基于圖式理論的大學(xué)英語寫作模塊反向設(shè)計法的探索與實踐

[摘? 要]本文圍繞以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，將圖式理論引入到大學(xué)英語寫作模塊教學(xué)，以學(xué)生頭腦中已有的圖式為基礎(chǔ)進行教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生激活大腦中已有圖式并構(gòu)建新的圖式，解決學(xué)生在大學(xué)英語寫作課堂上消極懶散、無話可寫的問題。為了幫助學(xué)生構(gòu)建新的英文寫作認知模型，筆者通過反向設(shè)計法對大學(xué)英語寫作模塊的教學(xué)過程進行了探索與實踐，以期能提高學(xué)生的英語語言輸出能力及英文溝通與表達等通識能力，進而提升大學(xué)英語寫作課的課堂教學(xué)效果和學(xué)生的英語寫作技能，最終大幅度地提高大學(xué)英語寫作的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]圖式理論? 以學(xué)生為中心? 大學(xué)英語寫作模塊? 反向設(shè)計法

課題：陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題“新時代陜西省高校課堂教學(xué)改革研究”（課題編號：SGH20Z022）。

引? 言

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂版）明確提出，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生具有較強的聽、說、讀、寫、譯能力，而其中的英語寫作能力是一項非常重要的輸出性應(yīng)用能力，學(xué)生的英語寫作水平可以直接反映其英語理解、表達、翻譯等方面的情況。高校非英語專業(yè)的學(xué)生在30分鐘內(nèi)應(yīng)能寫出120至180個單詞的英語作文，并且要達到主題清晰，層次分明，沒有明顯的、重大的語法錯誤。筆者調(diào)查和訪談后發(fā)現(xiàn)，全國大學(xué)英語四級考試中，英語寫作這一項的平均得分一直偏低，以筆者所在的西安歐亞學(xué)院為例，大部分學(xué)生英語期末考試中的寫作平均分一直徘徊在6分（滿分15分），學(xué)生在英語寫作過程中出現(xiàn)的中、低級語法錯誤較多，寫作結(jié)構(gòu)缺乏邏輯性和連貫性，寫作內(nèi)容空洞，且存在簡單句和重復(fù)句偏多等問題。因此，筆者嘗試將圖式理論引入到大學(xué)英語寫作模塊教學(xué)，幫助學(xué)生激活記憶中已有的知識并建立圖式，進而構(gòu)建新的知識網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生的英語寫作能力。

圖式理論

德國哲學(xué)家康德于1781年在他的著作《純理性的批判》中首次提出了圖式概念，他認為圖式的首要功能是把感官信息綜合成可概念化的形式。1932年英國心理學(xué)家巴特萊特在其著作《記憶》中提出圖式是對過去的反映或經(jīng)驗的積極組織。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認為圖式是認知或智能結(jié)構(gòu)，人們借助這些結(jié)構(gòu)來適應(yīng)和統(tǒng)一組織環(huán)境。二十世紀八十年代美國語言學(xué)家卡萊爾將圖式分為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式，這三種圖式與文章的語言、內(nèi)容和表現(xiàn)形式相互協(xié)調(diào)，交互作用，最終實現(xiàn)人們對語篇的理解。筆者認為學(xué)生在英文寫作方面的問題都可以運用圖式理論找到深層次的原因，即學(xué)生英語寫作中的語言貧乏是因為語言圖式不足，寫作內(nèi)容空洞是因為內(nèi)容圖式缺乏，寫作不連貫是因為形式圖式缺失。授課教師要落實以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，首先必須了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的問題所在，才能用巧妙的教學(xué)設(shè)計幫助學(xué)生激活或構(gòu)建圖式。

圖式理論與寫作教學(xué)中的反向教學(xué)設(shè)計

外語技能是學(xué)出來的，不是教出來的，尤其是英語寫作。從圖式理論的三個分類可以看出，語言圖式是指單詞、語法和習(xí)慣用語等語言知識;內(nèi)容圖式是指關(guān)于文章主題和相關(guān)背景知識等一系列相關(guān)的概念;形式圖式主要指文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)等方面的知識。教師在大學(xué)英語寫作模塊教學(xué)過程中要善于激活學(xué)生頭腦中已有的圖式，同時幫助學(xué)生擴充或構(gòu)建新的圖式，并從學(xué)生對信息的接收度優(yōu)化調(diào)整自己的教學(xué)。

