把握課標(biāo)脈搏　創(chuàng)建育人環(huán)境

唐建宏

摘 要：隨著新課改不斷向縱深推進(jìn)，高中地理課程的教學(xué)目標(biāo)、方法及模式已發(fā)生變化。如何有效構(gòu)建全方位的育人環(huán)境，發(fā)展學(xué)生地理實(shí)踐、綜合思維等核心能力，幫助學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用地理知識(shí)，讓學(xué)生在地理課程中有所成長(zhǎng)、收獲、啟發(fā)，是當(dāng)下高中地理教師需要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。文章結(jié)合高中地理教學(xué)的實(shí)際情況，就新課標(biāo)背景下的高中地理教學(xué)提出了幾點(diǎn)思考，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);高中地理;教學(xué)策略

引 言

新高考改革實(shí)施以來(lái)，高中地理已經(jīng)由必考科目轉(zhuǎn)為選考科目。教師在教學(xué)板塊、內(nèi)容上對(duì)其進(jìn)行了優(yōu)化，也構(gòu)建了“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的教育觀。地理作為研究人地關(guān)系、自然人文的主要學(xué)科，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，也注重培育學(xué)生把握地理原理、規(guī)律，能夠?qū)⒌乩碇R(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活的能力，從而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，高中地理教師必須將教學(xué)目標(biāo)和新課標(biāo)接軌，及時(shí)脫離傳統(tǒng)的、刻板的“填鴨式”教學(xué)模式，結(jié)合合作教學(xué)、信息化教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)和諧、健康的育人環(huán)境，幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)思考、分析及運(yùn)用地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展[1]。

一、高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）信息技術(shù)運(yùn)用不足，育人環(huán)境構(gòu)建不完善

新課改理念提出，在課程教學(xué)中，教師要推動(dòng)課程的信息化和現(xiàn)代化發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的不斷普及與應(yīng)用，為高中地理課程的信息化和現(xiàn)代化增添了新的生機(jī)與活力。在課堂中，地理教師可以靈活地運(yùn)用多媒體技術(shù)、電子白板、微課等技術(shù)，構(gòu)建全新的翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂體系，也可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建快樂(lè)、活潑、和諧的育人環(huán)境，讓地理課堂更加充滿快樂(lè)、活力。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分地理教師沒(méi)有將信息技術(shù)與課程深度融合，只是簡(jiǎn)單地利用PPT進(jìn)行課程教學(xué)，并未發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，最終影響了高中地理課程的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，缺乏對(duì)多樣教學(xué)方法的運(yùn)用

通過(guò)對(duì)當(dāng)下高中地理課程教學(xué)情況的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高中階段地理學(xué)科的教學(xué)模式仍然較為傳統(tǒng)，“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)仍然存在，“教師占據(jù)課堂主體”的現(xiàn)象依然客觀存在。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，在課堂教學(xué)中缺乏參與感。長(zhǎng)此以往，這樣的教學(xué)模式會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，既不利于學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的提升，也難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。另外，在高中地理教學(xué)中，部分教師采用的教學(xué)方法過(guò)于單一，教師沒(méi)有深刻研究新課標(biāo)的內(nèi)涵，缺乏對(duì)探究式教學(xué)、合作教學(xué)、生活化教學(xué)等教學(xué)方法的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)，限制了學(xué)生的發(fā)展。在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，高中地理教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，要秉持“以人為本”的教育理念，采取多樣化的教學(xué)策略，切不可與學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)背離。

（三）缺乏和生活的連接，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足

高中地理學(xué)科本身就屬于自然類(lèi)學(xué)科，其知識(shí)涵蓋面較為廣闊，涉及自然、人文、環(huán)境等多個(gè)領(lǐng)域，知識(shí)量較多，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到一定的困難。部分地理教師沒(méi)有正確意識(shí)到現(xiàn)代教育的核心理念，在課堂教學(xué)中較少導(dǎo)入生活化內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生難以意識(shí)到生活與地理之間的聯(lián)系，也難以將地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活中，以致高中生在生活中遇到一些無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，也難以將之與地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)[2]。長(zhǎng)此以往，地理學(xué)科教學(xué)的局限性便會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生綜合能力的提升和核心素養(yǎng)的形成。部分教師對(duì)新課改的理解較為淺顯，故在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，并未做到真正意義上的以學(xué)生為中心，忽視了學(xué)生的興趣和需求，既導(dǎo)致學(xué)生的興趣不足，也限制了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果。為此，教師應(yīng)積極研究新課標(biāo)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將地理學(xué)科知識(shí)真正地融入生活。

