“雙減”背景下初中地理教學(xué)質(zhì)量提升路徑思考

周宏萍

摘 要：“雙減”是指減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)以及校外培訓(xùn)負擔(dān)，加強對校內(nèi)教育與校外教育的全面統(tǒng)籌管理與協(xié)調(diào)，實現(xiàn)學(xué)生良性發(fā)展。“雙減”政策與素質(zhì)教育改革要求相統(tǒng)一，與現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展目標相一致。文章運用調(diào)查法、文獻法對“雙減”政策下初中地理教學(xué)質(zhì)量提升路徑展開探究論述，以供一線教師借鑒參考。

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中地理;教學(xué)策略

一、“雙減”政策對教育教學(xué)的要求

隨著競爭壓力、學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大，學(xué)生不僅要在課內(nèi)學(xué)習(xí)、接收大量知識，還要在課后完成大量作業(yè)。過大的學(xué)習(xí)壓力、過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)導(dǎo)致許多學(xué)生的學(xué)習(xí)效果適得其反。在此背景下，國家提出實施“雙減”政策。

在作業(yè)布置方面，“雙減”政策要求學(xué)校通過完善作業(yè)管理辦法，加強學(xué)科組、年級組作業(yè)統(tǒng)籌，調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)與難度，保證作業(yè)難度不超出國家課程標準的要求。學(xué)校要加強作業(yè)管理，禁止要求家長改作業(yè)或做作業(yè)，不能變相給家長布置作業(yè)。在教研體系中增加作業(yè)設(shè)計，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，確保設(shè)計的作業(yè)符合學(xué)生年齡特點與學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)素質(zhì)教育的導(dǎo)向性等[1]。在課后服務(wù)方面，遵循自愿原則，即學(xué)校和教師不能強迫或要求學(xué)生參加課后服務(wù)，教師只能進行引導(dǎo);課后服務(wù)時間規(guī)定不早于區(qū)域正常工作人員下班時間。學(xué)校可自行統(tǒng)籌安排課后服務(wù)教師名單、時間以及上課的內(nèi)容，可以復(fù)習(xí)已講授內(nèi)容或者做作業(yè)，但是不得講授新課。初中階段學(xué)校可以設(shè)置自習(xí)課，負責(zé)晚自習(xí)的教師可執(zhí)行不固定上下班時間的工作模式[2]。

二、“雙減”背景下初中地理教學(xué)的定位

（一）幫助學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)

地理具有一定的系統(tǒng)性，很多舊的知識點幾乎都是新知識點的引出依據(jù)，所以教師可以通過學(xué)生已學(xué)過的知識點來對學(xué)生進行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生探索新的知識點。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傾向于將知識視為固定的結(jié)論，教學(xué)目的就是將固定的知識教給學(xué)生。在這樣的課堂中，學(xué)生被動接受知識，缺少獨立思考以及自主探究的機會。學(xué)生對知識的掌握大多通過機械的記憶，久而久之，就會產(chǎn)生疲倦心理，導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)興趣下降。在“雙減”背景下，初中地理教師要盡可能避開這一誤區(qū)，尊重學(xué)生主體地位，將地理課本上的知識與學(xué)生的個人經(jīng)驗建立聯(lián)系，給學(xué)生自主探究知識、主動構(gòu)建知識框架的時間與機會，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力得以提升。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的地理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、個性特征等選擇、整合學(xué)生比較喜歡的元素，采用學(xué)生喜聞樂見的方式開展學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生輕松愉快學(xué)習(xí)[3]。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力

筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的地理課堂上，教師把控著教學(xué)節(jié)奏，會用很多時間給學(xué)生講解知識點，很少讓學(xué)生深入思考與自主探究，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很少有自己的見解，很難找到適合自己的思考方式或解題方法。對此，教師要按照“雙減”政策要求，結(jié)合“雙減”政策理念，靈活運用問題、情境、任務(wù)案例等引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、推動學(xué)生去思考，讓學(xué)生尋找各個知識點之間的聯(lián)系，然后引導(dǎo)學(xué)生畫圖、推論，結(jié)合所學(xué)知識的條件、定理以及結(jié)論等內(nèi)容去思考，逐步總結(jié)出正確的地理學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)技巧等，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力[4]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前，部分學(xué)生對地理知識運用能力較低，不會把從書本上學(xué)到的知識運用到生活中去解決問題，也不懂得利用生活實踐去鞏固學(xué)習(xí)效果、鍛煉自身知識運用能力。在教學(xué)過程中，教師可按照“雙減”要求，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思路與教學(xué)方式，在課堂上注重調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主觀察的能力與習(xí)慣。教師要在給學(xué)生減負的同時，改變學(xué)生舊有的思維與不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、獨立探究以及合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。

