關于小學數學學困生轉化策略探究

種蘭林

【摘要】新課改育人背景下，教師要結合小學數學學科育人目標與任務，合理制定出詳細的實踐教學計劃，幫助學困生提升數學學習能力、培養(yǎng)數學思維意識、增強數學解題技能等。教師要結合數學這門基礎學科的知識結構特點，循序漸進、由淺入深開展實踐育人活動，幫助學困生之間有效縮小成績、能力、文化、思維等方面的差距，提升小學數學學困生轉化成效，為“學困生”加入“優(yōu)等生”行列做好鋪墊工作。

【關鍵詞】小學? 數學? 學困生轉化? 策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）06-0193-03

一、引言

在新課改育人背景下，教師要注重在基礎教育階段，助力學困生全面發(fā)展，幫助學困生扎實掌握數學學科基礎知識，有效培養(yǎng)數學探索興趣，使學困生在實踐學習過程中，提升學科競爭力，為學困生高質量、全面性發(fā)展做好鋪墊。因此，教師要結合數學學科本質與內涵、學困生實踐學習興趣和能力，合理制定出詳細的數學學困生轉化方案，全面提升小學數學實踐教學質量與水平，為學困生綜合性、全面性發(fā)展奠定堅實基礎。與此同時，教師要通過創(chuàng)新教學方法、優(yōu)化教學過程、革新教學理念、引入數學思想等路徑，全面開展數學學困生轉化教育創(chuàng)新活動，豐富數學課堂教學趣味性、提升學困生探索學習積極性、增強學困生學習自信心等，為打造高品質、高效率課堂獻計獻策。

二、小學數學學困生轉化的作用

（一）符合新課改育人理念

新課改育人理念要求學困生在實踐學習過程中，注重培養(yǎng)學科思想、有效建立學習意識，進而積極開展多樣性、高效性教學引導活動，助力學困生逐步形成數學邏輯思維意識，強化學困生數學實踐綜合能力，進而提升小學數學系統性教學成效。在學困生轉化教育工作中，符合新課改育人的“全面性、完整性”育人要求，對于增強小學數學基礎教育水平和質量具有示范性價值。因此，學困生轉化過程中，融入了人文、技能、環(huán)境、精神等多層級的教育目標，使學困生在數學學科知識探索過程中，逐步豐富認知、拓展視野、提升能力，有效建立數學學習邏輯思維意識，彰顯新課改育人理念的重要作用。

（二）有利于實現教改目標

小學數學教學改革工作中，“學困生”問題是不能回避的，在實踐育人過程中，教師要結合新課改育人目標與方向，積極培養(yǎng)學困生實踐探索興趣和動力，幫助學困生扎實掌握知識內涵與本質，進而積極培養(yǎng)學困生實踐探索的能力，為學困生快速、高效、全面掌握知識要點與重點做好鋪墊。教師要在系統性教學工作中，預留出足夠的時間和空間，幫助學困生克服學習過程中的實際困難與問題，充分掌握數學學科知識的結構體系，進而明確小學數學育人的根本內容，使學困生向著完成學習目標的終點進發(fā)，積極開展課堂實踐學習活動，彰顯數學課堂學困生轉化的重要育人優(yōu)勢。

（三）增強學困生數學積極性

學困生的轉化過程，對于提升學困生數學基礎技能、培養(yǎng)拓展思維具有積極作用。教師要結合學困生實踐學習體驗過程，有效培養(yǎng)學困生認知思維，讓學困生在科學指導與有效創(chuàng)新中，培養(yǎng)課程學習綜合能力。因此，教師要在數學知識普及與考核中，將學困生列為重點扶植對象，使學困生在教師的指導、同學的幫助下，實現“全民”努力、共同進步的目標。與此同時，教師要結合學困生的實際學習情況，科學制定出詳細的數學育人方式方法，創(chuàng)編出多樣性的數學教學內容，保證學困生在實踐學習體驗過程中，增強數學學習綜合能力，提升探索學習整體水平，幫助學困生建立自我提升積極性、強化數學學習自信心，彰顯學困生轉化的重要育人價值。

三、小學數學學困生形成原因

（一）學困生缺乏數學學習興趣

在當前復雜多變的教學環(huán)境中，由于受到外界環(huán)境的干擾，學困生在進行數學知識探究學習中，會存在缺乏探索興趣的問題，不能結合具體知識點進行系統性學習;學困生的自律意識、自主能力相對薄弱，難以在實踐學習過程中，嚴格要求自己、合理約束行為，久而久之，淪為學困生的尷尬身份。此外，部分學困生受到其他學科成績的影響，對于提升數學綜合成績缺乏自信心，對于數學知識探索存在畏懼心理，不利于學困生對具體知識點進行探索學習，難以全面培養(yǎng)學困生的數學邏輯思維能力，不能全面開展數學系統性教學指導活動。

