理工類高校學(xué)生媒介素養(yǎng)教育提升路徑研究

田起帥 陳光燦

[摘? 要]在信息爆炸、娛樂泛濫的當(dāng)下，媒介素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為每一個(gè)公民都需要具備的基本素養(yǎng)。理工類高校學(xué)生因其專業(yè)特點(diǎn)與培養(yǎng)模式所限，在媒介素養(yǎng)方面表現(xiàn)出了接觸方式單一、識(shí)讀能力較弱、批判能力不足以及認(rèn)知水平欠缺的問題。對(duì)此，本文提出可以通過加強(qiáng)課程體系建設(shè)、依托校園社團(tuán)活動(dòng)、開發(fā)校園媒介資源等方式，提升理工類高校學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育水平。

[關(guān)鍵詞]媒介素養(yǎng)? 大學(xué)生? 媒介批判? 素質(zhì)教育

引? 言

媒介是連接傳受雙方的中介，包括傳統(tǒng)的廣播、電視、報(bào)紙、雜志等大眾傳媒，也包括互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、智能終端等新興傳播媒體。媒介素養(yǎng)是指“人們面對(duì)各種媒體信息時(shí)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨和反應(yīng)能力”。簡(jiǎn)單來說，媒介素養(yǎng)就是公眾能夠恰當(dāng)?shù)亟佑|、解讀、欣賞和批判媒體，進(jìn)而健康地使用媒體。

大學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育就是幫助學(xué)生提升媒介素養(yǎng)水平的教育，其目的是指導(dǎo)學(xué)生正確理解媒介、建設(shè)性地使用大眾傳播資源。這類教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的媒介識(shí)讀能力和媒介批評(píng)能力，提升媒介認(rèn)知水平，促使他們利用媒介資源完善自我，參與社會(huì)建設(shè)?，F(xiàn)代媒介對(duì)青少年的負(fù)面影響，如沉迷、暴力、偏執(zhí)、消費(fèi)主義、價(jià)值觀混亂等，是青少年健康成長(zhǎng)的阻礙。媒介素養(yǎng)教育的宗旨就是消除這些不良影響，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)青少年更加正確、合理、有效地使用媒介，使媒介成為他們學(xué)習(xí)、生活和工作的得力工具。

我國(guó)大學(xué)生的媒介素養(yǎng)及其教育現(xiàn)狀

1.理論探索臻于成熟，相關(guān)實(shí)踐仍不平衡

媒介素養(yǎng)教育濫觴于1930年代，一些西方學(xué)者希望能訓(xùn)練青少年抗拒大眾媒介提供的“低水平”滿足。1960年代后，媒介素養(yǎng)教育的目的由“抗拒”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)媒介識(shí)讀能力。1970—1980年代，越來越多的國(guó)家將媒介素養(yǎng)教育加入學(xué)校課程。

1980—1990年代，中國(guó)逐步開始研究和推行媒介素養(yǎng)教育。時(shí)至今日，媒介素養(yǎng)及其教育問題在我國(guó)理論界受重視的程度與日俱增。但是，在中國(guó)媒介素養(yǎng)教育的探索中，體現(xiàn)出“理論先于實(shí)踐”的顯著特點(diǎn)，即中國(guó)媒介素養(yǎng)教育的展開是在相關(guān)學(xué)者對(duì)于國(guó)外理論和理念的引介下完成的，是一種“理論研究帶動(dòng)具體實(shí)踐”的過程。從實(shí)踐層面來看，雖然我國(guó)的媒介素養(yǎng)教育研究由來已久且日漸成熟，但是并沒有引發(fā)媒介素養(yǎng)教育在實(shí)際應(yīng)用中成體系、大規(guī)模地展開。在教育理念位于前沿的地區(qū)和學(xué)科門類齊全的高校，媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展勢(shì)頭較好，但對(duì)于絕大多數(shù)地區(qū)和高校而言，媒介素養(yǎng)教育仍然處于剛剛起步甚至尚未開始的階段?？傮w來看，我國(guó)的媒介素養(yǎng)教育尚未在實(shí)踐中引起社會(huì)各界的重視，更沒有在全社會(huì)形成合力，因此其發(fā)展?fàn)顟B(tài)呈現(xiàn)出不平衡、不充分的特點(diǎn)。

