小學(xué)語文教學(xué)中立足思維培養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)的優(yōu)化

吳鐵英

【摘要】語文教材中飽含著豐富的思維元素，隨著近年來教育教學(xué)的不斷完善與創(chuàng)新，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也越發(fā)重視，強(qiáng)調(diào)立足于思維培養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)模式的開發(fā)，在教學(xué)活動中把握思維培養(yǎng)的特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的方法鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解來掌握知識，并在此基礎(chǔ)上加以提煉和升華，逐漸形成自己的知識體系，有效提升思維的深度。本文以小學(xué)語文教學(xué)為對象，立足思維培養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開了一系列的探討與分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 思維培養(yǎng)? 深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）06-0013-03

語文是一門語言類學(xué)科，在新時代的背景下提出了注重學(xué)生思維培養(yǎng)與提升的明確要求，思維能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵所在，語文作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教育學(xué)科之一，教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮出語文學(xué)科的優(yōu)勢，開展豐富多彩的教學(xué)活動，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，緊跟時代發(fā)展的腳步，積極實(shí)現(xiàn)立足于思維培養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)，合理運(yùn)用教學(xué)技巧，切實(shí)提高學(xué)生的思維能力。

一、靈動導(dǎo)入，激活思維

在日常的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生走入到課本中，雖然教師激情飛揚(yáng)地進(jìn)行教學(xué)工作，學(xué)生也在濃烈的課堂氛圍中，展現(xiàn)出非?；钴S的一面，但是教學(xué)效果并不是十分理想，學(xué)生的思考能力還是相對較弱，課堂思維的含量也相對較低。造成這種現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生缺乏深度思考的意識與習(xí)慣，學(xué)生就像是一個大的知識容器，處于被動接受知識的狀態(tài)，思維相對懶惰，不愿意主動思考問題。情境能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣能夠促進(jìn)學(xué)生逐漸走入到深度學(xué)習(xí)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，積極了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生構(gòu)建一個深度學(xué)習(xí)的情境，實(shí)現(xiàn)思維能力的有效提升。

例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》的課本內(nèi)容時，作者用細(xì)膩的語言描述了日落時晚霞的美麗景象，淋漓盡致地展現(xiàn)出自然之美，表現(xiàn)了作者對大自然以及對生活的熱愛之情。在教學(xué)過程中，教師可以先向?qū)W生介紹關(guān)于火燒云的相關(guān)知識：“大千世界中有很多奇妙之處，通過課程的學(xué)習(xí)讓我們看到了這個多姿多彩的世界，那么這次我們將視線轉(zhuǎn)移到天空之上，一起來看一看另一種自然奇觀‘火燒云?！苯處熀啙嵜髁说貫閷W(xué)生導(dǎo)入課程，使學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個大致的了解和認(rèn)識。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維，教師可以鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式去閱讀課文，在課文中找一找這個自然奇觀：“同學(xué)們，火燒云是什么樣子的呢？作者又是怎樣去描寫火燒云的呢？大家去課文中仔細(xì)找一找，并向大家介紹一下火燒云的特點(diǎn)?！睂W(xué)生通過閱讀簡單描述了火燒云的特點(diǎn)，但是很多學(xué)生并沒有真正見過火燒云的實(shí)際情況，并不是十分理解到底什么樣子的云才是火燒云。教師可以充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過圖片和視頻帶領(lǐng)學(xué)生了解關(guān)于火燒云的相關(guān)知識，幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的視覺效果，有效增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生一邊觀看一邊去體驗(yàn)火燒云之美：“請大家仔細(xì)觀看，雖然火燒云乍一看是火紅色的，但是有沒有發(fā)現(xiàn)它的顏色在逐漸發(fā)生變化，然后告訴老師你們都看到了哪些顏色？火燒云的形狀又是怎樣變化的呢？這些顏色和形狀都有哪些特點(diǎn)呢？作者又是怎樣描述這些顏色和形狀的呢？”學(xué)生根據(jù)觀察說出了火燒云的顏色和形狀。這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生走入課本之中，去品讀文本之美，能夠讓學(xué)生更加深入地去思考和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中不僅是讓學(xué)生去學(xué)習(xí)知識，而且是要通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對其思維的培養(yǎng)，使其真正學(xué)會學(xué)習(xí)。通過現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢讓學(xué)生體會并感受到課文的意境與表現(xiàn)力，引導(dǎo)學(xué)生更加形象生動地去深度理解不同的文學(xué)作品，收獲理想的教學(xué)效果。

