整本書(shū)閱讀教學(xué)閱讀指導(dǎo)課型探究

羅云燕

“快樂(lè)讀書(shū)吧”是統(tǒng)編教材的新增欄目，是搭建學(xué)生課內(nèi)外閱讀的重要橋梁，旨在激發(fā)學(xué)生課內(nèi)外閱讀的興趣，體現(xiàn)親子閱讀、全民閱讀的編排理念，著力克服課外閱讀的邊緣化，促進(jìn)兒童閱讀進(jìn)教材、進(jìn)課程，使課外閱讀課程化，給學(xué)生如何讀課外書(shū)以全方位的指導(dǎo)。統(tǒng)編教材高度重視學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，提倡多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)。教材中專門(mén)開(kāi)辟了“快樂(lè)讀書(shū)吧”，引導(dǎo)學(xué)生成為積極的閱讀者。因此，整本書(shū)閱讀已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。

整本書(shū)閱讀教學(xué)一般有三種課型：閱讀導(dǎo)讀課、閱讀研討課和閱讀展示課。閱讀導(dǎo)讀課是作為整本書(shū)閱讀教學(xué)的起始課，這一課型的主要目的在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給予通讀導(dǎo)引、方法指導(dǎo)和策略建構(gòu)。目的是通過(guò)以點(diǎn)帶面，打開(kāi)閱讀。下面以統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)快樂(lè)讀書(shū)吧《中國(guó)神話故事集》為例。這冊(cè)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”以“很久很久以前”為主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外神話，使學(xué)生更全面地了解神話、感受神話。

一、導(dǎo)語(yǔ)—激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在這個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧教材中學(xué)過(guò)的神話故事，了解中國(guó)古代神話故事的兩個(gè)特點(diǎn)非現(xiàn)實(shí)、想象奇特。課前先組織學(xué)生熱身：看圖猜一猜神話故事人物。

師：（ppt出示，以下展示形式均為ppt）在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)的第四單元中，我們讀了哪些神話故事？

師：我們學(xué)習(xí)了《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》和《女?huà)z補(bǔ)天》四個(gè)神話故事。這些神話都是《中國(guó)古代神話》和《古希臘神話》中的經(jīng)典。

師：很久很久以前……（指導(dǎo)朗讀）

那是因?yàn)楹芫煤芫靡郧?，我們的祖先?duì)自然界的一些現(xiàn)象進(jìn)行思考，他們帶著強(qiáng)烈的好奇心去探索世界。他們思考些什么呢？引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)古代神話故事的兩個(gè)特點(diǎn)并非現(xiàn)實(shí)、想象奇特。

師：我們都知道，神話故事并非現(xiàn)實(shí)生活。我們的祖先對(duì)世界有許多疑問(wèn)。他們不能科學(xué)地解釋自然現(xiàn)象，于是就借助奇特大膽的想象，把自然界擬人化，通過(guò)神話給予答案，口口相傳，從而創(chuàng)造了神話。

二、“你讀過(guò)嗎”

在這一板塊，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行通讀導(dǎo)引、方法指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)古代神話故事的起源追溯，探尋神話故事特色;對(duì)整本書(shū)閱讀方法進(jìn)行指引。首先，是做好閱讀準(zhǔn)備，從欣賞封面—走近作者—瀏覽目錄三方面對(duì)整本書(shū)進(jìn)行大概了解。

1.引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)古代神話故事的起源追溯

師：今天，我們就一同走進(jìn)《中國(guó)神話故事集》這本書(shū)，一起去探索古代神話世界的奧秘。

師：《中國(guó)神話故事集》這本書(shū)集合了中國(guó)廣為流傳的經(jīng)典神話和動(dòng)人傳說(shuō)。這些年代久遠(yuǎn)的故事，不僅優(yōu)美動(dòng)人，反映了中國(guó)的悠久歷史，充滿智慧。

2.整本書(shū)閱讀方法指引

師：當(dāng)我們拿到一本書(shū)的時(shí)候，該怎么去閱讀呢？首先，是做好閱讀準(zhǔn)備。就是讀書(shū)前，你希望了解書(shū)本什么信息？欣賞封面—走近作者—瀏覽目錄。

（1）欣賞封面。你看到了什么？關(guān)注文字、圖片。你獲得了什么信息？

（2）走近作者。師問(wèn)：你知道袁珂嗎？介紹袁珂，請(qǐng)學(xué)生朗讀。翻開(kāi)書(shū)本尋找袁珂。

（3）瀏覽目錄。目錄先行，題知梗概—知道主要人物或事物、故事的大意。

師：這本書(shū)為我們解答了天地是怎樣形成的。誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了火？誰(shuí)是中國(guó)的農(nóng)業(yè)之神？嫦娥為什么要獨(dú)赴廣寒宮？想到這兒，不知道你有沒(méi)有早已情不自禁地想打開(kāi)這本書(shū)了呢？

①了解目錄中直接出示人物或事物的標(biāo)題知故事大意。

師：我的閱讀，小伙伴們讀書(shū)，我們先來(lái)讀讀目錄吧！目錄中有直接出示人物或事物的標(biāo)題，例如《牛郎織女》《鉆木取火》。讀完之后，我們便能迅速知道神話故事里的主要人物或事物。

②了解目錄中直接出示人物+事件的標(biāo)題，知故事大意。

師：但大部分的神話標(biāo)題，是用人物加事件的方法，例如《大禹治水》《夸父追日》。

三、“小貼士”