2.教育體系參差不齊，媒介使用問題突出

大學(xué)生的思維意識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、價(jià)值體系相對(duì)成熟且具有可塑性，學(xué)習(xí)的自由度相對(duì)較高，有更多接受新知識(shí)、新思想的機(jī)會(huì)，因此大學(xué)生是提升媒介素養(yǎng)的重要群體。

縱觀當(dāng)前各高校的媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐，主要方式之一就是在課程教育體系中加入媒介素養(yǎng)教育，如浙江大學(xué)、南京大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校面向全體學(xué)生開設(shè)了媒介素養(yǎng)相關(guān)課程，教師在統(tǒng)一的教學(xué)大綱和體系指導(dǎo)下，完成專題教學(xué)工作。此外，多數(shù)高校的新聞傳播專業(yè)學(xué)生因其專業(yè)特殊性，大都接受過較為系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)教育，例如，作為我國(guó)較早為新聞傳播專業(yè)學(xué)生開設(shè)媒介素養(yǎng)課程的高校，上海交通大學(xué)將媒介素養(yǎng)課作為新聞傳播專業(yè)的基礎(chǔ)課，從傳媒的性質(zhì)和傳媒信息的選擇、理解、質(zhì)疑、評(píng)判、創(chuàng)作等方面進(jìn)行系統(tǒng)講授。

由此可見，當(dāng)前我國(guó)針對(duì)大學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐多為高校的自覺選擇，或由于專業(yè)要求，只為部分學(xué)生開設(shè)相關(guān)課程。從已經(jīng)開始探索媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐的高校屬性來看，文科類或綜合類院校在教育理念、教學(xué)資源等方面較為領(lǐng)先，理工類院校的媒介素養(yǎng)教育仍然存在較大空缺。

當(dāng)前媒介更迭速度不斷加快，媒介信息龐雜且難辨良莠，特別是迅猛發(fā)展的各類新興媒體以其便利性、娛樂性、虛擬性、互動(dòng)性和多元性的特點(diǎn)，已經(jīng)成為大學(xué)生了解外部世界的重要渠道，并深刻地影響了他們的行為習(xí)慣和思維方式。在日漸復(fù)雜的媒介環(huán)境下，當(dāng)代大學(xué)生的媒介生活已然顯現(xiàn)出了一些無法忽視的問題。

理工類高校學(xué)生的媒介素養(yǎng)問題分析

1.媒介接觸方式單一，信息獲取片面狹隘

根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第47次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2020年12月，我國(guó)網(wǎng)民總數(shù)已達(dá)9.89億，其中手機(jī)網(wǎng)民數(shù)量為9.86億，占比達(dá)99.7%。毫無疑問，手機(jī)已經(jīng)成為了中國(guó)人生活中最不可或缺的工具和媒介。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)以及智能終端硬件的革新，使得以智能手機(jī)為代表的新興媒介迅速占領(lǐng)人們的媒介接觸版圖。對(duì)于被稱作互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代“原住民”的當(dāng)代大學(xué)生，特別是理工類院校大學(xué)生來說，通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息、娛樂和知識(shí)是自然而然的事情。而移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的即時(shí)性、非線性、碎片化特征也正契合了當(dāng)下青少年的媒介需求，因此，多數(shù)大學(xué)生的媒介接觸僅限于一部智能手機(jī)，對(duì)外界的所有了解也依賴于手機(jī)中的信息推送，這就造成了他們對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)和理解存在片面性和狹隘性的問題。

2.媒介識(shí)讀能力較弱，無法區(qū)分虛擬現(xiàn)實(shí)

媒介素養(yǎng)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)是對(duì)媒介傳播內(nèi)容的鑒別能力。美國(guó)著名新聞評(píng)論家沃爾特·李普曼曾指出，絕大多數(shù)現(xiàn)代公眾只能通過“新聞供給機(jī)構(gòu)”認(rèn)識(shí)和了解外部世界，而大眾傳媒通過對(duì)新聞和信息的選擇、加工和報(bào)道所提示的是一種“擬態(tài)環(huán)境”，并非是對(duì)真實(shí)世界的客觀再現(xiàn)。亦即是說，媒體所傳播的信息是經(jīng)過選擇和加工的“產(chǎn)品”，而這些內(nèi)容在很大程度上會(huì)制約人們的認(rèn)知和行為。