二、高中地理教學(xué)的幾點(diǎn)策略

（一）注重進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)“以人為本”

新課改的核心在于“以人為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。為實(shí)現(xiàn)地理課堂的層次性、系統(tǒng)性開(kāi)展，切實(shí)保證教學(xué)效率，地理教師需要將課程設(shè)計(jì)置于首位。

一個(gè)有效的課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括課前備課、課中授課以及課后反思三個(gè)階段，任何一個(gè)階段都不可或缺。在備課環(huán)節(jié)，教師要以發(fā)展學(xué)生的地理實(shí)踐能力為核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，既要激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，也要讓高中生深度分析、理解及掌握地理知識(shí)。以“海水的性質(zhì)”一課的教學(xué)為例，教師倘若按照教材中的內(nèi)容，單純地講解知識(shí)，只會(huì)讓高中生感到枯燥無(wú)聊，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上難以集中注意力。因此，教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)將學(xué)生放在首位，以激發(fā)學(xué)生的興趣為前提引入具體的事件和現(xiàn)象，引發(fā)其思考[3]。如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：你們看過(guò)大海嗎？在海里游泳過(guò)嗎？當(dāng)我們?cè)诤Ｋ镉斡镜臅r(shí)候，是不是覺(jué)得表面的海水溫度要比下面的海水溫度高，越往下，海水的溫度就會(huì)越低呢？當(dāng)我們不小心被海浪拍打，海水進(jìn)入嘴里時(shí)，是不是覺(jué)得海水咸咸的，嘴里都是咸味呢？那么同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)這是為什么呢？問(wèn)題提出后，多數(shù)學(xué)生都會(huì)回答是，但卻不知道具體的原因，于是產(chǎn)生了要了解具體原因的欲望。而后，教師可以導(dǎo)入有關(guān)海水性質(zhì)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合具體的現(xiàn)象，引入相應(yīng)的地理知識(shí)，讓學(xué)生能夠認(rèn)真分析，深度思考，為后續(xù)課程的開(kāi)展奠基。

（二）合作探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

新課改強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”，要求教師在地理課程中運(yùn)用合作探究式教學(xué)，讓學(xué)生以小組探究的形式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，幫助學(xué)生培養(yǎng)合作探究能力、思維能力等綜合能力。另外，合作學(xué)習(xí)能夠有效促進(jìn)學(xué)生之間的交流。通過(guò)生生交互，學(xué)生會(huì)更積極接受其他同學(xué)的觀點(diǎn)，從而迸發(fā)出新的思路，有效實(shí)現(xiàn)思維的拓展。

在運(yùn)用合作探究式教學(xué)方法時(shí)，地理教師首先要科學(xué)劃分小組，然后根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題或者任務(wù)，最后讓小組以討論、共享等方式完成任務(wù)。以人教版高三地理選修2“海水的運(yùn)動(dòng)”為例，本課旨在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟海水運(yùn)動(dòng)的形式、洋流的性質(zhì)和分類(lèi)等。在引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式探究課程知識(shí)時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，確保每個(gè)小組的整體地理水平較為一致。然后，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出相應(yīng)的問(wèn)題，如海水為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)呢？海水的運(yùn)動(dòng)有哪些形式？最后，教師通過(guò)層層深入的問(wèn)題，幫助學(xué)生深入研究教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在合作的形式下探討問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。如此一來(lái)，學(xué)生既能快速融入教學(xué)活動(dòng)，也能在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考、分析、合作討論，實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的培養(yǎng)[4]。C1464D11-118B-412F-8FB9-067AB3CD1AA8