（二）學困生難以掌握學習方式

在當前紛繁復雜的教學方法中，學困生不能衡量出哪一種方式適用、哪一種方式無效，因此，在數學實踐育人過程中，導致學困生不能運用合理的數學學習方式進行實踐探索活動，造成學生整體學習效率降低、綜合學習能力不足的問題。另外，學生在學習活動中，不能結合具體知識點展開實踐探索活動，造成學困生的數學問題越來越多，在得不到有效解決的前提下，使得學生整體學習成效低下，在學困生尷尬身份中難以自拔。

（三）學困生缺乏良好學習習慣

數學學習習慣是從一點一滴的學習過程中養(yǎng)成的，是學生自主、自律、自信的重要表現。但是，小學數學學困生身上卻少見“良好的數學學習習慣”，在這種情況下，學困生不能結合自身實際問題進行有針對性的數學學習行為，導致學生整體學習能力存在不足，難以結合重要知識點展開實踐探索活動，從而降低學生數學學習技能，使得學生整體學習動力不強。另外，教師不能在良好的教學引導下，幫助學生明確學習習慣的養(yǎng)成辦法和路徑，造成缺少實踐學習經驗的學困生，不具備良好的學習習慣，進而降低整體教學成效。

（四）學困生缺乏有效學習互動

實踐教學活動中，由于學困生缺乏有效數學互動過程，導致學生在數學知識領域探究過程中，難以結合自身特點展開系統性學習活動，造成學生整體學習技能不足、實踐學習水平較差的問題。長此以往，學困生在自閉性的學習環(huán)境中，掌握不了數學知識學習的高效方法和路徑，使得學困生整體學習能力較弱?；訉W習過程的缺失，對于提高學困生課堂感知力、增強課堂代入感、提高學科自主性等，都制造了障礙，無法結合學生整體學習技能展開探究學習活動，難以凸顯數學學科積極、趣味、開放、科學的育人理念。

四、小學數學學困生轉化策略

（一）創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)探索興趣

為了全面開展學困生轉化工作，提升轉化教學成果，教師在數學知識教學過程中，通過創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學習興趣，來提升學困生對數學知識探索學習的科學性和嚴謹性能力，幫助學困生扎實掌握數學知識點，充分拓展數學思維意識，降低數學解題的難度，幫助學困生增強實踐學習自信心，從而高效開展數學深度教學培養(yǎng)活動，助力學困生在新穎、高效、開放的教學方法中，全面增強數學學習核心競爭力。

例如：在學習小學數學教材中的《長方形和正方形》這一知識點時，教師通過創(chuàng)設空間幾何教學情境，幫助學困生激發(fā)數學幾何思維，培養(yǎng)興趣，讓學困生在“點、線、面”的概念知識拓展中，了解幾何圖形的由來。并且教師要在幾何知識概念講解結束后，設計布置動手實踐類學習活動，使學困生夯實對空間幾何圖形概念的掌握能力，真正落實理論聯系實踐育人方向，增強學困生數學學習綜合能力。比如：在學習“長方體”的“棱”的數學概念時，教師要通過組織學生進行長方體剪裁、組合學習活動，幫助學困生了解長方體的“長、寬、高”知識點，促使學生在實踐學習過程中，對長方形的表面積、體積知識點展開深度探索，全面培養(yǎng)學困生數學知識探索興趣。

（二）改進教學方式，強化學習能力

在學困生轉化教學活動中，教師要結合當前實踐教學現狀，有效培養(yǎng)學生探索學習能力，提高實踐學習水平。因此，教師要借助靈活多變的教學方式，激發(fā)學困生對知識點的挖掘動力。比如：教師要借助分組討論法、合作探究法、自主學習法等，全面開展數學學困生轉化教學活動，增強對數學知識點的學習技能。教師要結合學困生對數學知識點的認知偏差，巧妙運用生活化內容，將理論與實踐教學過程有機融合，全面增強學生課程學習動力與興趣，讓學生真正了解知識形成的架構與內涵，為學困生全面培養(yǎng)良好的學習能力做好充分準備，提升數學學困生轉化成功率。

