雙創(chuàng)教育背景下工商類專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究

[摘? 要]數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)的一種新動(dòng)能，全國(guó)許多高校在人才培養(yǎng)模式中不斷深化與企業(yè)構(gòu)建多元協(xié)同的人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，更好地服務(wù)于區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。本文在問(wèn)卷調(diào)查、師生座談的基礎(chǔ)上，基于工商類專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀展開分析，剖析當(dāng)前雙創(chuàng)教育背景下工商類專業(yè)產(chǎn)教融合存在的問(wèn)題，進(jìn)行初步研究。

[關(guān)鍵詞]雙創(chuàng)教育? 產(chǎn)教融合? 人才培養(yǎng)模式研究

基金項(xiàng)目：西安翻譯學(xué)院“名課”建設(shè)項(xiàng)目（編號(hào)：MK1805）;西安翻譯學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號(hào)：J21B37）;陜西省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（編號(hào)：SGH17H473）。

雙創(chuàng)教育大背景分析

早在2014年，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的口號(hào)由李克強(qiáng)總理在夏季達(dá)沃斯論壇上首次提出。伴隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，在數(shù)字經(jīng)濟(jì)、“互聯(lián)網(wǎng)+”的加持下，全國(guó)大多數(shù)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)都在快速發(fā)展，對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)和能力的要求也在相應(yīng)提升。在當(dāng)前時(shí)代下，對(duì)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是年輕人所必需的，年輕人發(fā)揮創(chuàng)新精神積極創(chuàng)業(yè)，可以為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入更多的活力。目前，大部分高校已經(jīng)意識(shí)到，不僅應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)該根據(jù)時(shí)代發(fā)展的進(jìn)程，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，推動(dòng)其在離開高校步入社會(huì)后，能夠利用自身的學(xué)識(shí)以及雙創(chuàng)能力，在創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的過(guò)程中更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

在當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀下，黨的十九大明確提出了“深化產(chǎn)教融合、校企合作”的戰(zhàn)略決策。根據(jù)教育部的要求，產(chǎn)教融合、校企合作是為了滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。因此，注重高校人才培養(yǎng)，加強(qiáng)校企合作創(chuàng)新研究，是當(dāng)前雙創(chuàng)教育背景下教育改革的首要任務(wù)。

雙創(chuàng)教育背景下校企產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.現(xiàn)狀調(diào)查樣本選擇

采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)高校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀展開調(diào)查?？紤]到問(wèn)卷回收的有效性和延遲性等問(wèn)題，本次調(diào)查選擇了西安翻譯學(xué)院、西京學(xué)院為主要調(diào)研目標(biāo)，對(duì)其商學(xué)院學(xué)生、教師、管理人員進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研主要以問(wèn)卷與訪談相結(jié)合的形式進(jìn)行，問(wèn)卷調(diào)查主要以學(xué)生為對(duì)象，訪談、座談的對(duì)象主要來(lái)自專業(yè)課教師，參與產(chǎn)教融合平臺(tái)構(gòu)建、管理的院領(lǐng)導(dǎo)和少數(shù)學(xué)生。

2.問(wèn)卷設(shè)計(jì)和實(shí)施

首先，在問(wèn)卷編制的過(guò)程中，基于大量文獻(xiàn)資料進(jìn)行總結(jié)，考慮一級(jí)維度指標(biāo)，再通過(guò)進(jìn)一步查閱文獻(xiàn)，結(jié)合專家意見(jiàn)與高校教師建議完善二級(jí)維度、三級(jí)維度。三個(gè)維度分別是：雙創(chuàng)教育結(jié)合程度、師資匹配度、校企產(chǎn)教融合認(rèn)識(shí)度，并形成最終問(wèn)卷。

其次，發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷和電子問(wèn)卷，共計(jì)發(fā)放320份，其中廢卷51份，有效卷269份，占問(wèn)卷總數(shù)的84.06%。問(wèn)卷中涉及的題目都使用五級(jí)量表進(jìn)行測(cè)量，即非常符合、符合、不確定、不符合、非常不符合，經(jīng)過(guò)信度與效度檢驗(yàn)，問(wèn)卷結(jié)構(gòu)與效度良好。