二、巧設(shè)疑問，啟發(fā)思維

思維是一種心理現(xiàn)象，也是一種高級神經(jīng)活動，在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師要注重對學(xué)生思維的培養(yǎng)，不應(yīng)過度關(guān)注于學(xué)生的成績，而是從多角度立足于學(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面的提升。在課堂教學(xué)過程中面對教師所提出的問題，雖然有些學(xué)生能夠積極主動地去思考并發(fā)言，但是這些學(xué)生在表達(dá)過程中思維相對凌亂缺乏條理，不知道如何去思考問題，學(xué)習(xí)過程中也不知道如何將自己所思考的內(nèi)容進(jìn)行整合與梳理，甚至有些學(xué)生明明知道問題的答案，但是卻無法準(zhǔn)確地表達(dá)出來，其思維相對零散，缺少組織與整合能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極主動地去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，通過課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)去解答疑惑，在問題的幫助下促進(jìn)學(xué)生思維成長，在不斷啟發(fā)中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更加富有深度的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》的課本內(nèi)容時，這是一篇非常有意思的科普短文，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試從不同角度學(xué)會自主思考并提出問題，從課本內(nèi)容中去發(fā)現(xiàn)知識并思考知識。思維是從疑問和驚喜開場的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然產(chǎn)生各種各樣的問題，但是很多學(xué)生長期處于被動接受知識的狀態(tài)，這種情況極易造成學(xué)生思維的定式，不利于學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng)與提升，如果不善于去發(fā)現(xiàn)問題，那么就無法打破思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力才能夠真正去啟發(fā)學(xué)生的思維。教師在教學(xué)過程中要學(xué)會積極設(shè)問，通過疑問的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生更加富有深度地學(xué)習(xí)與思考，如“請根據(jù)文章的題目，簡單說一說蝙蝠和雷達(dá)之間有哪些關(guān)系呢？”“本篇文章的題目是《蝙蝠與雷達(dá)》，那么在文章的開始階段為什么要去寫飛機(jī)呢？”“文章中寫了三次實(shí)驗(yàn)，請對比這三次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，說一說為什么第一次實(shí)驗(yàn)寫得相對具體，而后兩次實(shí)驗(yàn)卻寫得比較簡單?！薄帮w機(jī)所依靠的是無線電波，而蝙蝠所依靠的是超聲波，你覺得它們之間有什么相同點(diǎn)呢？”“請嘗試敘述一下蝙蝠和雷達(dá)的探路方法。”“學(xué)習(xí)完課文后，在仿生學(xué)方面你還能提出一些問題嗎？”“在我們的日常生活中，哪些方面與蝙蝠探路方式比較類似呢？”“人類的發(fā)明創(chuàng)作很多都是從動物身上所受到的啟發(fā)，你覺得文章最好的地方在哪里？”“通過學(xué)習(xí)，你都知道了什么？你又有哪些疑問呢？”問題是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑并培養(yǎng)學(xué)生思維能力的源泉，教師要在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，在不斷優(yōu)化中提升教學(xué)效率與水平。7ABD40FB-A7EB-4270-A803-81E2C2F84682

教師在疑問的設(shè)置過程中要注重層層推進(jìn)、逐步深入，根據(jù)文章的內(nèi)容與框架引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并通過針對性的問題激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生能夠在問題中形成良好的思維訓(xùn)練，開啟學(xué)生思維之門。

三、探究揣摩，深化思維

語文課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生與文本之間的對話，很多教師在教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生所呈現(xiàn)的答案較多，引導(dǎo)學(xué)生探究的內(nèi)容卻少之又少，在教師的領(lǐng)導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)也趨于形式化，思維淺顯，缺少一定的思辨能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，基于文本的核心內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)與學(xué)情相匹配的深度思考活動，促使學(xué)生在不斷的思維碰撞中提升學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《司馬光》的課本內(nèi)容時，這個故事中既有司馬光，也有其他的小朋友，教師可以通過反襯的方式深化學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去揣摩：“在當(dāng)時的情況下不僅僅有司馬光在場，還有很多其他的小伙伴在一起玩，那么你覺得其他小朋友會有怎樣的舉動？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下紛紛說：“他們肯定是去喊其他人幫忙了！”“他們也肯定想過去找其他的工具救人?！薄拔矣X得肯定有的小朋友也被嚇到了，趕緊跑開了！”等等。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師要引導(dǎo)其將司馬光與其他小朋友進(jìn)行對比，使學(xué)生對司馬光有更加深入的認(rèn)識：“相比于司馬光來說，他卻不慌不忙，直接用石頭救出了那個小朋友！”使學(xué)生能夠深入到課本中，進(jìn)一步體會司馬光的沉著冷靜。課文中以“水迸，兒得活?！睘榻Y(jié)尾，給人一種意猶未盡的感覺，教師可以根據(jù)這個結(jié)尾進(jìn)一步去引導(dǎo)學(xué)生：“司馬光將那個小朋友救出來后，大人們也都紛紛過來了，你覺得人們?nèi)绻吹搅怂抉R光的舉動，會有什么表現(xiàn)呢？”教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，通過創(chuàng)造性的思維活動為課文增添更多彩色的翅膀。學(xué)生紛紛說：“大人們肯定會夸獎司馬光的，覺得他非常聰明！”“我覺得大人們還會批評其他的小朋友，以司馬光為榜樣！”“被救的小朋友家人也會感謝司馬光！”等等。為了進(jìn)一步提高學(xué)生對文本的探究，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生置身于主人翁的角色之中：“在當(dāng)時的情況下，大多數(shù)人都會想方設(shè)法地將孩子救出來，其核心是孩子，但是司馬光卻反其道而行之，最先想到的是如何解決水的問題，只有解決了水的問題，掉進(jìn)水缸里的孩子才不會受到水的威脅。如果你是司馬光，你還會有更好的辦法去解決問題嗎？”教師一步步引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生真正懂得任何事情都不能拘泥于慣有的思維中，而是要明白敢于沖破慣性頭腦，才會獲得更多的收獲。