（三）生活化教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力

生活化教學(xué)同樣是新課標(biāo)的核心內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用地理知識(shí)的重要教學(xué)方式。著名教育家陶行知曾說(shuō)：“教育即生活。”《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》也明確提出，地理教學(xué)要從生活走向地理，從地理走向社會(huì)。為實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的有效落實(shí)，構(gòu)建良好的育人環(huán)境，高中地理教師應(yīng)結(jié)合地理課本中的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建與之相對(duì)應(yīng)的生活情境，讓生活化內(nèi)容引發(fā)學(xué)生深度思考，學(xué)會(huì)把握地理的本質(zhì)[5]。

以“地球的運(yùn)動(dòng)”一課的教學(xué)為例，生活中有四季更替，有日出日落，有白天也有黑夜，這與地球的運(yùn)動(dòng)緊密相關(guān)。為此，教師可以展示數(shù)個(gè)生活情境，如冬季與夏季同一時(shí)間的不同現(xiàn)象——在夏季凌晨五點(diǎn)，天已經(jīng)大亮了;在冬季凌晨五點(diǎn)，天還是一片漆黑。再如觀測(cè)影子的長(zhǎng)短，太陽(yáng)剛升起時(shí)，我們的影子最長(zhǎng)，影子在我們的西側(cè)，隨著時(shí)間推移，影子會(huì)越來(lái)越短，并漸向西北移動(dòng)，在中午時(shí)分，影子最短，朝向北方，隨著太陽(yáng)向西方落下，影子越來(lái)越長(zhǎng)，朝向東方。這類(lèi)生活中常見(jiàn)的情境、現(xiàn)象，不僅能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)地理知識(shí)就在我們所忽略的生活細(xì)節(jié)之中，還能夠?qū)崿F(xiàn)地理教學(xué)的生活化，使高中生坐在教室之中便能將抽象的文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活常識(shí)，了解地球運(yùn)動(dòng)對(duì)生活的影響，并能運(yùn)用地理知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問(wèn)題，從而在地理學(xué)習(xí)上形成正確的觀念。

（四）利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，營(yíng)造和諧的育人環(huán)境

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“教育要面向未來(lái)，面向世界?！睍r(shí)代的高速發(fā)展讓信息技術(shù)得到了廣泛運(yùn)用。在高中地理教學(xué)中，教師可充分使用多媒體設(shè)備，利用多媒體教學(xué)的便利條件、豐富的教育資源、直觀的畫(huà)面，幫助學(xué)生理解并掌握重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)。教師將抽象化的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用多媒體設(shè)備具體地展現(xiàn)給學(xué)生，能讓學(xué)生在豐富多彩的課堂環(huán)境中，展現(xiàn)出高昂的學(xué)習(xí)興趣，從而體驗(yàn)到地理學(xué)科的魅力。例如，教師可以讓學(xué)生通過(guò)在數(shù)字化、多媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)地理的經(jīng)歷，學(xué)會(huì)使用數(shù)字地圖，了解等高線、經(jīng)緯網(wǎng)等，進(jìn)而學(xué)習(xí)其他內(nèi)容。多媒體課程有時(shí)候不是按照一節(jié)課來(lái)設(shè)計(jì)的，而是按照幾節(jié)課或者一個(gè)單元來(lái)設(shè)計(jì)的，能帶領(lǐng)學(xué)生深入問(wèn)題情境，感知地理事象，探究地理奧秘。再如在“地貌”一課中，地貌有不同的類(lèi)型，且不同類(lèi)型的地貌有著不同的特征。教師可以利用多媒體設(shè)備的視頻、動(dòng)畫(huà)展示功能，讓地理教學(xué)更加直觀化，讓學(xué)生更加清晰、直觀地探究地理知識(shí)。如在“喀斯特地貌”一課中，喀斯特地貌有著典型的特征，是指巖石的物質(zhì)溶于水被帶走，或者重新沉淀，從而在地表或者在地下形成形態(tài)各異的地貌。為了讓學(xué)生直觀地掌握喀斯特地貌的相關(guān)知識(shí)，教師可以借助多媒體強(qiáng)大的信息索引功能，將相關(guān)的圖片資源、視頻資源展示給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)不同地區(qū)不同的地形、地貌以及不同的景色，讓學(xué)生把握喀斯特地貌的典型特征，體驗(yàn)到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而保持對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性[6]。

