基于學(xué)分制的高職院校通識(shí)教育改革

徐興林，潘蕭羽，徐媛媛

(青島黃海學(xué)院 a.教育發(fā)展研究院；b.國(guó)際商學(xué)院，山東 青島 266427)

通識(shí)教育是關(guān)于博雅知識(shí)及非專(zhuān)業(yè)技能的教育，注重知識(shí)的融通性與技能的普適性，強(qiáng)調(diào)提升受教育者的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神，促進(jìn)他們的健康、自由、和諧、全面和持續(xù)發(fā)展，使其成為具有社會(huì)責(zé)任感的現(xiàn)代化人才。學(xué)分制(本文指完全學(xué)分制，不同于學(xué)年學(xué)分制，下同)是指以選課制為基礎(chǔ)，融導(dǎo)師制、學(xué)分績(jī)點(diǎn)制、學(xué)分互認(rèn)制、彈性學(xué)制等配套制度為一體，學(xué)生修滿(mǎn)規(guī)定的總學(xué)分就可畢業(yè)和獲取學(xué)位的教學(xué)管理制度。[1]高職院校將通識(shí)教育納入育人體系和人才培養(yǎng)方案，規(guī)定學(xué)生畢業(yè)應(yīng)修最低學(xué)分，是凸顯通識(shí)教育課程地位、強(qiáng)化通識(shí)教育功能價(jià)值的應(yīng)然選擇，有助于推進(jìn)因材施教、增強(qiáng)學(xué)生入職后的適應(yīng)能力。研究新時(shí)代高職院?；趯W(xué)分制提升通識(shí)教育育人效能的路徑，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、科學(xué)思維、家國(guó)情懷和世界格局[2]，具有重要的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職院校通識(shí)教育存在的問(wèn)題

(一)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃需要完善

一些高職院校在通識(shí)教育方面缺乏科學(xué)合理的頂層設(shè)計(jì)，較少對(duì)其內(nèi)涵、功能和價(jià)值進(jìn)行深層次思考，沒(méi)有形成發(fā)展性的課程體系，過(guò)于偏重專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，專(zhuān)職教師人數(shù)不足，兼職教師比重過(guò)大，師資培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)沒(méi)有保障。個(gè)別院校的通識(shí)教育任課教師甚至是從二級(jí)教學(xué)單位臨時(shí)抽調(diào)過(guò)來(lái)的。二級(jí)教學(xué)單位出于對(duì)自身工作的考量，常常把學(xué)識(shí)淵博、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師安排在本單位從事專(zhuān)業(yè)教學(xué)，承擔(dān)通識(shí)教育的則大都是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富、知識(shí)儲(chǔ)備存在欠缺的年輕教師。通識(shí)教育教師成長(zhǎng)發(fā)展的平臺(tái)與通道受限較多，外出進(jìn)修、提升學(xué)歷、攻讀學(xué)位等方面的機(jī)會(huì)較少。一些教師已經(jīng)出現(xiàn)職業(yè)倦怠和發(fā)展困頓現(xiàn)象，存在轉(zhuǎn)崗或者跳槽的意愿。[3]

(二)管理體系需要健全

一些高職院校尚未建立專(zhuān)門(mén)的通識(shí)教育機(jī)構(gòu)，管理制度、培訓(xùn)制度和考核制度落實(shí)困難，參與相關(guān)工作的機(jī)構(gòu)面對(duì)職責(zé)不清晰、關(guān)系未理順、分工不科學(xué)、管理分散、各自為戰(zhàn)、缺乏協(xié)同的問(wèn)題，難以實(shí)現(xiàn)師資力量的優(yōu)化整合，進(jìn)而導(dǎo)致教育目標(biāo)不明確、教學(xué)方案脫離實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)組織缺乏系統(tǒng)性、教育質(zhì)量沒(méi)有保證。通識(shí)教育課程開(kāi)設(shè)缺少統(tǒng)一規(guī)劃，課程歸屬不明確，課時(shí)設(shè)計(jì)不合理，所占學(xué)分比例偏低。課程安排大都受到專(zhuān)業(yè)課的影響，集中于下午第三節(jié)和第四節(jié)或者晚上，教學(xué)效果較難達(dá)到預(yù)期。

(三)課程建設(shè)需要優(yōu)化

一些高職院校對(duì)通識(shí)教育課程建設(shè)重視不夠，投入不足，影響了通識(shí)教育價(jià)值的彰顯與功能的發(fā)揮。[4]教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制與評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，教育內(nèi)容理論性有余而實(shí)踐性不足，導(dǎo)致通識(shí)教育效能較差。盡管已經(jīng)開(kāi)設(shè)的通識(shí)教育課程涵蓋了不同類(lèi)型和多學(xué)科背景，但總體特色不夠鮮明，建設(shè)水平不高。課程開(kāi)設(shè)一般采用選修課的形式，缺乏規(guī)劃設(shè)計(jì)，導(dǎo)致通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相割裂，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的目標(biāo)，難以形成完整的通識(shí)育人體系。

