“雙減”后，如何讓作業(yè)“賦能增效”

梁怡

【摘要】隨著課業(yè)改革在我國的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育已經(jīng)成為推進(jìn)我國教育改革發(fā)展的核心內(nèi)容，素質(zhì)教育更加注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教育教學(xué)需要注重學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。隨著“雙減”政策的落實(shí)，學(xué)校更應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的作業(yè)完成效率得到明顯提高，讓學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)得到有效減輕。本文主要探究在雙減政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)如何設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè);雙減

“雙減”是教育部門對我國的各個(gè)學(xué)校提出的新要求，針對目前有許多小學(xué)生在課后需要運(yùn)用很多時(shí)間來寫作業(yè)的情況，教育部門提出需讓學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)得到適當(dāng)減少，教師要讓課堂教學(xué)的作用得到最大程度的發(fā)揮，使學(xué)生能夠感到學(xué)習(xí)的輕松。為此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需對自己的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行思考，根據(jù)學(xué)生的情況來設(shè)計(jì)合適的數(shù)學(xué)作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的減負(fù)增效。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問題

第一，仍存在傳統(tǒng)作業(yè)觀。盡管在素質(zhì)教育的大背景下，學(xué)校開始運(yùn)用“減負(fù)增效”“以人為本”等教學(xué)理念，但還是有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，過于重視數(shù)學(xué)作業(yè)的數(shù)量，而不重視數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量。這種傳統(tǒng)的“重量不重質(zhì)”的作業(yè)觀念，導(dǎo)致教師向?qū)W生布置作業(yè)逃不出規(guī)定性與統(tǒng)一性，導(dǎo)致小學(xué)生無法進(jìn)行自主選擇作業(yè)，學(xué)生長期完成機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯降低，還會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維僵化，使學(xué)生的創(chuàng)造能力難以得到提升。

第二，布置作業(yè)的形式單一。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生布置作業(yè)的時(shí)候有出現(xiàn)“一刀切”的情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有結(jié)合學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，來對學(xué)生進(jìn)行分層次的作業(yè)布置，教師布置作業(yè)的形式過于單一，不管學(xué)生成績的好壞，所有的學(xué)生都統(tǒng)一完成同一份作業(yè)。但這種“一刀切”，不能夠讓成績優(yōu)異的學(xué)生充分發(fā)揮其個(gè)性特長，也讓成績較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯降低，這不利于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在作業(yè)中獲得良好發(fā)展，導(dǎo)致班級中學(xué)生成績兩極分化的情況越來越嚴(yán)重。

第三，枯燥的作業(yè)內(nèi)容。目前有較多小學(xué)生提出說數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容比較枯燥，小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有認(rèn)識到創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)的重要意義，教師只是在完成一個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)后，照例讓學(xué)生完成練習(xí)冊中的作業(yè)。教師并沒有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來對作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容與形式一成不變，學(xué)生的作業(yè)完成思維也會定格，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就降低了。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)策略

第一，設(shè)置生活化、情境化的作業(yè)內(nèi)容。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來源于生活，且數(shù)學(xué)知識也終將會在生活中運(yùn)用，這就需要我們注重培養(yǎng)學(xué)生能夠在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決實(shí)際問題的能力。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要有效地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活來設(shè)計(jì)生活化、情境化的數(shù)學(xué)作業(yè)，使學(xué)生可以對數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生可以主動地進(jìn)行問題思考，并愿意主動解決問題。例如，在教學(xué)“長方體（一）”的內(nèi)容中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對作業(yè)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，可讓學(xué)生找找生活中有哪些東西是長方體（如肥皂、牙膏盒、儲物柜等），并讓學(xué)生通過觀察來思考長方體的特點(diǎn)是什么。通過這個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生明確地知道數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活當(dāng)中很多地方都會運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識，以此來讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義，促使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性得到提高，同時(shí)也可以讓學(xué)生感受到完成數(shù)學(xué)作業(yè)的樂趣，讓學(xué)生能夠在輕松的狀態(tài)下完成數(shù)學(xué)作業(yè)。