3.產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀調(diào)查

從圖1中可以看出，在269份問(wèn)卷中，對(duì)于“教師在平時(shí)有指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性活動(dòng)”的問(wèn)題，有55.76%的學(xué)生認(rèn)為“不符合”，即教師并沒(méi)有將課程與日常教學(xué)深入融合，雙創(chuàng)教育在教學(xué)過(guò)程中并未得到很好的體現(xiàn)。

在對(duì)院校產(chǎn)教融合師資力量匹配方面的調(diào)查中，如圖2、圖3所示，學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的概念是不清晰的，不能確定在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，教師對(duì)自己的創(chuàng)業(yè)能力有所指導(dǎo)與提升。

對(duì)于產(chǎn)教融合認(rèn)識(shí)度這個(gè)維度，從課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際操作契合度的評(píng)價(jià)中可以看出，課堂教學(xué)內(nèi)容尚不能很好地應(yīng)用于實(shí)際操作。如圖4，學(xué)生認(rèn)為“不符合”和“非常不符合”的結(jié)果合計(jì)高于50%，說(shuō)明許多實(shí)際的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有真正做實(shí)。

4.雙創(chuàng)教育背景下產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式實(shí)施中存在的問(wèn)題

第一，產(chǎn)教融合層次不夠深入，瓶頸較多。在對(duì)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，“訂單班”是大部分專業(yè)經(jīng)常采用的一種合作方式，合作對(duì)象基本都是學(xué)校招辦或教務(wù)處的實(shí)踐科牽頭聯(lián)系的，也有教師身邊相關(guān)資源介紹來(lái)的，而能夠開展訂單班的需求主要是因?yàn)槠髽I(yè)的用工需求量大且較為著急，是一種變相的尋求“廉價(jià)勞動(dòng)力”的方式。就高校招生的需求而言，其更多注重的是合作企業(yè)的品牌，而對(duì)于如何進(jìn)行深度合作培養(yǎng)人才等方面則考慮較少。因此，校企合作乃至產(chǎn)教融合的深層次問(wèn)題逐漸凸顯。

第二，雙創(chuàng)教育理念不夠突出。對(duì)于已經(jīng)開展校企合作、產(chǎn)教融合的高校中，雙創(chuàng)教育理念較為滯后，在教學(xué)與管理中對(duì)學(xué)生的滲透不夠，在工商類專業(yè)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，雙創(chuàng)教育模式單一，缺乏創(chuàng)新性，多為相互借鑒模仿，導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式不能很好地適應(yīng)社會(huì)需求。從產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀調(diào)查中可看出，大部分學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)并沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念凸顯出來(lái)，表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)不足，雖然課程中也有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳遞，但總的來(lái)說(shuō)與現(xiàn)實(shí)有些脫節(jié)，吻合程度不高。

第三，與企業(yè)對(duì)接的課程不多，實(shí)踐課程流于形式。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在工商類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，課程設(shè)置存在一定的重復(fù)性，導(dǎo)致人才培養(yǎng)趨同，削弱了該類專業(yè)學(xué)生的求職競(jìng)爭(zhēng)力。在與調(diào)查院校的教師座談中了解到，雖然當(dāng)前院校大力開展產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，逐步深化產(chǎn)教融合，但受到學(xué)校師資水平的影響，目前還無(wú)法完全按照企業(yè)的需求來(lái)開設(shè)課程，需要結(jié)合校內(nèi)專業(yè)教師的教學(xué)能力，許多實(shí)踐類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教學(xué)任務(wù)并未真正做實(shí)。從學(xué)生問(wèn)卷的反饋來(lái)看，工商類專業(yè)開設(shè)實(shí)踐課程的比例較高，但在授課時(shí)不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，學(xué)生對(duì)師資力量配備的滿意度低，不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。

第四，學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低，教師指導(dǎo)力度不足。本次調(diào)研對(duì)象主要針對(duì)民辦院校的工商類專業(yè)學(xué)生，從調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生高考時(shí)是文科，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)、較為靈活的課程接受速度較慢，理論知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力不足。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也有所欠缺。例如，在多個(gè)工商類專業(yè)中，“雙師型”教師比較缺乏，或者雖有數(shù)量達(dá)標(biāo)的雙師型教師，但其中大部分都是校外導(dǎo)師掛名，對(duì)學(xué)生的溝通、交流、指導(dǎo)不足，難以切實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的指導(dǎo)，如何培養(yǎng)本校真正意義上的雙師型教師是當(dāng)務(wù)之急。