(四)師資建設(shè)需要加強(qiáng)

一些高職院校在通識(shí)教育方面較少出臺(tái)配套激勵(lì)政策，教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得不到充分調(diào)動(dòng)，參與的動(dòng)力不足，提升勝任力的意愿不強(qiáng)。勝任力是指特質(zhì)、動(dòng)機(jī)、自我概念、社會(huì)角色、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、知識(shí)、技能等可以準(zhǔn)確測(cè)量并能夠把高績(jī)效員工與一般績(jī)效員工相區(qū)別的個(gè)人的深層次特征。[5]通識(shí)教育勝任力要求教師知識(shí)結(jié)構(gòu)具有豐滿(mǎn)性與貫通性，跨界融合能力強(qiáng)，知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)同發(fā)展，具備開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)新課程的技能。教師從事通識(shí)教育教學(xué)工作，多是個(gè)體行為，缺少團(tuán)隊(duì)支持，尚未形成系統(tǒng)，難以培育出具有重大價(jià)值的成果或特色。由此，教師往往不大愿意在通識(shí)教育上投入過(guò)多的時(shí)間與精力。[6]

二、高職院校通識(shí)教育改革的著力點(diǎn)

通識(shí)教育涉及的學(xué)科知識(shí)廣，專(zhuān)業(yè)跨度大，改革的著力點(diǎn)在于教師，要求教師緊跟學(xué)科前沿，具有與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新特質(zhì)、深厚淵博的學(xué)術(shù)功底和開(kāi)發(fā)課程的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師不僅要向?qū)W生講授多種學(xué)科的知識(shí)，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和為人之道。教師需要摒棄灌輸式的傳統(tǒng)方法，掌握包括啟發(fā)式、探究式、辯論式、翻轉(zhuǎn)課堂、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式在內(nèi)的多元化的教學(xué)方法。一些高職院校的通識(shí)教育教師并不完全具備跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的能力與素養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)性有余，通識(shí)性不足，難以做到知識(shí)體系的融會(huì)貫通，師生互動(dòng)少，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳。教師對(duì)通識(shí)教育的理解不夠深刻，多停留在哲學(xué)教育、法律教育、文學(xué)教育、職業(yè)生涯教育等層面，對(duì)經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、政治、藝術(shù)、邏輯、倫理、管理等學(xué)科以及交叉綜合性學(xué)科涉及較少。由于通識(shí)教育在學(xué)科專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)上難以具體劃分，以通識(shí)教育為主題的科學(xué)研究項(xiàng)目也相對(duì)較少，對(duì)教師提升科研水平、業(yè)務(wù)能力及綜合素質(zhì)的導(dǎo)向作用還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

基于此，通識(shí)教育教師應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)知行合一理念，提高師德師風(fēng)修養(yǎng)，嚴(yán)以修身，嚴(yán)以律己，率先垂范，終身學(xué)習(xí)，努力成為“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”的“四有”好老師；不斷提升科學(xué)素質(zhì)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)博雅精神，立德樹(shù)人，愛(ài)崗敬業(yè)，樂(lè)于奉獻(xiàn)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，端正教學(xué)，觸類(lèi)旁通，旁征博引，讓學(xué)生受到啟迪與熏陶；掌握通識(shí)教育理論，提高跨學(xué)科研究能力，指導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；通曉基于學(xué)分制的人才培養(yǎng)方案，將教學(xué)與科研實(shí)踐有效融入專(zhuān)業(yè)建設(shè)。通識(shí)教育教師要充分發(fā)揮學(xué)分制優(yōu)勢(shì)，熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，深度挖掘課程資源[7]，全面提升教育教學(xué)技能，以國(guó)際視野與開(kāi)放情懷觀(guān)照學(xué)生的現(xiàn)實(shí)與未來(lái)，堅(jiān)持因材施教，突出人文教育，利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生提升綜合判斷能力，培養(yǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，積極探究科學(xué)奧秘、人文境界和人生真諦，探尋真理，深刻理解人類(lèi)的文化和福祉[8]，與專(zhuān)業(yè)教師有效協(xié)同，傾力打造通識(shí)教育特色品牌。

三、基于學(xué)分制提升通識(shí)教育效能的策略

新時(shí)代高等教育的發(fā)展路向?qū)Ω呗氃盒５耐ㄗR(shí)教育提出了更高的要求。提高學(xué)分比重，提升教師勝任力，優(yōu)化課程體系，對(duì)于全面提升通識(shí)教育效能具有重要意義。