第二，層次化設(shè)計(jì)作業(yè)。在目前新課程改革以及“雙減”政策下，學(xué)校教師需要結(jié)合課程學(xué)習(xí)特征以及學(xué)生的身心發(fā)展，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候要考慮到學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，要考慮到不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生創(chuàng)造思考作業(yè)、表現(xiàn)自己的機(jī)會。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候需要面向班級全體學(xué)生，立足于基本要求，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異來科學(xué)地分層設(shè)計(jì)作業(yè)。教師要將作業(yè)難易程度分為拓展練習(xí)、綜合練習(xí)與基礎(chǔ)練習(xí)這三個(gè)層次，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生完成不同層次的作業(yè)。通過作業(yè)的層次化設(shè)計(jì)，可以有效增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量，避免學(xué)生機(jī)械化地完成枯燥的作業(yè)，讓學(xué)生完成作業(yè)的積極性得到顯著提高。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)加減法”這個(gè)單元的知識點(diǎn)后，教師向?qū)W生布置“ 1/7+ 3/7”“ 7/8- 5/8 ”這種基礎(chǔ)練習(xí)作業(yè)，讓成績較差的學(xué)生完成。教師向?qū)W生布置“ 1/4+3/8 ”“1/3 - 1/6 ”這種的綜合練習(xí)作業(yè)，讓成績中等、能力還需提高的學(xué)生完成。教師向?qū)W生布置“ 2/15+7/12? ”“11/12 - 3/16”這種鞏固提高練習(xí)作業(yè)，讓成績優(yōu)異的學(xué)生完成。通過這種層次化作業(yè)，讓不同的學(xué)生都可以在作業(yè)中取得進(jìn)步，使學(xué)生的作業(yè)壓力得到減輕，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

第三，布置實(shí)踐操作性作業(yè)。作業(yè)形式并不局限于書面作業(yè)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以對作業(yè)內(nèi)容與形式做出有效的創(chuàng)新，為了讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高，教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生布置實(shí)踐操作性作業(yè)。實(shí)踐操作實(shí)際上是學(xué)生手腦并用的一個(gè)良好過程，同時(shí)教師向?qū)W生布置實(shí)踐操作性作業(yè)，也能夠?qū)W(xué)生的技能技巧進(jìn)行有效培養(yǎng)，讓學(xué)生的思維發(fā)展得到有效提高。五年級的小學(xué)生思維能力還未發(fā)展成熟，學(xué)生還需要借助具體的活動來學(xué)習(xí)具有規(guī)律性、抽象化的知識。例如，在教學(xué)“多邊形的面積”這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，教師在課堂中向?qū)W生詳細(xì)講解平行四邊形的知識，然后向?qū)W生布置運(yùn)用割補(bǔ)法來計(jì)算平行四邊形面積的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將平行四邊形轉(zhuǎn)換為長方形的方式來計(jì)算。教師布置的實(shí)踐性作業(yè)，不但可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到有效培養(yǎng)，讓學(xué)生對作業(yè)的參與度得到明顯提高，還可以讓學(xué)生的解決問題能力、分析能力、事物觀察能力得到有效培養(yǎng)，從而讓學(xué)生的綜合能力得到有效提高。

綜合上述內(nèi)容可知，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)具有重要意義，“雙減”政策注重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕，為了讓小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性得到提高，幫助學(xué)生進(jìn)一步減輕課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，小學(xué)教師要通過給學(xué)生設(shè)置生活化、情境化的作業(yè)內(nèi)容、層次化設(shè)計(jì)作業(yè)、布置實(shí)踐操作性作業(yè)等策略，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性得到提高，并讓學(xué)生在作業(yè)當(dāng)中獲得進(jìn)步。

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