本科院校學前教育專業(yè)課程體系改革研究

[摘? 要]學前教育是國民教育體系及社會服務體系的基礎，學前教育的發(fā)展進度影響著我國整體教育水平的提升進度。在國家越來越重視學前教育的背景下，高校開設的學前教育專業(yè)也在進行著相應的課程體系改革，旨在結合新時期背景下人才培養(yǎng)目標和專業(yè)特點，將教學結構設計得更加合理化、科學化、多樣化，使培養(yǎng)的學前專業(yè)學生能夠滿足社會大眾對幼兒教師綜合素質(zhì)的要求。但當前高質(zhì)量學前教師的緊缺成為制約學前教育發(fā)展的瓶頸，亟須高校優(yōu)化改革學前教育專業(yè)課程體系，以培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的學前教師。

[關鍵詞]本科院校? 學前教育專業(yè)? 課程體系改革? 教育研究

基金項目：本文系2018年度陜西省教育廳教科所十三五規(guī)劃項目：大學與幼兒園伙伴合作的實踐研究（項目編號：SGH18H358）。

引? 言

學前教育作為基礎教育的重要一環(huán)，其教育質(zhì)量對我國國民素質(zhì)水平的高低有著決定性作用，學前教育作為“根”的教育，深刻影響著幼兒成長初期學習能力、思想觀念、情感態(tài)度、認知思維等的養(yǎng)成，是幼兒啟蒙教育的引領者。在知識經(jīng)濟社會背景下，發(fā)展學前教育成為國家和社會各界共同關注的話題，旨在通過高質(zhì)量的學前教育師資力量的培養(yǎng)，為我國教育水平的整體提升奠定基礎。在這種形勢下，本科院校學前教育專業(yè)課程體系進行了一系列改革工作，從目標設定、結構設計、內(nèi)容設置、實施過程等方面進行全方位的優(yōu)化和調(diào)整，一方面立足于本科院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)要求培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，另一方面從幼兒發(fā)展角度培養(yǎng)學生學前教育專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。本文通過對本科院校學前教育專業(yè)課程設置現(xiàn)狀的研究，同時結合高校人才培養(yǎng)目標的課程體系改革原則，提出了一些優(yōu)化學前教育專業(yè)課程體系的對策及建議。

本科院校學前教育專業(yè)課程體系改革的原則

1.實踐性原則

本科院校以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才為目標，在教學中除了要關注學生掌握知識結構的完整性之外，還側重于提升學生的專業(yè)實踐能力，以使其具備較強的工作能力。尤其是對于本科院校學前教育專業(yè)這門實踐性較強的學科來說，課程體系要圍繞培養(yǎng)學生的職業(yè)能力設置，教學內(nèi)容也要以增強學生的實踐操作能力為出發(fā)點。因此，本科院校學前教育專業(yè)課程體系要以“夠用”為基本，在保障理論知識“少而精”的基礎上設置實踐環(huán)節(jié)，以提升學生的就業(yè)能力。秉承實踐性原則，本科院校學前教育專業(yè)課程體系改革應進行模擬教學，以現(xiàn)代教育技術為支撐培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，并在學生的畢業(yè)設計中增加實踐環(huán)節(jié)，以幫助學生更好地適應以后的工作。

2.先進性原則

課程體系改革的先進性主要體現(xiàn)在創(chuàng)新意識方面，本科院校學前教育專業(yè)課程體系改革應以創(chuàng)新為目標，結合國內(nèi)外新的理論成果和教育技術的創(chuàng)新促使教育理論和教學方法的進一步發(fā)展。所以，本科院校學前教育專業(yè)課程體系要圍繞教學內(nèi)容和教學手段進行改革，在內(nèi)容方面，要以我國教育改革目標為依據(jù)，既要有豐富的學前教育學內(nèi)容，又要有關于幼兒心理發(fā)展規(guī)律研究的課程、法規(guī)教育和德育等，同時還可以借鑒國內(nèi)外新的研究成果，適當增設相關課程，以實現(xiàn)和社會用人需求的無縫對接。在教學手段方面，靈活運用信息化技術，充分展現(xiàn)課程體系的創(chuàng)新性和前瞻性。

3.主體性原則

科學發(fā)展觀的核心是以人為本，人本主義教學理論強調(diào)關注學生的需求，通過合理的課程規(guī)劃與教學設計使學生逐步具備適應社會發(fā)展所需的能力與品質(zhì)。遵循以人為本理念，在教學活動中充分發(fā)揮學生主體作用，教師為學生提供主動學習、主動表現(xiàn)的機會，積極挖掘?qū)W生學習潛能，師生協(xié)同、相互促進?；谥黧w性原則的本科院校學前教育專業(yè)課程教學，教師應注重學生學習方法的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成終身學習意識與可持續(xù)發(fā)展能力，而這也是優(yōu)秀幼兒教師必須具備的能力。為此，本科院校學前教育專業(yè)課程體系應立足于實用性、創(chuàng)新性和知識性，并以學生為主體培養(yǎng)其社會適應力與發(fā)展力。

