高問題的同時(shí)，加大了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的力度，滿足了國(guó)民對(duì)高等教育的需求，提高了國(guó)民整體素質(zhì)。新建本科院校主要立足當(dāng)?shù)?，面向全省，服?wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)，在當(dāng)?shù)氐膽?yīng)用型人才培養(yǎng)和產(chǎn)學(xué)研合作上有相當(dāng)優(yōu)勢(shì)。但新建本科院校社會(huì)認(rèn)知度不夠，使得生源質(zhì)量偏低，而社會(huì)各界和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)期望值又較高，形成了一對(duì)矛盾體。如何提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才，是新建本科院校面臨的重要問題之一[2]。

學(xué)習(xí)過程可表述為“在教師有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)積極地掌握知識(shí)技能，發(fā)展智力能力，形成正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，全面發(fā)展個(gè)性的統(tǒng)一過程”[3]。20世紀(jì)80年代興起了一門新的應(yīng)用型學(xué)科——大學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)，研究涉及大學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)的功能與價(jià)值，學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)原則、方法與技能，學(xué)習(xí)指導(dǎo)的理論與實(shí)驗(yàn)等[4]。那么，大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具體表現(xiàn)出怎樣的規(guī)律？學(xué)習(xí)過程是否存在某些共同性，或者是規(guī)律性？本研究可為高校的教育教學(xué)提供相應(yīng)的指導(dǎo)和參考。

關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的探索，檢索到的文獻(xiàn)主要涉及大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析、學(xué)習(xí)過程各種現(xiàn)象的調(diào)查研究等，如大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題的研究[5]、大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究[6-7]、大學(xué)生心理問題研究分析[8]、城鄉(xiāng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異[9-10]、男女大學(xué)生心理分析比較[11-12]等；還有把大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)聯(lián)到學(xué)習(xí)中的各種現(xiàn)象，如大學(xué)生考試作弊現(xiàn)象、逃課現(xiàn)象、上網(wǎng)情況等[13-15]，這些現(xiàn)象最終也歸因到大學(xué)生的心理分析上。

也有研究將大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和大學(xué)生入學(xué)時(shí)的高考成績(jī)相關(guān)聯(lián)，研究高考成績(jī)對(duì)大學(xué)階段學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，即高考效度研究。研究主要涉及高考總成績(jī)、高考各科成績(jī)與大學(xué)生的英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等公共課，或若干門專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)性的種種實(shí)證研究，如高考各科成績(jī)與大學(xué)單科課程的相關(guān)性[16-18]、高考總分與大學(xué)幾門課程的相關(guān)性[19-20]、高考總分、高考各科成績(jī)與大學(xué)期間各學(xué)期成績(jī)的相關(guān)性分析[21]，等等。上述的研究各有側(cè)重點(diǎn)，有的針對(duì)一個(gè)年級(jí)的通識(shí)課程進(jìn)行研究，有的對(duì)個(gè)別專業(yè)的基礎(chǔ)課程進(jìn)行分析，得出的結(jié)論也不盡一致，有的甚至是相互矛盾的結(jié)論。這主要由于對(duì)涉及的效度描述、樣本的特點(diǎn)、高考的類別和時(shí)間(分全國(guó)卷和地方卷)、統(tǒng)計(jì)方法等口徑不同；研究口徑的多樣性(也難以統(tǒng)一)導(dǎo)致了研究結(jié)論的多樣性，也難以獲取一個(gè)相對(duì)完整、相對(duì)確定的關(guān)于高考效度狀況的描述與判斷。

我們從檢索到的文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)過程研究的成果很多，但是從各學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)性角度分析大學(xué)生學(xué)習(xí)過程變化規(guī)律，目前尚沒有相關(guān)研究，是一個(gè)比較新的嘗試。

本研究以新建本科院?！┲輰W(xué)院為例，追蹤了2016級(jí)和2017級(jí)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)(理科)和制藥工程專業(yè)(工科)四年制本科生的學(xué)習(xí)成績(jī)，用專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課成績(jī)?yōu)闃颖?，按學(xué)期計(jì)算平均成績(jī)，進(jìn)行學(xué)期間的相關(guān)分析；并分別與入學(xué)的高考成績(jī)進(jìn)行相關(guān)分析。根據(jù)學(xué)期間平均成績(jī)的相關(guān)性研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)與高考成績(jī)的相關(guān)性來(lái)判斷高考效度的高低，通過該研究為新建本科院?！稗D(zhuǎn)型”改革提供參考。

1 數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)