圖式理論和反向教學(xué)設(shè)計都是以學(xué)生為中心的，鼓勵學(xué)生成為寫作的踐行者。華中科技大學(xué)趙炬明教授在他的以學(xué)生為中心的教育教學(xué)改革系列研究報告中指出，在以學(xué)生為中心的教改中，美國大學(xué)創(chuàng)造了數(shù)十種課程理論和設(shè)計方法，但在實踐中廣泛使用的主要有課程設(shè)計矩陣和反向設(shè)計法。2005年威金斯等人建議在明確教學(xué)具體目標之后，應(yīng)首先設(shè)計效果評價方法，即考試，然后根據(jù)目標和評估設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法設(shè)計教師教法，即教師如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，這就是著名的反向設(shè)計法。圖1和圖2分別顯示了反向設(shè)計法及反向課程矩陣設(shè)計的邏輯流程。

圖1顯示了反向設(shè)計法是如何把以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心和以學(xué)習(xí)效果為中心的原則貫穿到課程設(shè)計中去的。圖2在制訂步驟中特別指出，凡能讓學(xué)生自學(xué)的一律不教，目的就是要重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是以學(xué)生為中心的教學(xué)改革中特別重要的一部分，只有學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)了，他們才能獲得長久發(fā)展的能力。因此，教師千萬不要剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會。教師在進行課程教法設(shè)計時，要始終考慮的是如何幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如何為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供組織、引導(dǎo)、幫助和“腳手架”（包括必要的講授）。

圖式理論和反向設(shè)計法在大學(xué)英語寫作模塊教學(xué)中的探索與實踐

根據(jù)圖式理論和反向設(shè)計法，筆者在日常大學(xué)英語寫作模塊的教學(xué)過程中扮演的角色是“腳手架”的搭建者，課前、課中及課后關(guān)注的都是學(xué)生的寫作過程及如何促使學(xué)生完成更有創(chuàng)意的寫作。接下來筆者以一節(jié)寫一篇關(guān)于友誼的英文調(diào)查報告的課為例，探索和踐行反向設(shè)計法在英語寫作教學(xué)中的運用。

一是確定本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的具體目標。本節(jié)課要求學(xué)生寫一篇關(guān)于友誼的英文調(diào)查報告。

二是考題設(shè)計。本節(jié)課的具體做法是先在課前設(shè)計好與友誼話題相關(guān)的英語詞匯和句子的在線測試題目，要求學(xué)生課前做完這些測試題目。與此同時，在學(xué)生班級TronClass教學(xué)平臺上發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單，激活學(xué)生已掌握的詞匯、語法等語言圖式。

三是設(shè)計學(xué)生學(xué)法。要求學(xué)生課前完成線上自測題目和學(xué)習(xí)任務(wù)單中的內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容主要是學(xué)生需要在課前完成的教師提出的閱讀問題，學(xué)生可以通過閱讀教師在班級TronClass教學(xué)平臺上傳的有關(guān)友誼話題的英文調(diào)查報告例文完成學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計的閱讀問題主要包括：（1）找出文章中提到的撰寫調(diào)查報告的目的。（2）將文章中的受訪者觀點進行分組。（3）指出文章作者在文章中提這些觀點背后的原因。（4）對文章中作者的所有觀點進行總結(jié)。如果班里有學(xué)生不同意文章中作者對友誼的一些觀點時，可以寫出自己對友誼的一些不同看法，并在完成自己的友誼調(diào)查報告寫作初稿后上傳至創(chuàng)課教學(xué)平臺。教師在整個寫作教學(xué)過程中應(yīng)遵循的教學(xué)原則是：凡學(xué)生可自學(xué)的內(nèi)容均不教授，讓學(xué)生自學(xué)并完成寫作初稿。72232DEF-F64D-401B-8CE7-D6C5B9B553A3

四是根據(jù)學(xué)生學(xué)法設(shè)計自己的教法。課中，教師針對每位學(xué)生的寫作初稿組織師生和生生的交流，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同學(xué)和教師的反饋反復(fù)修改自己的初稿，構(gòu)建新的語言圖式和內(nèi)容圖式，具體的做法是：教師通過班級TronClass平臺打開學(xué)生課前提交的英文調(diào)查報告，按照下列六條思維邏輯引導(dǎo)學(xué)生分析如下問題：（1）調(diào)查報告是否涵蓋了受訪者的主要觀點。（2）調(diào)查報告是否分析了形成這些觀點背后的原因。（3）調(diào)查報告是否有一個明確而客觀的結(jié)論。（4）調(diào)查報告措辭是否準確。（5）調(diào)查報告是否使用了教師課前上傳的有關(guān)友誼話題的英語中常用的詞語和句子。（6）調(diào)查報告是否提出了個人的建議或觀點。教師可以針對這六條思維邏輯在課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言或互評，當(dāng)發(fā)言或互評出現(xiàn)阻礙而停下時，教師可以引用課前提供給學(xué)生的范文及時對學(xué)生進行啟發(fā)和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上針對同學(xué)的初稿談?wù)勛约旱脑u價和建議。一般來說，學(xué)生在教師和同學(xué)的陪伴下每完成一篇習(xí)作，都會經(jīng)歷“課前準備—寫初稿—課中互評—教師點評—課后寫二稿—教師批閱—反饋—修改—定稿”的一個過程。