4.整體性原則

本科院校學前教育專業(yè)在進行課程體系改革時，要從整體性的角度看待各學科之間的聯(lián)系，將其視為一個整體上的學習，如此才能使本科院校學前教育專業(yè)課程體系更加完整，學生才能夠掌握更加完善的理論知識和具備更好的實踐能力。各學科之間相互協(xié)調(diào)，可以發(fā)揮比一門學科更大的效用，這同時也有利于學生建立基于實踐操作應用的宏觀知識體系。在本科院校學前教育專業(yè)教學中，教師要將專業(yè)知識、實踐技能、師德、幼兒心理教育等融為一個整體，并通過調(diào)整局部與整體的穩(wěn)定與平衡來將其效用最大化，使學生在各學科知識的聯(lián)動學習中提升個人的職業(yè)綜合素養(yǎng)。

本科院校學前教育專業(yè)課程體系設置存在的問題

1.指向不明確，缺乏對學生綜合能力的培養(yǎng)

教學目標關系著教學內(nèi)容、程序、方法等教學要素的選擇，教師所開展的一系列教學活動都應以教學目標為落腳點，確保教學內(nèi)容既能完整地體現(xiàn)課程目標，又能起到培養(yǎng)學生學習能力的作用。本科院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標具有教學指向作用，當人才培養(yǎng)目標不符合本科院校學前教育專業(yè)發(fā)展趨勢時，教學成效將處于落后局面。總體來說，當前本科院校學前教育專業(yè)課程體系改革實踐中出現(xiàn)了指向不明確問題，如誤將學前教育當作針對3歲至6歲兒童的幼兒園教育，忽視了對本科院校學前教育專業(yè)學生早教能力的培養(yǎng)。實踐中發(fā)現(xiàn)，學校將“早期教育”和“教育信息化”放在選修課，且考查內(nèi)容設置不是很全面，但早教學前一體化和學前教育信息化是未來的發(fā)展趨勢，是需要在本科院校學前教育專業(yè)課程體系改革中有所體現(xiàn)的。由此可見，課程體系指向的不明確導致本科院校學前教育專業(yè)普遍缺乏對學生綜合能力的培養(yǎng)。

2.專業(yè)課程設置重理論輕技能，通識教育課程比重偏低

目前，雖然大部分本科院校都明確了培養(yǎng)應用型人才的教育目標，但仍然存在教學重理論輕技能的問題。本科院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標應定位為培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才，教師應在傳授基本理論知識的基礎上開展相應的實踐活動，以促使學生知識技能的有效遷移，使學生能將學到的內(nèi)容真正運用于自己未來的工作之中。學前教育專業(yè)的特點決定了學前教育專業(yè)學生需要具備多種技能，如要掌握幼兒階段的音樂、美術、舞蹈、游戲等教學所需，并能利用一定的數(shù)學、科學知識開發(fā)幼兒智力，等等。但當下的本科院校學前教育專業(yè)課程多以“學前”理論知識教學為主，技能實踐課程所占比例普遍偏低。另外，由于通識課程比重也偏低，且通識課程主要集中于社會科學方面，如法律基礎、計算機基礎、英語等工具類課程，本科院校學前教育專業(yè)沒有設置有針對性的人文科學通識課程，這不利于學生專業(yè)技能的長遠發(fā)展。72232DEF-F64D-401B-8CE7-D6C5B9B553A3

3.專業(yè)實踐課程比重低，分布不合理

實踐課程是檢驗學生理論學習的重要途徑，學生可以通過實踐結果檢驗自己的學習情況，然后針對問題進行自我反思及調(diào)整，從而找出適合自己的學習方式。目前，本科院校實踐課程所占的比重相對較低，而且教師更注重理論課程的教學，這包括通識教育課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)方向課程，尤其是重點教授專業(yè)方向課程中的學前兒童發(fā)展科學、學前兒童健康教育、學前兒童保育學等基礎課程。實踐課程包括教育見習、教育實訓、教育實習、教育考察等，但目前本科院校學前教育專業(yè)開展的實踐課程并未進行細分，而是從整體上將其歸為實習活動，并集中在大三學年和大四學年統(tǒng)一進行。在教學過程中由于通識課、學科基礎課、專業(yè)課和實踐課過于獨立，缺乏內(nèi)在的關聯(lián)性，導致學生的實踐課程學習脫離實際。