三、“雙減”背景下初中地理教學(xué)質(zhì)量提升路徑

（一）更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

正如張勝前教授所言，“雙減”政策下，教師應(yīng)立足實際，從情境化（有溫度）、思維性（有深度）、多樣化（有維度）、層次化（有梯度）、及時性（有效度）、網(wǎng)絡(luò)化（有廣度）等多個方面展開教學(xué)探索，構(gòu)建多元地理課堂，全面提升地理課堂教學(xué)質(zhì)量。教師可采用“線上+線下”的教學(xué)方式，在減輕學(xué)生負擔(dān)的同時提高地理學(xué)習(xí)效率，完成地理教學(xué)目標。例如，在教學(xué)七年級上冊《天氣與氣候》這節(jié)課的知識時，教師可以先搜集、整合網(wǎng)絡(luò)上的影音資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。教師可以給學(xué)生播放電影《流浪地球》中的相應(yīng)片段，播放結(jié)束后讓學(xué)生以小組為單位探討氣候惡化的原因，探究天氣變化規(guī)律等。在學(xué)生探討的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考環(huán)境與人類的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，讓學(xué)生樹立起科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展觀。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂質(zhì)量

“雙減”政策下，教師要根據(jù)減負要求，結(jié)合地理學(xué)科特點，運用自身掌握的知識、技術(shù)、經(jīng)驗等資源科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，構(gòu)建適合學(xué)生、有利于學(xué)生且符合減負要求的教學(xué)模式，建設(shè)理性精神與人文意趣相融的地理課堂。例如，在進行“地形圖的判讀”這一課的教學(xué)時，教師基于學(xué)生普遍喜歡的“光頭強”這一動畫角色的實際情況，進行趣味教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)減負。教師創(chuàng)設(shè)出一個“光頭強”游覽幸運村的情境，然后將等高線知識、原理及模型制作等知識點融入情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在做中學(xué)，全面提升地理教學(xué)的趣味性與有效性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成知識學(xué)習(xí)。又如，在教學(xué)八年級上冊“黃河”一課時，教師可以識黃河、頌黃河、憂黃河、治黃河為主線，以小組合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作探討、積極展示、鞏固練習(xí)，高質(zhì)量完成課堂學(xué)習(xí)[5]。

（三）豐富教學(xué)工具，提升教學(xué)水平

教師可設(shè)計與開展多樣化的地理課堂，靈活運用各種資源開展趣味教學(xué)，既減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，又提高課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“天氣與氣候”一課的知識點時，教師可將地理知識與中國古詩詞、傳統(tǒng)文化聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生從描述天氣與氣候的詩詞中辨析天氣與氣候的概念，并準確總結(jié)出天氣與氣候的特點。教師可將地理知識教學(xué)與游戲結(jié)合起來，為學(xué)生設(shè)計抽盲盒的游戲，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識、鞏固技能，發(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，教師提前為學(xué)生設(shè)計幾個與天氣有關(guān)的卡片，將卡片放于不透明紙箱中，讓學(xué)生盲摸，摸到哪個卡片就給同學(xué)們介紹與卡片相關(guān)的知識。這類趣味性教學(xué)能讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)地理的樂趣，進而對地理知識產(chǎn)生興趣，同時也能讓學(xué)生的知識儲備得到豐富。0A76964B-E30D-4A86-88D8-23BC84F2A8E7

另外，筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在地理課堂上，大部分學(xué)生難以長時間集中注意力，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會走神?；诖?，教師在教學(xué)過程中可靈活運用思維導(dǎo)圖來吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生集中精力、調(diào)動思維，以更好、更快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在講解地理知識時教師可先給學(xué)生展示與該知識點有關(guān)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中標記出重點、疑難點。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況再與學(xué)生共同探究，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)、準確記憶。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)時，教師的講課思路可以用具象的形式表現(xiàn)出來，使學(xué)生一目了然，并且根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容和流程一步步引導(dǎo)學(xué)生，能夠顯著提升學(xué)生聽課的注意力，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)效率

在“雙減”政策下，教師要通過提升教學(xué)的效率來提高學(xué)生對知識的掌握程度。教師要在45分鐘的課堂時間內(nèi)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛力，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，從而減輕學(xué)生的課后負擔(dān)。如在教學(xué)“中國的地形與地勢”這一課時，教師需立足實際，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生主觀能動性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率為目標，設(shè)計以下教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一“地勢特點，我描述”;環(huán)節(jié)二“地勢差異，我感知”;環(huán)節(jié)三“地勢影響，我探究”。教師充分利用平面地圖與立體地圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖、在地圖上圈畫、觸摸地圖、描述地圖，從而有效提高學(xué)生讀圖與用圖的能力，提升學(xué)生的綜合地理能力素質(zhì)。為更好地激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入課堂，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“小水滴全國游”的趣味情境，讓“小水滴”帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽、了解我國的河流、山川、盆地，學(xué)習(xí)與總結(jié)我國地形地勢的特點。在學(xué)生跟著“小水滴”觀看、思考的過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生動手操作，勾勒階梯分界線，深切感受祖國的地形與地勢，深刻體會地理要素之間的密切聯(lián)系，讓學(xué)生構(gòu)建起更健全的知識體系。

