高職英語課程思政教學(xué)的空間取向研究

尹 明

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院 常州藝術(shù)分院，江蘇 常州 213100)

2014年，上海市教育委員會將德育建設(shè)作為教育教學(xué)改革實踐與探索的重要任務(wù)，創(chuàng)新性地提出了“課程思政”這一教育理念。[1]課程思政來源于社會，服務(wù)于社會，引領(lǐng)社會的健康發(fā)展，筆者就當下高職英語課程思政教學(xué)的空間取向進行初步探討。

一、“空間轉(zhuǎn)向”與空間三元結(jié)構(gòu)分析方法

從20世紀70年代起，社會科學(xué)研究出現(xiàn)明顯的“空間轉(zhuǎn)向”。[2]在“空間轉(zhuǎn)向”的歷史進程中，法國哲學(xué)家、社會學(xué)家列斐伏爾創(chuàng)造性地提出了“空間生產(chǎn)”的社會空間理論,并提出空間三元結(jié)構(gòu)分析方法：將空間結(jié)構(gòu)區(qū)分為“空間實踐”“空間表征”“具象空間”三個要素，所對應(yīng)的分別是“感知的空間”“構(gòu)想的空間” “生活的空間”三個維度。[3]2014年，有學(xué)者指出：空間不僅是教育活動與現(xiàn)象的容器，還具有教育生產(chǎn)和建構(gòu)的意義，空間也開始成為觀察教育的角度、理解教育的向度和表述教育的維度。[4]

可見，“空間”不僅是事物存在的外在形式和諸事物運行的“場所”，而且“空間”自身也具備“生產(chǎn)”與“被生產(chǎn)”，是觀察教育、理解教育和表述教育的新維度。高職英語課程思政教學(xué)從起始到落地也存在對應(yīng)的生產(chǎn)“空間”。課程思政空間以橫向時間為軸可以劃分出課前、課中、課后三個思政生產(chǎn)空間；以實踐-表征為縱軸，可以分為思政實踐空間和思政表征空間。走入空間內(nèi)部，又可分為主體空間(教師空間和學(xué)生空間)和客體空間(思政實踐與思政表征)。課程思政就是教師空間與學(xué)生空間交叉部分中，思政實踐和思政表征相互轉(zhuǎn)化的融合過程，當思政實踐和思政表征融合成一種較為穩(wěn)定的做事趨勢或習(xí)慣時，思政教育的實效就落地顯現(xiàn)了。

二、高職英語課程思政三元結(jié)構(gòu)分析

(一)教學(xué)內(nèi)容的空間取向

高職教育是不同于普通本科教育的一種類型教育，它是基于職場、服務(wù)職場、引領(lǐng)職場的一種基于“職場空間”的教育，服務(wù)于高職教育的所有職業(yè)課程的思政教學(xué)內(nèi)容在空間上都呈現(xiàn)明顯的職場空間取向，是疊加在生活空間和社會空間之上的。

1.職場空間取向。高職英語課程思政元素內(nèi)容呈現(xiàn)職場空間取向，且與職場需求對接，呈階梯狀分布：職業(yè)素養(yǎng)、工作方法、職業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、辯證思維和國際視野。這些思政元素對應(yīng)職場的空間實踐(職場生產(chǎn))、空間表征(職場規(guī)則)和空間體驗(職場體驗)，零星散落在英語教材中，顯性或隱性地存在，需要師生在語言學(xué)習(xí)過程中挖掘與深耕，考驗師生是否有牢固的思政意識和敏銳的思政洞察力。

2.國際空間取向。英語目前還是作為國際通用語言，擔當與世界溝通互動的交流工具，通過英語學(xué)習(xí)，可以更多地加深對西方世界的了解。同時，英語也是國人講好中國故事，向世界宣講“中國意志、中國力量”的有力工具。

3.空間思政教育內(nèi)容的差異化取向。如：家庭空間應(yīng)突出調(diào)整自我與人際關(guān)系的教育；學(xué)?？臻g應(yīng)突出調(diào)整自我與社會的教育；職場空間突出職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神教育；國內(nèi)外空間凸顯國家形象輸出和世界認知教育。根據(jù)列斐伏爾“空間三元結(jié)構(gòu)”分析上述思政空間，呈表1所示。

表1 據(jù)列斐伏爾“空間三元結(jié)構(gòu)”社會思政空間分析

(二)教學(xué)達成方式的空間取向

高職英語課程思政教學(xué)達成在空間取向方面呈現(xiàn)如下特點。

1.基于信息技術(shù)的課前、課中、課后的空間貫通。思政目標的達成需要課前空間的感性積累、課堂空間的思想碰撞和課后空間的踐行。只有打通課前空間、課中空間、課后空間的三個通道，才能使思政教學(xué)起于經(jīng)驗，內(nèi)化于心和外化于行，使先前割裂開的三個空間前后貫通、融為一體。在信息化硬件與軟件迅猛發(fā)展的今天，借助微信群、微課、短視頻等，在虛擬空間中進行“泛在學(xué)習(xí)”，把課前、課中、課后三個空間連為一體，前后貫通；同時，為課堂空間的高階對話創(chuàng)設(shè)良好條件，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)高質(zhì)量進行成為可能。