五是調(diào)整。教學(xué)調(diào)整是指以學(xué)生頭腦中已有的圖式為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教師根據(jù)學(xué)生對新信息新圖式的掌握程度和內(nèi)化情況隨時調(diào)整教學(xué)過程或新建圖式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和寫作成就感。筆者在本節(jié)課中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提交的寫作初稿中存在的主要問題是他們在寫作敘述過程中缺乏邏輯，論證和原因分析沒有做到環(huán)環(huán)相扣，證據(jù)少或證據(jù)和內(nèi)容不相關(guān)現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)，一句話中多個動詞同時出現(xiàn)等基本的語法錯誤也很多，學(xué)生的寫作初稿中語句缺少詞組或短語搭配不當(dāng)，有的學(xué)生的寫作初稿選詞普通，缺乏亮點，有的學(xué)生的寫作初稿選詞太過寬泛，大部分的學(xué)生在初稿中寫的英文句子句型比較簡單，并且使用的大量單詞與句型還是中學(xué)時學(xué)的，學(xué)生初稿中的中式英語、語法錯誤、詞句使用不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象很多。筆者根據(jù)這些調(diào)整了教學(xué)設(shè)計，上傳給學(xué)生一些新信息新圖式，并在課后給學(xué)生增加寫作時常用的替換詞和替換句型，要求學(xué)生誦讀并記憶，引導(dǎo)學(xué)生將新信息新圖式用于自己的英文寫作。

六是提升。通過本節(jié)課前、課中及課后一系列環(huán)環(huán)相扣的寫作練習(xí)及修改反饋，筆者發(fā)現(xiàn)寫作過程不僅僅是簡單的書寫過程，它還是激活學(xué)生頭腦中已有的三種圖式并產(chǎn)生語言輸出的過程，是一個復(fù)雜的創(chuàng)造性思維過程，是提高個人知識、技能和素養(yǎng)的過程，學(xué)生通過與同學(xué)之間的互評及修改反饋，可以有效地提升個人的表達與溝通能力及團隊合作能力等。

結(jié)? 語

通過分析學(xué)生在班級TronClass教學(xué)平臺提交的作業(yè)可以看出，筆者在課前上傳的話題資料能夠督促學(xué)生以讀促寫，學(xué)生的作文內(nèi)容無論選詞、造句還是行文結(jié)構(gòu)等都有很大的提升，學(xué)生寫作時不再無話可說，重復(fù)性的英語句子也大大減少，學(xué)生在閱讀時建立在頭腦中的內(nèi)容圖式得到了有效激活，學(xué)生在英語句子寫作方面的語法錯誤數(shù)量明顯減少，班級部分基礎(chǔ)好的學(xué)生也開始能夠?qū)懗鲇⒄Z長難句和復(fù)合句，大部分學(xué)生還能夠自覺地在英文寫作中關(guān)注語言圖式的使用。

圖式理論和反向設(shè)計法落實了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，使教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)思路，在大學(xué)英語寫作模塊教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生的寫作過程和知識的內(nèi)化。圖式理論除了要求教師在教學(xué)過程中有針對性地幫助學(xué)生建立豐富的、正確的圖式，同時還要能高效地激活這些圖式。在平時的師生互動中，教師應(yīng)注重學(xué)生語言基本功的訓(xùn)練和習(xí)作點評，包括詞匯、語法、句法和作文結(jié)構(gòu)等。此外，教師在學(xué)生課內(nèi)知識的延伸和課外知識的積累方面也不能放松，尤其是熱點時事，力爭做到讓學(xué)生看到寫作題目就有話可寫。在日常教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生多進行同伴間的合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生加強寫作的自我檢查和同伴間的交互評閱，在切磋中不斷提高自己的英語寫作水平，進而提高個人的綜合能力。

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（黨紅俠：西安歐亞學(xué)院通識教育學(xué)院）72232DEF-F64D-401B-8CE7-D6C5B9B553A3