另外，在課堂上，教師要少講、精講，要采用多種方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生理解知識點。教師應(yīng)采用科學(xué)的教學(xué)模式，給學(xué)生全方位展示地理知識。例如，在教學(xué)“氣象災(zāi)害”這一課時，教師就可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“項目驅(qū)動+自主學(xué)習(xí)+小組合作+成果展示”的多元模式。在教學(xué)過程中，教師以2021年河南特大暴雨為引（給學(xué)生播放一小段現(xiàn)場視頻），引出需要學(xué)習(xí)的知識，然后向?qū)W生提出如下問題：氣象災(zāi)害的概念是什么，有哪些類型？我國氣象災(zāi)害在時空分布上有什么特點？讓學(xué)生帶著問題研讀課本，并與小組同學(xué)討論，共同回答上述問題，并通過小組合作制作本節(jié)課的思維導(dǎo)圖。小組合作結(jié)束后，教師邀請各組匯報學(xué)習(xí)成果，然后根據(jù)各組學(xué)習(xí)情況給予適當?shù)狞c評及建議。如果條件成熟，教師可讓小組合作中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生當“小講師”，讓學(xué)生根據(jù)小組討論過程、探討結(jié)果講課，教師在臺下聽講并適時調(diào)控。這種教學(xué)方式既能加強師生間的互動，又能提升學(xué)生自我表達能力與自主分析教材的能力，讓學(xué)生在地理課堂上有所收獲與成長。

（五）科學(xué)布置作業(yè)，減輕學(xué)生負擔(dān)

“雙減”背景下，地理作業(yè)更要布置得精巧，要符合減負理念。過往，教師給學(xué)生布置作業(yè)時會讓學(xué)生盡可能多地做試卷，但“雙減”背景下，教師要以減負為目標給學(xué)生設(shè)置多種形式的作業(yè)，既減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，又能讓學(xué)生通過作業(yè)鞏固知識。因此，在“雙減”背景下，地理教師布置作業(yè)時，不能只追求量，要追求精。教師要通過作業(yè)給學(xué)生設(shè)疑，利用作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中不斷思考、論證、歸納、推翻，不斷探索。教師在布置作業(yè)時要綜合考慮多項因素，同時也應(yīng)立足學(xué)生的現(xiàn)實生活，運用學(xué)生比較熟悉的事物或案例給學(xué)生設(shè)計問題。如教師可采用“生活中的地理問題+學(xué)案+當堂作業(yè)+課外作業(yè)”的思路為學(xué)生設(shè)計與布置課后作業(yè)。以“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”這一課為例，在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案自主讀圖分析，總結(jié)影響工業(yè)布局的區(qū)位因素。課后，教師給學(xué)生提供一個生活中的現(xiàn)實案例（可以是學(xué)校周邊企業(yè)），給學(xué)生提供與該企業(yè)相關(guān)的文字、地圖資料，然后要求學(xué)生按照課堂所學(xué)，分析影響該企業(yè)布局的自然因素與社會經(jīng)濟因素，并提煉出主導(dǎo)因素。這種作業(yè)有利于學(xué)生進行深度思考，避免學(xué)生機械地抄寫課本概念，讓做作業(yè)這一行為更有意義。當條件成熟時，教師可鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)，同學(xué)之間互相布置作業(yè)等。這種方式能夠提高學(xué)生的思考能力、分析能力、總結(jié)概括能力。為了減輕學(xué)生負擔(dān)，同時提高作業(yè)的有效性，教師要自己先做一遍將要布置給學(xué)生的作業(yè)，記下完成該作業(yè)的時間，然后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、做題能力等實際情況確定作業(yè)量。

另外，“雙減”背景下，課后作業(yè)要具有針對性。教師在設(shè)計或布置作業(yè)時要注意幾個方面。第一，作業(yè)要貼合實際，教師要綜合考慮當天的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生對知識的掌握程度和學(xué)生的年齡。第二，教師設(shè)計作業(yè)時要考慮作業(yè)的趣味性。趣味性的作業(yè)不僅能激起學(xué)生主動完成作業(yè)的興趣，而且能夠讓他們更好地掌握作業(yè)中涵蓋的知識。比如，將作業(yè)與實際生活聯(lián)系，設(shè)計生活情境類的作業(yè)，可以取得良好的效果。第三，作業(yè)要分層次。原則上先易后難，先鞏固已學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后提出一般難度的問題讓學(xué)生解答，最后設(shè)置有挑戰(zhàn)性的題目讓學(xué)生充分思考和解決，逐步鍛煉學(xué)生的綜合能力。

四、總結(jié)

“雙減”背景下，初中地理教師應(yīng)積極主動學(xué)習(xí)“雙減”政策相關(guān)文件，積極思考如何在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，減少作業(yè)量的同時提高課堂教學(xué)效率與學(xué)生課后學(xué)習(xí)效率。教師要立足實際學(xué)情，結(jié)合“雙減”政策要求更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、豐富教學(xué)方法、科學(xué)設(shè)計作業(yè)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，引導(dǎo)與幫助學(xué)生輕松完成地理學(xué)習(xí)任務(wù)。

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