(一)優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，健全管理體系

讓學(xué)生既有專(zhuān)業(yè)知識(shí)與健全人格又有獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，既有家國(guó)情懷又有國(guó)際視野，這是高職院校全面推進(jìn)通識(shí)教育的核心問(wèn)題。高職院校要提高對(duì)通識(shí)教育內(nèi)涵、功能、價(jià)值的認(rèn)識(shí)，切實(shí)做好頂層設(shè)計(jì)，樹(shù)立大通識(shí)教育觀(guān)，建立校領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，配齊領(lǐng)導(dǎo)班子，理順領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制。人才培養(yǎng)方案要融合優(yōu)秀教育傳統(tǒng)與先進(jìn)理念，以學(xué)分制為抓手，把通識(shí)教育納入全校教育教學(xué)體系。[4]要設(shè)立通識(shí)教育專(zhuān)職管理機(jī)構(gòu)。這是破解通識(shí)教育效能不高難題的應(yīng)然選擇。[9]專(zhuān)職管理機(jī)構(gòu)要在學(xué)分制框架下制定出適合本校實(shí)際的管理機(jī)制、考核機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)規(guī)范管理提升育人效能，通過(guò)合理統(tǒng)籌提升資源效益[10]，堅(jiān)持通才教育與專(zhuān)才教育相結(jié)合，健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，推進(jìn)通識(shí)教育健康持續(xù)發(fā)展。

(二)加強(qiáng)師資建設(shè)，提升教師勝任力

高職院校要落實(shí)人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，對(duì)通識(shí)教育教師隊(duì)伍建設(shè)做好系統(tǒng)規(guī)劃，全面提升教師的業(yè)務(wù)能力。要面向全校遴選聘任學(xué)識(shí)淵博、教學(xué)能力強(qiáng)、科研學(xué)術(shù)水平高的優(yōu)秀教師納入通識(shí)教育教師隊(duì)伍。要完善優(yōu)惠政策，引進(jìn)高水平通識(shí)教育人才，特別是引進(jìn)具備良好科學(xué)素養(yǎng)、富有人文情懷的高端人才，建設(shè)一支專(zhuān)職為主、專(zhuān)兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，以帶動(dòng)通識(shí)教育更好更快地發(fā)展。要重視通識(shí)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)分制內(nèi)涵和功能的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的理解，推進(jìn)通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的互融滲透。要健全培訓(xùn)和考核制度，定期組織師德建設(shè)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)、教育教學(xué)競(jìng)賽以及訪(fǎng)學(xué)交流等多種活動(dòng)，強(qiáng)化教師的使命擔(dān)當(dāng)和責(zé)任意識(shí)。要營(yíng)造寬松開(kāi)放的學(xué)術(shù)環(huán)境，定期舉辦高端學(xué)術(shù)講座，充分發(fā)揮專(zhuān)家教授的傳幫帶作用，指導(dǎo)青年教師制定成長(zhǎng)計(jì)劃，幫助他們?cè)趯?shí)踐中不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。要堅(jiān)持內(nèi)培外引、專(zhuān)兼結(jié)合、統(tǒng)籌管理，形成人才建設(shè)協(xié)同機(jī)制。要面向社會(huì)廣納賢才，從政府機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)、科研院所聘請(qǐng)知名專(zhuān)家、學(xué)者，滿(mǎn)足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，開(kāi)闊其眼界，豐富其知識(shí)體系。要加強(qiáng)與區(qū)域內(nèi)兄弟院校的合作，以通識(shí)課程為單位，實(shí)現(xiàn)不同院校間的課程互選、學(xué)分互認(rèn)，同時(shí)遴選使用線(xiàn)上優(yōu)秀通識(shí)教育資源，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外資源互補(bǔ)。

高職院校要圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，打破固有思維，打造高精尖的通識(shí)教育師資隊(duì)伍，提升教師勝任力。要在明確學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的前提下，科學(xué)劃分通識(shí)教育課程結(jié)構(gòu)，適度增加限選課程學(xué)分。要鼓勵(lì)教師回歸初心與本分，立足傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)，觀(guān)照社會(huì)需求、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，融合中西教育之長(zhǎng)，將優(yōu)秀教育傳統(tǒng)與世界先進(jìn)教育理念融會(huì)貫通，開(kāi)發(fā)特色精品課程，彰顯因材施教理念，引導(dǎo)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，培養(yǎng)健全人格，獲得受用一生的知識(shí)、能力和素質(zhì)。要鼓勵(lì)教師參與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、承擔(dān)科研課題、申報(bào)專(zhuān)利、發(fā)表學(xué)術(shù)論文，并建立考核指標(biāo)。要依據(jù)考核指標(biāo)開(kāi)展學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、同行評(píng)議等活動(dòng)，建立起教師與學(xué)生、教師與教師溝通的橋梁，形成反饋機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制。要引導(dǎo)教師切實(shí)擔(dān)好責(zé)任使命，發(fā)揮奉獻(xiàn)精神，拓展育人職能。