因?qū)I(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課是大學(xué)階段的核心課程，均采用閉卷考試，成績(jī)能更真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平，所以本研究選取每學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課的成績(jī)作為統(tǒng)計(jì)樣本。根據(jù)泰州學(xué)院應(yīng)用化學(xué)和制藥工程人才培養(yǎng)方案，第8學(xué)期主要安排專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，沒有開設(shè)專業(yè)必修課程，故本次研究樣本只統(tǒng)計(jì)到第7學(xué)期。

采用SPSS22.0分析軟件，根據(jù)教學(xué)統(tǒng)計(jì)規(guī)律，學(xué)生的考試成績(jī)接近正態(tài)分布，故采用皮爾遜(Pearson)相關(guān)系數(shù)進(jìn)行雙變量和雙尾相關(guān)性分析[22]。

1) 高考成績(jī)與各學(xué)期的平均成績(jī)相關(guān)分析。高考成績(jī)以學(xué)生的具體考分除以高考滿分總分再乘以100折算成標(biāo)準(zhǔn)分。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，按學(xué)期選取專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課成績(jī)作為統(tǒng)計(jì)樣本，樣本中對(duì)于補(bǔ)考或緩考通過的課程成績(jī)均記為60分，以百分制算出每學(xué)期的平均分。

2) 各學(xué)期間的平均成績(jī)相關(guān)分析。學(xué)期間的相關(guān)分析采用績(jī)點(diǎn)成績(jī)，進(jìn)行加權(quán)平均，即該學(xué)期專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課的績(jī)點(diǎn)成績(jī)與相應(yīng)課程學(xué)分乘數(shù)之和，再除以該學(xué)年專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課學(xué)分之和，得到學(xué)期平均績(jī)點(diǎn)成績(jī)。樣本中對(duì)于補(bǔ)考或緩考通過的課程績(jī)點(diǎn)成績(jī)均記為1。

2 結(jié)果與分析

2.1 高考成績(jī)與各學(xué)期的平均成績(jī)相關(guān)分析

高考成績(jī)與各學(xué)期成績(jī)的SPSS相關(guān)分析結(jié)果見表1。結(jié)果顯示，對(duì)2016級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，高考成績(jī)與第1、第2學(xué)期平均成績(jī)?cè)?.01級(jí)別顯著性正相關(guān)，與第3學(xué)期在0.05級(jí)別呈顯著性正相關(guān)，而與第4、5、6、7學(xué)期正相關(guān)不顯著。對(duì)2017級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，高考成績(jī)與第1、第3學(xué)期在0.01級(jí)別顯著性正相關(guān)，與第2學(xué)期在0.05級(jí)別呈顯著性正相關(guān)，與第4、5、7學(xué)期正相關(guān)不顯著，而與第6學(xué)期則呈現(xiàn)弱負(fù)相關(guān)。2016級(jí)和2017級(jí)的顯著性正相關(guān)均發(fā)生在前3個(gè)學(xué)期。

表1 高考成績(jī)與各學(xué)期成績(jī)的相關(guān)分析表

2.2 大學(xué)各學(xué)期間平均成績(jī)的相關(guān)分析

本研究分別對(duì)2016級(jí)和2017級(jí)的學(xué)生學(xué)期間的平均成績(jī)進(jìn)行相關(guān)分析，根據(jù)不同級(jí)本科生樣本的變化，從發(fā)展尺度上把握本科生大學(xué)四年學(xué)習(xí)情況的相關(guān)變化。2016級(jí)和2017級(jí)各學(xué)期平均成績(jī)相關(guān)分析見表2和表3。

表2 2016級(jí)大學(xué)各學(xué)期平均成績(jī)相關(guān)分析表

表3 2017級(jí)大學(xué)各學(xué)期平均成績(jī)相關(guān)分析表

SPSS處理2016級(jí)學(xué)生數(shù)據(jù)顯示，第1學(xué)期和后面6個(gè)學(xué)期呈正相關(guān)，其中與第3、4、6、7學(xué)期在0.01級(jí)別相關(guān)性顯著；第2學(xué)期與第3、4、5學(xué)期在0.01級(jí)別相關(guān)性顯著，而與第6、7學(xué)期相關(guān)性較弱，并且隨著學(xué)期的增加，相關(guān)系數(shù)呈下降趨勢(shì)；第3學(xué)期與第4、5學(xué)期在0.01級(jí)別相關(guān)性顯著，與第6學(xué)期在0.05級(jí)別相關(guān)顯著，與第7學(xué)期弱相關(guān)，且隨著學(xué)期的增加，相關(guān)系數(shù)呈下降趨勢(shì)；第4學(xué)期與第5學(xué)期在0.01級(jí)別相關(guān)性顯著，與第6學(xué)期在0.05級(jí)別相關(guān)性顯著，與第7學(xué)期呈現(xiàn)極弱的負(fù)相關(guān)；第5學(xué)期與第6學(xué)期在0.05級(jí)別相關(guān)性顯著，與第7學(xué)期弱負(fù)相關(guān)；第6學(xué)期與第7學(xué)期在0.01級(jí)別相關(guān)性顯著。

