核心素養(yǎng)視角下小學語文寫作教學

楊桂秀

【摘要】小學語文寫作教學能體現每個學生對語文的認識與掌握。然而，學生若沒有充分的材料，沒有足夠的語文知識，就無法寫出高質量的作文，也就無法形成完整的作文結構。因此，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標下，老師們也在探索著如何把課程與核心素養(yǎng)有機地結合起來，為學生帶來更好的學習體驗，提升他們的學習水平。在小學語文作文教學中，小學語文老師要從教材、核心素養(yǎng)的基本內涵入手，針對學生的不同特點，設計出多樣化的教學計劃，使其在寫作中轉變思維與能力，幫助學生掌握語文寫作要領，進而提高學生的寫作水平和寫作質量，實現語文核心素養(yǎng)的有效增強。

【關鍵詞】小學語文? 核心素養(yǎng)? 寫作教學

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）06-0112-03

一、引言

在“素質教育”的指導下，“以人為本”的核心能力是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要目標。在核心素養(yǎng)教育的大背景下，小學語文作文教學既要重視學生語文知識的獲取，又要重視學生寫作技能的培養(yǎng)，以全面提升學生的綜合素質。在小學語文寫作教學中，要全面提升學生的綜合素養(yǎng)，就需要從作文教學入手，構建一套完善的作文評教體系，以促進學生的寫作水平，凸顯其教學價值。本文針對核心素養(yǎng)視角下小學語文寫作教學的現狀，提出了將核心素養(yǎng)納入小學語文作文教學的方法，以供大家參考。

二、小學語文寫作教學的現狀

寫作在小學語文教學中占有舉足輕重的位置，它能直接反映出學習者語文結構、謀篇布局、文學審美等各方面的能力[1]。然而，在小學語文寫作教學中，仍然存在著一些問題，這對語文寫作的發(fā)展產生了一定的影響。從老師的角度來看，老師在寫作教學中存在著一種單一的教學模式，只靠教材的內容，無法為學生帶來新鮮的寫作材料;同時，許多老師不知道怎樣把寫作方法和技巧傳授給學生，又不知道怎樣才能讓學生產生靈感，導致他們“下筆無神”;有些老師甚至認為，只要把寫作技巧傳授給學生就可以了，并不一定要引導他們去做課堂上的練習和課外的練習。造成這種現象的主要原因是小學語文老師的寫作能力和寫作教學觀念的滯后。從學生的角度來看，首先，小學生因為缺乏人生閱歷和文學視野的狹隘，在創(chuàng)作時缺乏創(chuàng)作的靈感和材料，所以在寫作時，往往會產生“下筆無神”的現象。其次，小學生對寫作的興趣不高，許多學生覺得寫作是一種體力勞動，不愿意投入大量的時間和精力。隨著時間的推移，學生的語文寫作水平會逐漸下降，甚至會產生對寫作的抗拒，從而對學生的寫作學習造成負面的影響。最后，小學生漢字書寫水平低，也會對學生的寫作心理產生一定的負面影響。在學生表達感情、描述某些事情時，使用不熟悉的漢字，會直接擾亂小學生的寫作思維，使他們喪失創(chuàng)作的意愿。

三、小學語文寫作中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必要性

在傳統(tǒng)的教育觀念下，受傳統(tǒng)教學方式的影響，學生的寫作方式、寫作技巧都不能得到個體化的發(fā)展，常常陷入一種僵化的思維狀態(tài)。因此，在核心素養(yǎng)的指導下，小學語文老師必須要在寫作內容與形式上進行創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的教學模式，充分利用每個小學生的想象力和創(chuàng)造性，實現對作文內容的再思考。在平時的寫作教學中，老師要進一步指導學生的寫作思維，使他們能夠更好地了解社會、生活中的許多事情，從而為自己的寫作積累更多的材料。在核心素質教育目標下，寫作教學旨在通過激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造性思維，進一步增強學生的寫作思維，促進學生進行創(chuàng)造性的寫作[2]。

四、常見的小學語文寫作資源的來源途徑

在小學語文寫作教學中，豐富的作文資源可以豐富課堂，為學生提供多樣的寫作材料;而教學資源的缺乏，則會使作文教學成為一門枯燥無味的學科，同時也會影響到學生的寫作興趣和能力。

（一）社會生活中的寫作資源

社會包含了大量的資源和信息，因此，學生可以從周圍的社會生活中汲取知識，從而豐富他們的學習能力，并使其獲得大量的材料。另外，老師也可以利用當地的資源，為學生提供一些寫作材料，比如家鄉(xiāng)的變遷、家鄉(xiāng)的農業(yè)文化、家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化、家鄉(xiāng)的人文風俗，這些都是學生可以在寫作過程中融入的內容。因此，要使學生充分認識到身邊的一切都是寫作的材料，從而改善學生“下筆無神”的狀況，從而使他們的寫作水平得到進一步的提升。