在教育教學(xué)過程中每個學(xué)生都有自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，教師要注重不同學(xué)生的個性化差異，詳細(xì)了解每一位學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行針對性教學(xué)，使不同的學(xué)生都充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。在新時代的背景下，教師還要注重分層教學(xué)，針對不同能力的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別要求，如對于學(xué)習(xí)能力相對較好的學(xué)生，可以注重對學(xué)生的拓展訓(xùn)練，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，要積極幫助學(xué)生去分析自身的問題，實(shí)現(xiàn)更加富有深度的學(xué)習(xí)。

四、拓展延伸，強(qiáng)化思維

寫作是一種思維活動，是小學(xué)語文教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要學(xué)生思維能力的支持，很多學(xué)生在寫作過程中呈現(xiàn)出空洞無味以及無從下手的情況，其根本原因在于對事物缺乏獨(dú)立的見解，學(xué)習(xí)視野也相對狹窄，缺乏求異思維。因此，教師在教學(xué)過程中要積極培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，鼓勵學(xué)生多角度去思考，并在寫作中積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，在不斷的拓展與延伸中開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，才能實(shí)現(xiàn)思維的有效強(qiáng)化。

例如，在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》的課本內(nèi)容時，在課本內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，每個學(xué)生扮演不同的角色，在扮演過程中學(xué)生能夠深入到角色之中，通過角色的語言感受不同角色的內(nèi)心情感。教師還可以為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的道具支持，學(xué)生在表演過程中將一些“傲慢”“輕蔑”“惱怒”“謙虛”“友善”等詞語充分地展現(xiàn)了出來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，而且也有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在表演結(jié)束后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵學(xué)生利用課本的結(jié)尾來進(jìn)行寫作：“通過表演，相信你們對每個人物角色也有了更加深入的了解和認(rèn)識，那么接下來請運(yùn)用自己的智慧，繼續(xù)將這篇文章寫下去吧，看一看誰寫得最精彩！”教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活，將生活中的一些典型事例寫出來，并加入自己的看法和態(tài)度，在循序漸進(jìn)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的心聲，流露出自己的真情實(shí)感，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

在語文學(xué)習(xí)過程中有些學(xué)生的思維呈現(xiàn)出標(biāo)新立異的特點(diǎn)，但是在學(xué)習(xí)過程中卻出現(xiàn)了思維偏向的情況，沒有思考文中詞句的前后聯(lián)系，或者是沒有結(jié)合作者的寫作背景、意圖等相關(guān)內(nèi)容，無法領(lǐng)悟到文本的真正內(nèi)涵，對學(xué)生的思維發(fā)展非常不利。作為教師要積極給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)與幫助，在寫作的幫助下為學(xué)生指點(diǎn)正確的思維方向，促進(jìn)學(xué)生更加富有深度地學(xué)習(xí)。

總之，隨著教育教學(xué)體制的不斷改革和新課改的啟動，思維培養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，要貫穿在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)各種情境，明確利用方向設(shè)定，在組織學(xué)生有效學(xué)習(xí)過程中，利用思維敲響學(xué)習(xí)之門，設(shè)立疑問讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考，主動總結(jié)解決問題的過程，并從中獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生建立自己專屬的知識寶庫，在不斷的拓展與延伸中培養(yǎng)學(xué)生思維的寬度和深度。在新時代的發(fā)展腳步下，教育教學(xué)工作必須從深度學(xué)習(xí)本質(zhì)上入手，才能真正地使思維能力得到提升，教師要緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，只有持之以恒地堅(jiān)持，才能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，展現(xiàn)出語文教學(xué)的真諦。

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