理工類專業(yè)大學(xué)生較少接受人文社科相關(guān)的知識(shí)訓(xùn)練，對(duì)于新聞傳媒的運(yùn)作機(jī)制也缺乏了解，對(duì)不同媒體的屬性、功能、動(dòng)機(jī)等認(rèn)識(shí)不夠，因此在面對(duì)媒介呈現(xiàn)的信息內(nèi)容時(shí)，缺少反思和質(zhì)疑能力，很容易在各類媒體的引導(dǎo)下產(chǎn)生誤讀和誤判，進(jìn)而對(duì)客觀世界產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和不當(dāng)回應(yīng)，如網(wǎng)絡(luò)上廣泛存在的“鍵盤俠”“地域黑”等現(xiàn)象。

3.媒介批判能力不足，價(jià)值選擇混亂偏差

媒介素養(yǎng)教育的一個(gè)核心目的在于培養(yǎng)公眾特別是青少年的媒介批判能力。媒介批判能力包括受眾對(duì)大眾傳播媒介及其產(chǎn)品的美丑、是非、善惡等問題作出價(jià)值判斷的能力，也包括正確認(rèn)識(shí)媒介與人、社會(huì)間相互關(guān)系的能力。良好的媒介批判能力可以幫助公眾在信息爆炸的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中獨(dú)立且理智地生存。如果人們面對(duì)媒介信息時(shí)，能夠具備較高的質(zhì)疑、思辨和評(píng)價(jià)水準(zhǔn)，就會(huì)降低甚至消解蕪雜信息對(duì)公眾價(jià)值觀念和行為方式的負(fù)面影響。因此，媒介素養(yǎng)教育的重要目標(biāo)之一就是塑造和培養(yǎng)“批判型受眾”。

盡管在多方的宣傳教育下，當(dāng)代大學(xué)生的信息甄別意識(shí)有所提升，能夠認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)信息有真有假，但其批判能力依然有待加強(qiáng)。根據(jù)前面的論述，由于理工類高校大學(xué)生的媒介接觸以智能終端為主，并且存在顯著的“網(wǎng)絡(luò)依賴”現(xiàn)象，同時(shí)又缺乏對(duì)媒介信息的質(zhì)疑和思辨能力，因此在面對(duì)各種網(wǎng)絡(luò)思潮時(shí)，很難做到客觀公正的價(jià)值評(píng)判，甚至容易被極端言論所左右，進(jìn)而深刻地影響到現(xiàn)實(shí)世界中的價(jià)值選擇與行為取向。

4.媒介使用能力出眾，認(rèn)知水平存在差距

關(guān)于媒介與技術(shù)的性質(zhì)及其與人類社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，始終存在著幾種不同的爭(zhēng)論。持“技術(shù)善論”者認(rèn)為技術(shù)是一切進(jìn)步的動(dòng)力，技術(shù)的革新能夠解決人類社會(huì)發(fā)展的終極問題，可以將人類帶向一個(gè)光明的未來;持“技術(shù)惡論”者則從根本上否定技術(shù)，認(rèn)為技術(shù)是萬惡之源，技術(shù)剝奪人的權(quán)利，降低人的自律，滋長(zhǎng)物質(zhì)主義，宣揚(yáng)消費(fèi)主義，最終會(huì)給人類帶來滅頂之災(zāi);此外還有一種“技術(shù)中性論”觀點(diǎn)，持此論斷者認(rèn)為技術(shù)自身無謂善惡，技術(shù)產(chǎn)生的影響并非技術(shù)本身所固有，而是取決于使用技術(shù)的人的目的。

理工類專業(yè)學(xué)生往往運(yùn)用媒介技術(shù)的能力出眾，尤其能夠熟練操作計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)相關(guān)工具，但對(duì)于所使用的技術(shù)缺乏反思與追問意識(shí)，呈現(xiàn)出過度追求“術(shù)”而忽視“道”的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，因此更加容易導(dǎo)致技術(shù)濫用、媒介依賴和自我異化等消極后果。