SPSS處理2017級(jí)學(xué)生數(shù)據(jù)顯示，第1學(xué)期和后面6個(gè)學(xué)期呈正相關(guān)，其中與第2、3、4、6、7學(xué)期在0.01級(jí)別相關(guān)性顯著，與第5學(xué)期在0.05級(jí)別相關(guān)性顯著；第2學(xué)期與第3、4、5、6學(xué)期在0.01級(jí)別相關(guān)性顯著，而與第7學(xué)期弱負(fù)相關(guān)，并且隨著學(xué)期的增加，相關(guān)系數(shù)呈下降趨勢(shì)；第3學(xué)期與第4、5、6、7學(xué)期在0.01級(jí)別相關(guān)性顯著，且隨著學(xué)期的增加，相關(guān)系數(shù)呈下降趨勢(shì)；第4學(xué)期與第5、6學(xué)期在0.01級(jí)別相關(guān)性顯著，與第7學(xué)期在0.05級(jí)別相關(guān)性顯著；第5學(xué)期與第6、7學(xué)期弱正相關(guān)；第6學(xué)期與第7學(xué)期在0.01級(jí)別相關(guān)性顯著。

綜合2016和2017級(jí)的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，第1學(xué)期與后面學(xué)期均正相關(guān)，且相關(guān)性顯著的學(xué)期也多，從第2學(xué)期開始，與后面學(xué)期的相關(guān)性呈現(xiàn)逐步遞減的趨勢(shì)，呈現(xiàn)一種鏈?zhǔn)椒磻?yīng)狀態(tài)；而相鄰學(xué)期間的平均成績(jī)的相關(guān)程度高，非相鄰學(xué)期成績(jī)的相關(guān)程度弱，時(shí)間相隔愈遠(yuǎn)，相關(guān)程度愈弱。

3 討論

3.1 高考成績(jī)對(duì)大學(xué)各學(xué)期成績(jī)的影響

相關(guān)分析的主要目的是研究變量間關(guān)系的密切程度，在統(tǒng)計(jì)分析中常利用相關(guān)系數(shù)定量地描述兩個(gè)變量之間線性關(guān)系的緊密程度。針對(duì)考試效度預(yù)測(cè)，潘懋元認(rèn)為：“如果相關(guān)系數(shù)r=1，表示效度最高，考試完全達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)；r=0，表示考試完全無(wú)效；r=-1，表示考試結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)完全相反。通常，r在0.4—0.7之間，即認(rèn)為考試有效，r>0.7，表明效度很高?！盵3]高考成績(jī)與大學(xué)各學(xué)期成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)，最高的為17級(jí)的第1學(xué)期，為0.358；除了17級(jí)第6學(xué)期為負(fù)相關(guān)外，其余皆是正相關(guān)，但相關(guān)系數(shù)較低。這種弱相關(guān)表明當(dāng)前的高考預(yù)測(cè)效度是偏低的，也說(shuō)明高考成績(jī)雖然對(duì)大學(xué)本科生學(xué)業(yè)成績(jī)有正向影響，但并不是最主要的影響因素，或者說(shuō)在本科學(xué)習(xí)中不起決定性作用。

總體而言，高考成績(jī)主要影響了大學(xué)前3個(gè)學(xué)期的成績(jī)。高考成績(jī)與大學(xué)前3個(gè)學(xué)期成績(jī)的相關(guān)系數(shù)均通過了0.05水平上的顯著性檢驗(yàn)。其他學(xué)期的相關(guān)系數(shù)均小于高考成績(jī)與前3個(gè)學(xué)期成績(jī)的相關(guān)系數(shù)。可以認(rèn)為，在大學(xué)期間所有成績(jī)中，用前3個(gè)學(xué)期的成績(jī)作為衡量高考的效標(biāo)是較為合適的。因?yàn)?，在高考成?jī)與大學(xué)成績(jī)所有的相關(guān)關(guān)系中，高考與大學(xué)前3個(gè)學(xué)期的相關(guān)系數(shù)相比較而言是較為穩(wěn)定的；同時(shí)，由于時(shí)間相隔越長(zhǎng)，兩者相關(guān)的影響因素就越多，因此，即使存在上述缺陷，在目前沒有找到更好效標(biāo)的情況下，用大學(xué)前3個(gè)學(xué)期或第一學(xué)年的成績(jī)作為衡量高考效度的指標(biāo)還是有其合理性的。而且從定性上分析，高考與大學(xué)第一學(xué)年之間確實(shí)存在著某種聯(lián)系，同時(shí)從數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度上看，兩者也是可以進(jìn)行相關(guān)分析的。