例如：在學習小學數學教材中的《時、分、秒》知識點時，教師要通過改進教學方法，幫助學生進行知識探究與討論活動，從而引發(fā)學生深度思考、主動學習的意識，促使學生在以興趣為導向的環(huán)境中，提高實踐學習成效，完成“學困生轉化”任務。比如：教師通過創(chuàng)設生活化教學情境，讓學生通過制作“一日時刻表”活動，了解“時、分、秒”的數量關系：1小時=60分鐘;1分鐘=60秒;一日有24小時;一年有365日等。接著，教師鼓勵學困生講述“一日時刻表”制作方法，結合生活實際情況，鍛煉學生合理安排時間、有效珍惜時間的學習能力，進而全面增強課堂學習核心競爭力，提高學生對知識點的掌握技能，向著更高、更遠的知識深度探究活動中邁進，完成小學數學學困生轉化任務。

（三）培養(yǎng)學習習慣，加速轉化進程

良好的數學學習習慣，對于提升學生綜合技能、強化核心素養(yǎng)具有積極的影響作用。教師要結合實踐教學知識點的內涵、結構、本質、方向等，科學開展學困生良好學習習慣培養(yǎng)指導工作，促使學困生在教師的有效指導和監(jiān)督下，逐步養(yǎng)成良好的數學學習習慣，進而加速對數學知識點的探索學習能力，為學生快速、高效掌握數學知識提供助力。

例如：在學習小學數學教材中的《克和千克》這一知識點時，教師要科學培養(yǎng)學生探索數學知識的習慣，來提高學生課程學習綜合能力，為學生高質量、全面性開展實踐學習活動奠定堅實基礎，從而達到加速學困生轉化進程的育人目標。首先，教師要根據學生認知思維現狀，運用生活化教學元素幫助學生了解“克和千克”的單位應用范圍，促使學生精準掌握：1000克=1千克;1噸=1000千克。并且結合生活化材料，掌握“克和千克”的單位用法：一袋鹽500克;一個蘋果200克;10個雞蛋600克……接著，教師通過運用“希沃”教學設備，激發(fā)學困生的感官思維意識，使其在希沃形象、生動、深刻的教學引導下，增強實踐學習綜合能力，逐步養(yǎng)成良好的數學學習習慣，加速學困生轉化教學進程。

（四）創(chuàng)設互動過程，鍛煉綜合能力

數學學困生轉化工作要引起教師的關注，教師要在備課活動中，預留出充足的時間和空間，完成數學學困生轉化活動，從而提升數學課堂整體教學成效，彰顯現代教學的重要育人理念，真正落實“不拋棄、不放棄”教學思想，凸顯出教師專業(yè)的教學育人作用。因此，教師要在實踐育人活動中，充分創(chuàng)設互動教學過程，有效鍛煉學生數學學習綜合能力，為學生快速開展實踐學習活動奠定堅實基礎。

例如：在學習小學數學教材中的《折線統計圖》這一知識點時，教師要借助小組合作學習模式，幫助學困生快速融入到數學課堂互動氛圍中，幫助學生在互動交流與溝通下，培養(yǎng)探索學習興趣、強化實踐研究能力、提升整體學習技能，為學困生快速轉化保駕護航。比如：在學習探究折線統計圖的繪制環(huán)節(jié)中，教師引導學生進行“水培蒜苗一周成長”記錄活動，并且將具體測量數據信息通過折線統計圖表現出來。在小組合作學習的模式下，學困生與優(yōu)等生、中等生共同組成了學習小組，并且在濃厚的探究學習氛圍中進行數據信息測量與記錄活動，用七天的時間完成數據統計工作，并且開展折線統計圖繪制活動，促使學困生在融洽、和諧的互動學習過程中，提升數學學科綜合能力，彰顯學困生轉化的有效性價值。

五、結束語

總而言之，小學數學實踐教學活動中，教師要結合素質教育的要求，充分踐行新課改育人理念，幫助學困生在數學知識探索學習過程中，培養(yǎng)求真務實、拓展創(chuàng)新的精神，全面提升數學課堂整體教學質量與水平。因此，在進行小學數學學困生轉化工作時，要結合學科特點、實踐學習能力等，培養(yǎng)學困生科學認知、形成良好習慣、建構數學思想、鍛煉自主意識、形成合作能力，積極開展數學“困難問題”解讀活動，幫助學困生及時找到自身的缺點與不足，進行有針對性的教學輔導，幫助學困生及時開展答疑解惑教學活動，從而提升教學服務成效，為學困生快速轉化提供助力。

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