理工類高校學(xué)生媒介素養(yǎng)提升路徑探究

1.加強(qiáng)課程體系建設(shè)，融入媒介素養(yǎng)教育

提升大學(xué)生媒介素養(yǎng)的重要途徑就是增強(qiáng)對(duì)媒介素養(yǎng)教育重要性的認(rèn)識(shí)，將媒介素養(yǎng)教育加入學(xué)校課程體系建設(shè)?？梢酝ㄟ^設(shè)立專門的教研機(jī)構(gòu)，編寫統(tǒng)一的教材和教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)師資儲(chǔ)備和培訓(xùn)，面向全體學(xué)生開設(shè)媒介素養(yǎng)的相關(guān)課程;同時(shí)也要針對(duì)理工類專業(yè)學(xué)生，特別是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生，在既有的教學(xué)體系中融入媒介素養(yǎng)教育元素，將媒介素養(yǎng)教育與專業(yè)教育、思想政治教育、心理健康教育等充分融合，在全校形成媒介素養(yǎng)教育的合力，幫助理工類專業(yè)學(xué)生在提升專業(yè)水平和媒介運(yùn)用能力的同時(shí)，增強(qiáng)媒介識(shí)讀能力和批判意識(shí)。

2.依托校園社團(tuán)活動(dòng)，開展媒介素養(yǎng)宣傳

大學(xué)校園作為傳播科學(xué)文化知識(shí)、培養(yǎng)新時(shí)代復(fù)合人才的重要陣地，除了要從學(xué)校管理和教學(xué)層面加強(qiáng)媒介素養(yǎng)教育意識(shí)，拓寬課程教學(xué)體系，還應(yīng)當(dāng)注意發(fā)揮各級(jí)各類學(xué)生社團(tuán)的朋輩教育作用，引導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)開展豐富多樣的媒介素養(yǎng)宣傳教育活動(dòng)，充分發(fā)揮其自我教育、自我宣傳、自我服務(wù)功能。例如通過組織與媒介素養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽、演講活動(dòng)等，在潛移默化中促使學(xué)生培養(yǎng)媒介反思意識(shí)，提升媒介信息的鑒別能力，逐步培養(yǎng)起更加完備的媒介素養(yǎng)。

3.開發(fā)校園媒介資源，引導(dǎo)校園傳播實(shí)踐

當(dāng)代大學(xué)生的生活已經(jīng)與網(wǎng)絡(luò)形成了密不可分的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)利用媒介自身來進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育，讓學(xué)生近距離、清晰地觀察媒介、了解媒介，拂去媒介的面紗和神秘感，從而幫助大學(xué)生更好地與媒介相處。因此可以廣泛開發(fā)校內(nèi)媒介資源，引導(dǎo)學(xué)生開展媒介平臺(tái)傳播實(shí)踐;可以與傳媒機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，定期組織學(xué)生參觀媒體的工作環(huán)境，近距離了解信息的選擇、加工和生產(chǎn)過程;另外還可以邀請(qǐng)傳媒業(yè)工作者、媒介理論學(xué)者走進(jìn)課堂，通過專題講座、作品展播等形式與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，幫助學(xué)生在耳濡目染中感受媒體的傳播真相，進(jìn)而提升自身的媒介素養(yǎng)水平。

結(jié)? 語

媒介素養(yǎng)教育的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)媒介本質(zhì)，而理工類高校大學(xué)生作為信息技術(shù)革新和國(guó)家科技進(jìn)步的后備力量，應(yīng)當(dāng)具有更加健康的媒介使用意識(shí)和清醒的媒介認(rèn)知，而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，需要社會(huì)、家庭、高校和個(gè)人多方面的共同努力，不斷提升媒介素養(yǎng)教育意識(shí)，形成媒介素養(yǎng)教育合力，推動(dòng)媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐取得真正的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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（田起帥：西安郵電大學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)院;陳光燦：西安郵電大學(xué)通信與信息工程學(xué)院）