（二）影視網絡中的寫作資源

“互聯網+”時代的到來，為師生提供了大量的教學和學習資源。鑒于小學生對動畫片的喜愛，老師可以通過制作動畫視頻庫來收集和整理其所表達的內容，并定期向學生播放，讓他們了解到其中所包含的內容，從而提高他們的寫作興趣和寫作水平。

（三）教材校本中的寫作資源

小學語文教材采用單元式教學，在每一單元中都設置了寫作練習，并對其進行了清晰的寫作訓練要求，使其與教科書的教學內容相結合，既能提高學生的寫作能力，又能使其在以后的教學中更加受到重視。另外，老師還可以編寫校本的小學語文作文，將名著、跨學科的題目進行分類整理，這樣不僅可以豐富寫作課的教學資源，而且可以為學生提供寫作的輔助材料，使他們更好地進行寫作。比如，一些著名的經典作品的校本教材，就包括了適合小學生的古詩詞、散文等，這些都是針對學生的，而在這一部分，學生可以通過閱讀來積累自己的知識，提高自己的寫作能力?？偟膩碚f，校本教材的寫作更具有主題性，可以精確地提高學生的寫作水平，使其在今后的寫作生涯中得到更大的發(fā)展[3]。

五、核心素養(yǎng)視角下小學語文寫作教學的策略

（一）尊重學生學習差異

在基礎教育作文教學改革與創(chuàng)新的背景下，積極拓展每個小學生的作文思維，是體現其核心能力培養(yǎng)的根本目的。每個學生的寫作方式、技巧、組織能力都有很大的差別，小學語文老師應根據其不同的特點，采取有針對性的、分層的教學方法和有針對性的指導策略，使每個學生都能得到充分的寫作訓練，進而達到提高寫作能力的目的。ED871EF7-FB7B-43FA-A72B-5672C8B0E192

（二）科學選擇寫作教學內容

在實際的語文寫作中，要讓學生掌握大量的知識和信息，讓他們“有話可說”。所以，以核心素養(yǎng)為指導的小學語文寫作教學應該注重寫作的內容選擇，使知識的內涵豐富、適合學生的閱讀面和寫作面，從而使學生獲得較好的寫作效果。在寫作教學的內容選擇上，一是要以課本為基礎，引導學生閱讀課文的內容，二是設計相應的閱讀實踐活動，引導學生加深對語文的認識，實現對知識和信息的良好獲取。

（三）豐富練習形式，培養(yǎng)應用能力

目前，我國小學作文教學中普遍存在著學生缺乏運用能力的現象，導致學生雖然掌握了大量的寫作資源，但寫作水平卻很難提高。那么，怎樣才能使學生的實際運用能力得到發(fā)展？在進行寫作教學時，可以把閱讀和寫作相結合，使學生的練習更加豐富。如《火燒云》一文中用了比喻、排比句等多種修辭手法來描述火燒云的特征。在指導學生讀課文時，老師可以讓他們模仿文中的句式進行造句。例如，在這篇文章中，老師讓學生把自己看到的云彩，用排比式的方式描述出來。在此基礎上，學生逐步熟悉了排比技巧的運用方法，并能在以后的寫作練習中加以運用。當然，除了模仿，老師還可以讓學生利用課余時間來續(xù)寫、改寫、縮寫、利用教科書中的文章創(chuàng)編演出腳本。通過對語文寫作練習形式的研究，可以有效地提高學生的語文寫作水平。

1.聯系生活，提升學生寫作熱情

很多學生不愛寫作，是因為他們不懂該寫些什么。因此，在進行作文教學時，要使學生與現實生活相結合，激發(fā)他們的創(chuàng)作積極性。比如，作文題目“猜猜看他是誰”，老師在指導學生圍繞著這個題目寫文章時，就是要學生首先把周圍的一個人鎖定，再對他的特征進行歸納。因為大家都很熟悉，所以在總結的過程中，大家都很樂意去做。比如，有些同學總結了自己的同桌的突出特征：一頭烏黑的長發(fā)，扎著馬尾辮，喜歡做一些千紙鶴、花籃之類的手工作品。通過這些總結，學生可以理解怎樣去刻畫角色。另外，也有一些學生對別人的看法很感興趣，所以他們會主動加入到作文內容里面。在這個基礎上，如果老師讓他們圍繞著這個話題來寫，那么他們就能輕松地完成角色的塑造。通過指導學生運用自己的親身經歷來進行寫作訓練，充實文章的細節(jié)，減輕了寫作的困難，有效地激發(fā)了學生的寫作熱情[4]。