本科院校學前教育專業(yè)課程體系改革對策及建議

1.立足學前教育課程主體價值取向

學前教育專業(yè)應秉承兒童本位理念，強調(diào)學習者是課程的中心，在教學中要依據(jù)學生的主體性和能動性選擇課程內(nèi)容，以實現(xiàn)學生個性的解放。在兒童本位的課程改革中，教育價值在于學生價值的養(yǎng)成，即教師要尊重學生的個性發(fā)展，重視對學生社會適應力的培養(yǎng)，使教學過程不再是單向傳輸知識的教學，而是師生之間對話互動的一個過程。

學前教育專業(yè)的價值取向在于學生主觀能動性的發(fā)揮，在從學生自身需求出發(fā)的基礎上，遵循社會本位價值取向，使課程體系符合社會政治、經(jīng)濟發(fā)展趨勢。為此，本科院校學前教育專業(yè)設置要圍繞兩點：一是讓學生積極進行社會實踐，將所學知識遷移到社會生活;二是將多元化的社會問題作為學生學習專業(yè)知識的一部分，將社會環(huán)境、專業(yè)特質(zhì)、文化娛樂作為一個整體，使學生的專業(yè)實踐能力能夠跟上社會發(fā)展的趨勢。

2.順應學前教育課程建設發(fā)展趨勢

在明確價值取向的基礎上，順應學前教育課程建設發(fā)展趨勢進行課程體系改革。教育部提出的0～6歲兒童托幼一體化建設行動計劃強調(diào)，要把握兒童成長的奠基時期，將早教與學前教育銜接起來，使得兒童在生理、智力發(fā)展的重要階段能接受到更高質(zhì)量的教育。因此，本科院校學前教育專業(yè)可基于托幼一體化政策，在學前教育專業(yè)課程建設中融入相關的職前培訓內(nèi)容，通過一體化課程更好地實現(xiàn)保教結合，使兒童能夠在0～6歲獲得持續(xù)性發(fā)展。

當下的本科院校學前教育專業(yè)實踐中存在著課程內(nèi)容超負荷、課程目標理想化等問題，整體來說“小學化”傾向明顯，即所運用的課堂教學形式不符合幼兒年齡特點，以“灌輸”方式提前教授小學基礎知識。針對這些問題，本科院校學前教育專業(yè)課程建設應回歸生活化，這便需要教師在提高自身職業(yè)素養(yǎng)的同時，要努力使幼教理論教學向生活實踐方向靠攏，確保自己講授的課程內(nèi)容與幼兒生活能融為一體。

3.優(yōu)化學前教育專業(yè)課程體系結構

優(yōu)化學前教育專業(yè)課程體系結構是課程改革最重要的環(huán)節(jié)，目前本科院校學前教育專業(yè)課程體系存在的問題主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容比例失調(diào)、重理論輕技能等方面。因此，本科院校學前教育專業(yè)課程體系結構優(yōu)化可以從以下方面進行。

一是調(diào)整通識課比例。通識課包括人文社科、藝術體育、職業(yè)技能、自然科學與衛(wèi)生健康五個方面，學校開設這些課程旨在拓寬學生知識面，使他們能夠在未來的工作中更從容地面對不同問題。本科院校學前教育專業(yè)應加強人文科學、社會科學、自然科學的課程比例，使學生能夠習得更多的知識。二是增設特色課程。由于學前教育專業(yè)課程側重理論教學，培養(yǎng)目標比較單一，為了改變這一現(xiàn)狀，本科院校學前教育專業(yè)可以結合自身特色打造一門與學前教育專業(yè)相關的特色課程，如兒童游戲、兒童藝術等，使學生的學前教育技能不再是單一的理論知識。三是增加實踐課程。組織社團活動、崗位體驗等使學生的專業(yè)知識與專業(yè)技能融會貫通起來。

結? 語

本科院校學前教育專業(yè)進行課程體系改革不僅可以提高學生的職業(yè)能力，滿足學前教育教師專業(yè)發(fā)展的需求，還能夠通過對幼教人才的全面培養(yǎng)更好地服務社會經(jīng)濟的發(fā)展。本科院校學前教育專業(yè)目前主要存在著課程比例失調(diào)、技能培養(yǎng)力度不夠、專業(yè)實踐課程所占比例低等問題，這不利于其培養(yǎng)出兼具專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的師資群體。鑒于此，本科院校學前教育專業(yè)應秉承實踐性、先進性、主體性和整體性的原則進行學前教育專業(yè)課程體系的優(yōu)化調(diào)整，以培養(yǎng)高質(zhì)量學前教育師資為目標，掌握學前教育課程綜合化建設發(fā)展趨勢，合理定位培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程體系結構，科學選擇課程內(nèi)容，等等，為學前教育輸送更多師德高尚、素質(zhì)過硬的高質(zhì)量師資力量。

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（南姣鵬：咸陽師范學院教育科學學院）72232DEF-F64D-401B-8CE7-D6C5B9B553A3