（五）積極開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“理實(shí)結(jié)合”

在高中地理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠讓書(shū)本上的知識(shí)直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解。學(xué)生也能通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，有效掌握自然現(xiàn)象的本質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)“理實(shí)結(jié)合”。在課堂中，教師可以舉辦以“我的祖國(guó)母親”為主題的手繪地圖競(jìng)賽，讓學(xué)生手繪中國(guó)地圖。這樣不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)地理基本知識(shí)的掌握程度，讓學(xué)生將書(shū)中的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握能力，并激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)地理科目的興趣。如在“地球的表面形態(tài)”一課的教學(xué)中，針對(duì)流水地貌和風(fēng)成地貌的講解，教師可以借助小組合作進(jìn)行地貌設(shè)計(jì)，讓一位學(xué)生負(fù)責(zé)利用竹片進(jìn)行地貌設(shè)計(jì)，一位學(xué)生負(fù)責(zé)查閱資料，找出流水地貌的形成原因，另外一位學(xué)生負(fù)責(zé)探究。在實(shí)驗(yàn)完成后，教師還可以組織學(xué)生自我審核評(píng)估實(shí)驗(yàn)觀察中的優(yōu)點(diǎn)與不足，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的好習(xí)慣。小組合作可以讓組內(nèi)成員相互監(jiān)督，讓優(yōu)生帶動(dòng)成績(jī)較差的學(xué)生，共同進(jìn)步，最終達(dá)到地理課程的育人目的。

（六）強(qiáng)化地圖教學(xué)，保證學(xué)生學(xué)有所獲

地圖是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的核心，也是學(xué)生運(yùn)用地理開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵工具。高中地理地圖內(nèi)容十分豐富，既包含了水文、地質(zhì)，也包括了農(nóng)業(yè)、工業(yè)及氣候，內(nèi)容多元化，涵蓋范圍廣闊。地圖教學(xué)能讓學(xué)生直觀感受地理的廣闊空間、大尺度，感受到自然界的真實(shí)，能更好地幫助學(xué)生在今后的生活中運(yùn)用地理知識(shí)[7]。例如，在“冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)”一課中，氣旋和反氣旋的知識(shí)是教學(xué)重難點(diǎn)，需要學(xué)生用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行描述，掌握氣旋和反氣旋的特征及形成概念，然后結(jié)合地圖、概念解決問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)理論知識(shí)和地圖的雙重作用，有效解決地圖問(wèn)題。同樣，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)繪圖也是地圖教學(xué)的重要目標(biāo)。為讓學(xué)生能夠運(yùn)用地圖，將地圖和真實(shí)的地理環(huán)境相融合，達(dá)到“理實(shí)結(jié)合”的目的，教師要教會(huì)學(xué)生繪圖，包括最簡(jiǎn)單的輪廓圖、示意圖和一些較為復(fù)雜的地形圖和河流圖。在學(xué)生初步掌握簡(jiǎn)單的繪圖之后，教師可以讓其將一些地理原理圖、分布圖繪制下來(lái)，讓學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)地理要素的理解和掌握，以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和吸收，確保學(xué)生真正在地理課程中有所收獲。

結(jié) 語(yǔ)

新課標(biāo)對(duì)當(dāng)代地理課程的教學(xué)方向、目標(biāo)和內(nèi)容有了明確規(guī)劃。高中地理教師要將學(xué)生的終身發(fā)展放在首位，切勿陷入“功利化”的教育泥沼中，在教學(xué)中要圍繞著學(xué)生的興趣、需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，積極運(yùn)用生活化、信息化、合作探究等教學(xué)手段，讓學(xué)生在多元化教學(xué)方式中學(xué)到地理知識(shí)，并能夠?qū)⑹斋@的知識(shí)付諸實(shí)踐，真正確保學(xué)生能夠從地理課程中有所收獲、發(fā)展及成長(zhǎng)。

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