2.讀寫結合，豐富學生寫作視野

老師可以通過閱讀和書寫相結合的方法來培養(yǎng)學生寫作材料的搜索和豐富的寫作積累。閱讀和寫作的結合可以分成兩種形式：以讀促寫和以寫促讀?！耙宰x促寫”就是要引導學生進行大量的閱讀，使其在頭腦中形成良好的語文結構和表達方法，并使其能夠運用到自己的寫作中去，或者讓學生在讀完后，根據所讀的內容進行思考，從而激發(fā)起他們的寫作興趣。所謂“以寫促讀”，就是在寫的過程中，根據自己的寫作需要，通過閱讀來豐富自己的寫作視野，使自己的寫作能力得到提高，兩者相互影響，相互獨立，對提高學生的寫作水平有很大的幫助。

3.信息技術，引導學生精準寫作

在現代科學技術飛速發(fā)展的今天，許多先進的教學儀器被引進，對師生的學習起到了很大的作用。在小學語文寫作教學中，老師還可以利用信息化手段提高寫作的準確性。首先，老師在對一個特定的話題進行教學時，運用信息技術，使學生能夠清晰、明確地掌握這個話題的寫作。其次，通過運用信息技術，使學生獲得更加豐富的寫作材料，增加作文的趣味性，豐富學生的寫作視野，加深對作文的理解，從而使學生的寫作水平得到進一步的提升。最后，老師借助信息技術的輔助手段，可以縮短與學生之間的距離，實現知識、老師、學生三方面的交流，有效地提升了學生的寫作能力和學習能力。

4.思維導圖，梳理學生寫作思路

許多小學生在寫作過程中，往往會產生“上句不接下句”“主題思想不統(tǒng)一”的現象。所以，在課堂上，老師可以采用思維導圖的教學方式，讓學生先確定一個題目，將每一段的要點都寫下來，最后再將自己的思維導圖整理出來，這樣能保證自己的思路清晰統(tǒng)一，也可以讓學生的寫作按照有條理的思路進行，既可以讓自己的作文結構更加合理，也可以更好地表達自己的觀點。另外，老師還可以讓他們把思維導圖的繪制方法用于其他領域，從而提升他們的語文能力，使他們的寫作水平得到進一步的提升。比如，把“我的童年”當作思維導圖的關鍵字。在寫作中要有一種情緒上的基調，所以標題可以是“我的童年快樂而忙碌”。接下來，老師讓學生設計第二級題目，比如和朋友一起去河中捉魚，一起捉迷藏。這些內容都顯示了快樂游戲的一部分，但并不能反映出忙碌。老師可以繼續(xù)讓學生想出一種能反映忙碌的活動，比如按照時間順序來寫，把一天的工作安排得很緊，這樣才能顯示出忙碌。最終，只要有了清晰的思路，就可以開始寫了。

（四）反復檢查

在實際教學中，很多小學生在完成作文之后，往往不會再一遍又一遍地檢查。老師給學生的作文評語他們也只會粗略地讀一遍，并沒有深入地剖析老師的評語。因此，小學語文老師應該注重對學生的反復閱讀習慣與行為進行指導，使他們重新意識到反復檢查的重要意義，為提高學生的寫作水平創(chuàng)造條件。老師可以為不同年級的學生創(chuàng)造不同的學習環(huán)境。在課堂上，除了教授基本的語文寫作知識，還可以向學生推薦課外書籍，讓他們共同探討課外的知識，當遇到寫作上的問題時，可以與學生共同探討詞匯使用上的缺陷，讓學生的求知欲在滿足后得以提高[5]。

（五）實施寫作教學評價

在“核心素養(yǎng)”的語境下，小學寫作教學應注重“教學評價”的落實，以評價引導對問題的認知、促進寫作能力的提升。在作文評價中，運用科學的評估方法來提高學生的作文水平，首先要做好作文前的評估，重點是學生閱讀、獲取信息環(huán)節(jié)的評估，然后是學生的作文評估，評估學生的語言表達能力，糾正學生的寫作思路，以提高學生的寫作水平。

六、結語

綜上所述，在小學語文作文教學中，應把學生的核心能力與寫作能力的培養(yǎng)結合起來，使寫作教學形成一種有趣的、生動的課堂，同時根據具體的實際情況開展多樣化的寫作教學實踐活動，以充分調動學生的主觀能動性，從而為學生寫作水平的提高奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]黃晶.核心素養(yǎng)下小學語文寫作指導策略探究[J].讀與寫，2021，18（15）：43，45.

[2]董君梅.核心素養(yǎng)視角下小學語文寫作教學策略微探[J].文理導航，2021（7）：52-53.

[3]溫久安，溫艷.核心素養(yǎng)下小學語文寫作指導策略探究[J].散文百家，2021（11）：63-64.

[4]陳奕發(fā).核心素養(yǎng)下小學語文寫作指導策略探究[J].讀與寫，2021，18（12）：61，65.

[5]管利新.基于核心素養(yǎng)視角的小學語文寫作教學策略研究[J].中外交流，2021，28（3）：787.ED871EF7-FB7B-43FA-A72B-5672C8B0E192