雙創(chuàng)教育背景下提升工商類專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的建議

1.樹立雙創(chuàng)教育觀念

對(duì)于工商類專業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)生自身的創(chuàng)造性受到長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教育思想的束縛，真實(shí)的個(gè)性受到制約，自信心不足，直到現(xiàn)在還不能樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀，基于這樣的現(xiàn)實(shí)狀況，可以從課堂內(nèi)外兩方面引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，在廣闊的平臺(tái)中創(chuàng)新理念，并結(jié)合國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)育人。

2.整合校企優(yōu)質(zhì)資源，服務(wù)地方特色人才培養(yǎng)模式

在學(xué)校與企業(yè)的人才培養(yǎng)合作中，導(dǎo)致雙方不能深度融合的主要原因往往在于雙方?jīng)]有充分利用全部的有利資源。在當(dāng)前的背景下，二者應(yīng)以共同服務(wù)地方特色為目標(biāo)，整合各方的優(yōu)質(zhì)資源，做好服務(wù)地方的人才培養(yǎng)輸出。就企業(yè)而言，應(yīng)該摒棄只注重短期利益的思想，充分認(rèn)識(shí)到人才對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重要資源，不能因短期利益去學(xué)校尋求“廉價(jià)勞動(dòng)力”，而應(yīng)該將人才培養(yǎng)納入企業(yè)的發(fā)展目標(biāo);從工商類專業(yè)建設(shè)的角度而言，應(yīng)根據(jù)專業(yè)定位、專業(yè)目標(biāo)、專業(yè)特色等因素進(jìn)行綜合考量，不能僅考慮企業(yè)品牌的影響力，企業(yè)對(duì)社會(huì)責(zé)任的承擔(dān)意愿和能力也應(yīng)當(dāng)是考慮與選擇的重點(diǎn)。要真正實(shí)現(xiàn)雙主體育人，共同服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，雙方都要明確各自的工作和責(zé)任，才能目標(biāo)一致、聯(lián)合培養(yǎng)復(fù)合型人才，將提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力落到實(shí)處。

3.進(jìn)一步優(yōu)化課程，保證課程多元化

在產(chǎn)教融合的過(guò)程中，課堂傳授對(duì)學(xué)生教育有著重要的影響。在傳授過(guò)程中，選擇什么樣的課程對(duì)人才培養(yǎng)有較大的影響，課程負(fù)責(zé)教師應(yīng)主動(dòng)參與、與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃?；谄髽I(yè)的實(shí)際需求，確定實(shí)踐課程比例和選修課程設(shè)置等，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師在整個(gè)產(chǎn)教融合的過(guò)程中，充實(shí)教學(xué)案例，嘗試采用更多的教學(xué)方法，探討具有雙創(chuàng)思維的課程設(shè)計(jì)，形成充實(shí)的信息化教學(xué)資源，使課堂教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際操作更加協(xié)調(diào)。

4.整合師資力量，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高

在不斷深化產(chǎn)教融合的過(guò)程中，師資的匹配度也要跟上，在雙創(chuàng)教育的實(shí)施中，要對(duì)理論教師進(jìn)行多元化定期培訓(xùn)，例如，依托國(guó)家培訓(xùn)，進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉，開展校內(nèi)培訓(xùn)等，并要求教師取得相應(yīng)的資格證書或培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書。教師自身也可以通過(guò)賽教結(jié)合、以賽促教等形式提升創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，對(duì)表現(xiàn)不積極、態(tài)度倦怠的教師實(shí)行末位淘汰或取消獎(jiǎng)勵(lì)等措施，進(jìn)行負(fù)強(qiáng)化激勵(lì)，突出骨干教師、優(yōu)秀教師的帶頭引領(lǐng)作用，將企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到培訓(xùn)制度中來(lái)，在產(chǎn)教融合的過(guò)程中進(jìn)一步強(qiáng)化雙創(chuàng)教師匹配度，更好地開展創(chuàng)造性活動(dòng)。

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（王雅楠：西安翻譯學(xué)院國(guó)際商學(xué)院）