(1)課前學(xué)生思政空間的認識積累。學(xué)生原始思政空間可以分為兩類：可感知、可描述的社會體驗和“四個自信”等思政元素。教師可以提出身邊的實景，喚醒同學(xué)們的認知積累，通過社會具體事件的對比，彰顯“四個自信”，是思政教育者智慧教育的理性選擇。

(2)課堂學(xué)生思政空間的認知變遷。課堂思政空間對應(yīng)的是“知、情”階段，集中解決的是對學(xué)生思政點的“知”的建構(gòu)和“情”的呼喚。學(xué)生走進教室，是帶著原始的思政內(nèi)容空間，探明這種原始思政空間內(nèi)容的“狀態(tài)”是讓其“認知變遷”的邏輯起點。個體都起始于不同的邏輯起點，讓這些“紛繁”的思政內(nèi)容在精致的“問題”辯論中生長，不強求整齊劃一唯求“本真”的思政生長是思政“傳道”的“應(yīng)然”心路歷程。學(xué)生思政空間內(nèi)容從實踐-理論維度可以分為“硬思政目標”和“軟思政目標”。

(3)課后實踐空間“心”的行走。課后空間對應(yīng)“知、情、意、行”的“意、行”階段，是課程思政教育的落點和初心。首先，當前不少課程思政熱衷于課堂空間的展示，對課后實踐空間的思政落實考慮不夠，使思政教學(xué)往往轟轟烈烈開始，卻漸冷于課外。學(xué)生課程思政課后的實踐空間分布可以分為：班級空間、宿舍空間、校園空間；家庭空間、社區(qū)空間、職場空間；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)社交空間；國內(nèi)空間與國際空間。思政目標就是散落在這些空間之中，是各種空間調(diào)整需求的集中體現(xiàn)，所以，只有思政教育的結(jié)果重新回歸這些空間、服務(wù)這些空間和引領(lǐng)這些空間，思政教育才會不負初心。第二，課后空間的特點：課后空間是學(xué)生各自處在不同的真實的社會空間之中，情境是真實的，但學(xué)生的課后思政空間還需要“跟蹤與強化”，才會有德育量化考核的數(shù)據(jù)和學(xué)生思政點的行為養(yǎng)成。簡單說，當下對學(xué)生課后空間實踐研究得不夠、落實得不夠，直接導(dǎo)致部分課程思政止步于課堂。第三，課后空間的內(nèi)容取向和階段取向。空間都有思政教育內(nèi)容的取向性，如：家庭空間應(yīng)突出調(diào)整自我與人際關(guān)系的教育；學(xué)?？臻g應(yīng)突出調(diào)整自我與社會的教育；職場空間突出職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神教育；國內(nèi)外空間凸顯國家形象輸出和世界認知教育。

2.基于空間體驗的空間置換。思政目標的達成終究要外化于行動，行動終究要落實到具體的空間。思政目標從實踐-理論的角度可以分為兩大類：一類偏向于實踐，在生活中最為常見的思政目標，如：環(huán)保意識、文明禮貌和熱愛勞動等。這類思政目標起始于家庭空間，充盈于生活之中；這類“硬”思政目標的達成大都可以在個體的生活空間逐漸養(yǎng)成;一類偏向于理論，這類思政目標大都起始于學(xué)校教育的后期階段，具有較強的思辨性和價值判斷。如何講明道理，可以采用“化虛為實”的空間置換策略。

3.基于教室空間與教學(xué)方式自身蘊含的思政元素。教室物理空間的布置，可以為課堂思政教學(xué)預(yù)設(shè)心理氛圍，促進思政目標的達成。問題設(shè)置中伴隨的思維路徑(歸納與演繹)和思維發(fā)散(創(chuàng)新求異思維)是空間思政表征得以理解和同化的智慧準備。教學(xué)內(nèi)容是思政資源，教學(xué)方法同樣也是思政資源；尤其對學(xué)生邏輯推理、辯證思維和創(chuàng)新能力有很好的促進作用。通過問題導(dǎo)向，引導(dǎo)同學(xué)積極思考，鍛煉學(xué)生的邏輯推理、辯證思維和創(chuàng)新能力。表2歸納出教學(xué)方式中常用的“思維之旅”。

表2 教學(xué)方式中的思政元素挖掘

(三)教學(xué)評價方式的空間取向

思政課后空間實踐評價是當下思政教育的難點與薄弱點，常常被忽視，是造成英語課程思政課中、課后“冷熱不均”的主要原因。主要有以下體現(xiàn)。第一，在課后思政“空間實踐”的表征分布不充分與不具體。如：課后思政實踐指導(dǎo)中沒有把思政將要落到的分布空間給予引導(dǎo)與細化，容易使學(xué)生在“外化于行”時無所適從。第二，課后思政“空間實踐”“強化”不足，極易使“外化于行”得不到“賞識”而流于形式，從而止步于課堂。第三，課后思政“空間實踐”職場傾向和國際空間關(guān)注不夠，不能體現(xiàn)職業(yè)類型教育的獨特性和國際空間視野。鑒于思政評價的重要性和“癥結(jié)”，從空間理論視域出發(fā)提出相應(yīng)的對策：一是思政教育評價組織的空間縱向呈“垂直型”，需要在頂層空間設(shè)置好思政評價的指導(dǎo)性意見和解釋細則。二是思政教育評價組織的空間橫向呈網(wǎng)格狀分布，需要把具體的思政表征分布到對應(yīng)的網(wǎng)格之中落實與考量，使表征細則與微型網(wǎng)格一一對應(yīng)，使“強化”有的放矢。三是把職場空間表征，如職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、職業(yè)精神列為重要的考量指標；把國際空間表征，體現(xiàn)職業(yè)教育類型特點和英語課程思政的獨特價值。

三、案例解析

下面以2021年某高職院校MyTuesday思政教學(xué)為案例分析。

(一)案例基本情況

案例主題：Work efficiently and enjoy working(高效工作， 樂享工作)。教學(xué)目標：本案例體現(xiàn)協(xié)同育人、同向同行的改革思路，構(gòu)建知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)多元統(tǒng)一的課程結(jié)構(gòu)，將顯性與隱性教育有機結(jié)合，注重學(xué)生的思維培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會用正確的立場、觀點和方法分析問題；把語言學(xué)習(xí)、觀察、實踐同思考緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)歷史思維、辯證思維和創(chuàng)新思維。

(二)案例分析

1.案例借助信息技術(shù)成功打通課前、課中和課后三個空間。課前通過學(xué)習(xí)通、英語學(xué)習(xí)群等了解學(xué)生對工作的認知與體驗，了解職場困境，為后續(xù)的學(xué)習(xí)引發(fā)“饑餓感”。課中學(xué)生在“饑餓感”的驅(qū)使下，借助問題與辯論等“腳手架”逐步解決“饑餓感”。借助多種信息化手段，將傳統(tǒng)課堂與信息手段有機結(jié)合，講授法 、小組討論與比較鑒別法相互融合，形成了全方位、全過程、全員參與的立體化混合課堂，大大提高了課程思政的教學(xué)效果。

2.案例中呈現(xiàn)明顯的職場空間取向。

(1)執(zhí)教者深耕語篇，對標職場空間(作者的時間管理、工作方法、工作態(tài)度、一點缺憾、當天的體驗)，立意深遠。思政點在價值維度呈階梯狀分布，根據(jù)列斐伏爾“空間三元結(jié)構(gòu)”分析上述思政點，呈表3所示。

表3 據(jù)列斐伏爾“空間三元結(jié)構(gòu)”課文思政點分析表

(2)高職英語教學(xué)思政元素的“智慧”挖掘。一是教學(xué)內(nèi)容中思政元素的“智慧”挖掘。案例中緊緊扣住職場空間中的職場素養(yǎng)、職場技能及職業(yè)精神，凸顯職業(yè)類型教育的職場空間，挖掘出的思政元素如表4所示。二是蘊含思政資源的教學(xué)方式的“智慧”選擇。教學(xué)內(nèi)容是思政資源，教學(xué)方法同樣也是思政資源，尤其對學(xué)生邏輯推理、辯證思維和創(chuàng)新能力有很好的促進作用。在上述案例中，執(zhí)教者嫻熟地設(shè)置問題，引導(dǎo)同學(xué)積極地思考，鍛煉學(xué)生的邏輯推理、辯證思維和創(chuàng)新能力。

表4 教學(xué)內(nèi)容中的思政元素挖掘

高職英語課程思政教學(xué)與思政課程教學(xué)同向同行，協(xié)同立德樹人，是一個系統(tǒng)工程，還需要決策層在考核上給出基于“空間”的可行可測的行動方案。教師也需要自我提升思想政治素養(yǎng)，具備較高的思政洞察力和思政執(zhí)教能力，尤其是在思政課后實踐空間分布的具體化和跟進的考核“強化”辦法方面還有大量的工作要做。