高考成績(jī)與大學(xué)期間學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)隨著學(xué)期的增加而顯得相關(guān)性較弱的原因可能在于：高考效度研究中忽略了其他因素如學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)努力程度以及學(xué)習(xí)環(huán)境等變化，僅以高考成績(jī)和大學(xué)成績(jī)進(jìn)行相關(guān)分析，較易導(dǎo)致兩者相關(guān)程度的波動(dòng)[15]。高考成績(jī)與大學(xué)第4學(xué)期后的成績(jī)相關(guān)性很弱，甚至有負(fù)相關(guān)。這應(yīng)該引起高校管理者的重視，因?yàn)榈?學(xué)期正是大學(xué)生進(jìn)入專業(yè)必修課階段；同時(shí)也說(shuō)明中學(xué)階段的基礎(chǔ)教育和大學(xué)階段的專業(yè)教育在某種程度上存在著銜接問題。目前高考改革和中學(xué)的基礎(chǔ)教育改革在不斷推進(jìn)中，大學(xué)階段的教育改革也應(yīng)同步推進(jìn)，并相互促進(jìn)。

3.2 大學(xué)生各學(xué)期間的學(xué)習(xí)規(guī)律分析

1) 大學(xué)第1學(xué)期對(duì)后續(xù)學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)均有較顯著的影響，表明第1學(xué)期在整個(gè)大學(xué)的學(xué)習(xí)生涯中起著重要的作用。第1學(xué)期是學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)的適應(yīng)期，在高中養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣還在延續(xù)，同時(shí)第1學(xué)期學(xué)習(xí)的是專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)后面的專業(yè)必修課學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用。

2) 從第2學(xué)期開始，大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出類似鏈?zhǔn)椒磻?yīng)狀態(tài)，即各學(xué)期的影響力隨著學(xué)期的升高表現(xiàn)為一個(gè)逐漸減弱的過程，第2學(xué)期對(duì)第3學(xué)期的影響，大于第3學(xué)期對(duì)第4學(xué)期的影響，后者又大于第4學(xué)期對(duì)第5學(xué)期的影響。相關(guān)系數(shù)的大小與時(shí)間距離的遠(yuǎn)近有著密切的關(guān)系，而相鄰學(xué)期成績(jī)的相關(guān)性非常顯著，非相鄰學(xué)期成績(jī)的相關(guān)程度弱，時(shí)間相隔愈遠(yuǎn)，相關(guān)程度愈弱。這與林秀蓮[23]研究學(xué)年間的相關(guān)性結(jié)果相類似。從第2學(xué)期開始，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課并重，課程設(shè)置量也開始加重，大學(xué)生真正融入大學(xué)生活，因此，大學(xué)第2學(xué)期在整個(gè)大學(xué)生涯中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

教育部原副部長(zhǎng)魯昕[24]在2014年中國(guó)發(fā)展高層論壇上指出，1999年大學(xué)擴(kuò)招后“專升本”的600多所地方本科院校(新建本科院校)，在培養(yǎng)模式上，淡化學(xué)科，強(qiáng)化專業(yè)，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，逐步轉(zhuǎn)型做現(xiàn)代職業(yè)教育。根據(jù)對(duì)新建本科院校本科生學(xué)習(xí)過程的規(guī)律性研究，在“厚基礎(chǔ)、寬口徑，注重基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能培養(yǎng)”中，要在大學(xué)第2學(xué)期開始注重對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和綜合能力的培養(yǎng)，同時(shí)在人才培養(yǎng)方案中對(duì)課程的設(shè)置、基礎(chǔ)課和專業(yè)課的安排上形成環(huán)環(huán)相扣的模式，這樣在掌握專業(yè)知識(shí)和厚實(shí)技能基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出有發(fā)展后勁和潛力的現(xiàn)代應(yīng)用型的專門人才[25]。

(致謝：泰州學(xué)院醫(yī)藥與化學(xué)化工學(xué)院陳秀蘭老師提供了學(xué)生的各科成績(jī)。)