(三)改進(jìn)課程體系，拓展課程資源

高職院校要從教育規(guī)律出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)通識(shí)教育課程，采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神激勵(lì)等手段，促使教師全面提升教學(xué)實(shí)績(jī)。要依據(jù)通識(shí)課程體系框架加強(qiáng)新課開(kāi)發(fā)，靈活機(jī)動(dòng)地開(kāi)展通識(shí)教育活動(dòng)。[11]要以通識(shí)課程為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文精神等綜合素質(zhì)而不局限于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的課程，涵蓋人文科學(xué)、自然科學(xué)等領(lǐng)域，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中發(fā)現(xiàn)并掌握跨學(xué)科、多專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、思維、方法等。[12]要遵循復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律，完善課程體系，促進(jìn)通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合[13]，多學(xué)科協(xié)同培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)[14]。通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程的時(shí)間安排可以采取“1+2”分段而學(xué)的辦法，大一不分專(zhuān)業(yè)，實(shí)施通識(shí)教育，大二開(kāi)始分專(zhuān)業(yè)，實(shí)施專(zhuān)業(yè)教育。職業(yè)教育本科層次可執(zhí)行“2+2”分段模式。要堅(jiān)持思政課程與課程思政相融合、通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合。

必修課和選修課是通識(shí)教育課程的兩種基本形式，學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)世界和未來(lái)世界的基本特征應(yīng)該成為課程內(nèi)容選擇的源泉。高職院校可以通過(guò)政策激勵(lì)通識(shí)教育教師本著基礎(chǔ)性、整體性、綜合性、廣博性的原則提升課程資源開(kāi)發(fā)能力。選修課可按若干模塊開(kāi)設(shè)，且應(yīng)著力擴(kuò)大比重。按照學(xué)分制教學(xué)管理要求，高職院校可以開(kāi)設(shè)表達(dá)溝通類(lèi)課程(如演講與口才)、心理及思維類(lèi)課程(如心理健康教育、邏輯與思維)、自然科學(xué)類(lèi)課程(如自然科學(xué)基礎(chǔ)、生命科學(xué))、人文類(lèi)課程(如中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化概論、名著名篇鑒賞、世界史)、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類(lèi)(如哲學(xué)基礎(chǔ)、社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)、東西文化比較)、美育類(lèi)課程(如音樂(lè)鑒賞、繪畫(huà)藝術(shù)基礎(chǔ))。學(xué)生可以結(jié)合自己的需求和職業(yè)規(guī)劃，在每個(gè)模塊中選擇2-3門(mén)課程，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更趨合理。教師要充分挖掘通識(shí)課程的育人功能與價(jià)值，從塑造“知識(shí)淵博的人”向塑造“現(xiàn)實(shí)生活的人”轉(zhuǎn)變[15]，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、思辨能力、科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、社會(huì)歷史觀(guān)及審美能力，引導(dǎo)學(xué)生追尋人類(lèi)文化的精神價(jià)值，拓寬視野，避免偏狹，培養(yǎng)道德人格、智慧人格、身心人格、審美人格、愛(ài)勞人格，最終形成健全人格[16]，使其能夠獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感與無(wú)私奉獻(xiàn)意識(shí)。

基于學(xué)分制的高職院校通識(shí)教育改革旨在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重知識(shí)之間的融通，促進(jìn)學(xué)生健康、自由、和諧、全面和持續(xù)發(fā)展。高職院校應(yīng)當(dāng)優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，從機(jī)制、師資、管理等方面推進(jìn)通識(shí)教育保障體系建設(shè)。[17]同時(shí)，院校要全面提升教師的勝任力，引導(dǎo)他們精準(zhǔn)深刻地把握通識(shí)教育的內(nèi)涵、功能和價(jià)值，觀(guān)照現(xiàn)實(shí)和未來(lái)，挖掘?qū)W分制功能，全面優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，彰顯學(xué)分制下因材施教、個(gè)性化培養(yǎng)人才的優(yōu)勢(shì)，不斷提升通識(shí)教育效能。教師自身也要精心選擇教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用新媒體技術(shù)，創(chuàng)新改進(jìn)教學(xué)方法，憑借淵博的學(xué)識(shí)和精準(zhǔn)的指導(dǎo)，觸動(dòng)學(xué)生的思想，觸及學(xué)生的靈魂，科學(xué)引導(dǎo)，深入啟發(fā)，培養(yǎng)科學(xué)的思維習(xí)慣和理性的批判精神，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐中砥礪人文精神，培育家國(guó)情懷，擁有健全人格，獲取人生智慧，成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。