教材以小貼士的形式，介紹了與神話有關(guān)的知識(shí)和閱讀神話的方法。在此環(huán)節(jié)以例引讀，幫助學(xué)生建構(gòu)策略，探索神話故事的奧秘，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)注情節(jié)、大膽想象、感悟形象的閱讀方法去讀。

1.回顧以前學(xué)過(guò)的閱讀整本書(shū)的方法

師：那咱們?cè)撊绾巫x好神話故事這本書(shū)呢？你們平時(shí)是用什么辦法來(lái)讀書(shū)呢？有的同學(xué)說(shuō)帶著疑問(wèn)去讀。有的同學(xué)說(shuō)邊讀邊想象。還有的同學(xué)說(shuō)邊讀邊批注。

2.以《神農(nóng)嘗百草》為例引讀，學(xué)習(xí)讀書(shū)時(shí)關(guān)注情節(jié)

師：那么，今天我們就試著用這些我們掌握的辦法，來(lái)讀讀《神農(nóng)嘗百草》這個(gè)精彩的故事吧！

（1）學(xué)生讀片段。

（2）學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

師：讀完以后，想一想：這個(gè)神話故事說(shuō)了一件什么事？你讀懂了嗎？

師：了解故事的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果。關(guān)注故事里起伏而又精彩的情節(jié)。

3.以《神農(nóng)嘗百草》為例引讀，學(xué)習(xí)讀書(shū)時(shí)要大膽想象

（1）學(xué)生讀精彩片段。

師：咱們倆接著往下讀。一邊讀一邊想象。你看到了怎樣的畫(huà)面？

（2）引導(dǎo)學(xué)生紛說(shuō)讀完后腦海中的畫(huà)面。

預(yù)設(shè)：我仿佛看到了滿頭的汗水，嘴唇干裂，喉嚨冒煙。

4.以為例引讀，學(xué)習(xí)讀書(shū)時(shí)要感悟形象

（1）學(xué)生讀精彩片段。

師：我們?cè)僖煌哌M(jìn)一位與盤(pán)古同等地位的開(kāi)天地之神。

（2）引導(dǎo)學(xué)生紛說(shuō)讀完后感受到神農(nóng)甘于奉獻(xiàn)、自我犧牲、心系百姓的神農(nóng)的人物形象。

師：同學(xué)們，你讀到了一個(gè)怎樣的神農(nóng)呢？

預(yù)設(shè)：在這個(gè)故事里。你一定能夠讀到一個(gè)甘于奉獻(xiàn)、自我犧牲、心系百姓的神農(nóng)。

人物是神話故事的重要組成，通過(guò)剛才的閱讀與了解，你知道怎樣讀中國(guó)古代神話這本書(shū)了嗎？

四、“相信你可以讀更多”

在此環(huán)節(jié)，主要是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀神話故事關(guān)注情節(jié)、大膽想象、感悟形象的的方法，幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃、閱讀記錄卡。

閱讀整本書(shū)之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考如何制訂適合自己的閱讀計(jì)劃。教師可以提示先試讀幾頁(yè)，記錄下大致的時(shí)間，估算讀完整本書(shū)所需時(shí)間，然后合理安排每天的閱讀量。

師：我們一起再次梳理。關(guān)注情節(jié)就是了解故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。大膽想象，就是要細(xì)讀語(yǔ)句邊讀邊想象。感受神奇。感悟形象，就是通過(guò)故事情節(jié)感受人物形象的特點(diǎn)。

師：課下制定你的獨(dú)屬閱讀計(jì)劃。你可以選擇你最感興趣的故事開(kāi)始讀，也可以按照目錄順序去讀。

師：你還可以制定自己精美的閱讀記錄卡。記錄在閱讀當(dāng)中的那些精彩內(nèi)容與感受，用文字、圖畫(huà)，以任何你喜愛(ài)的方式記錄閱讀感受。開(kāi)啟快樂(lè)閱讀之旅，填寫(xiě)讀書(shū)分享卡。

四年級(jí)上冊(cè)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”主題是讀神話故事，我選擇了《中國(guó)神話故事集》這本書(shū)作為拓展閱讀書(shū)目。導(dǎo)讀課上，利用學(xué)生的好奇心和探究欲，抓住神話故事想象奇特的特點(diǎn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生大膽預(yù)測(cè)，充分想象，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。幫助學(xué)生了解第四單元神話的特點(diǎn)，通過(guò)單個(gè)故事激發(fā)起閱讀整本書(shū)的興趣;幫助學(xué)生梳理以前學(xué)過(guò)的閱讀策略，讀整本書(shū)，給出范例去引導(dǎo)，學(xué)會(huì)讀書(shū)。最后引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃、閱讀記錄卡，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

在課堂上，我還重視循序漸進(jìn)落實(shí)一般的閱讀策略。在課堂上，我提醒學(xué)生采用提取信息、聯(lián)結(jié)、比較、圖像化、預(yù)測(cè)、統(tǒng)整等閱讀策略。在策略的使用上，以單元課文學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，讓學(xué)生在精讀課文中學(xué)策略，在略讀課文中嘗試用策略，再在“快樂(lè)讀書(shū)吧”的整本書(shū)閱讀中反復(fù)使用策略。只有將閱讀策略融入到平時(shí)的課堂教學(xué)中，“以篇帶本”，逐步實(shí)施整本書(shū)閱讀教學(xué)，才能讓學(xué)生愛(ài)上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀。