小學數(shù)學探究性學習心理研究

韋霞霞

摘 要：小學數(shù)學課程的探究性學習實踐活動，對小學階段學生來說，具有一定的挑戰(zhàn)和難度，但同時也是讓學生最有幸福感和獲得感的課堂學習模式，所以，需要數(shù)學教師通過研究學生的學習心理，尊重以學生發(fā)展為中心的教學理念指導，立足學生的具體需求來設計探究性的學習活動，才能夠有效激活學生的學習欲望和興趣，投入到探究性學習實踐環(huán)節(jié)。因此，本文將從研究影響學生參與探究性學習的心理因素展開分析，結合小學數(shù)學教學實踐過程當中的教學經(jīng)驗，對培養(yǎng)學生探究性學習心理進行措施探究。

關鍵詞：小學數(shù)學;探究性學習;學習心理;課堂研究

引言

當小學數(shù)學教師在課堂當中組織開展探究性學習活動時，如果是學生感興趣的學習內容和探究活動，學生會帶著飽滿的情緒熱情投入到實踐環(huán)節(jié)。但是，如果探究性的學習活動設計得不夠科學合理，嚴重壓抑了學生的學習興趣，就會帶來十分嚴重的后果導致低效的教學效率。這也可以看出，學生探究性學習心理對數(shù)學教師課堂教學實踐所帶來的深刻影響，而數(shù)學教師也需要把握學生的心理狀態(tài)，積極培養(yǎng)學生對探究性學習活動的信心和興趣，鼓勵學生敢于在探究性學習活動當中實現(xiàn)數(shù)學學科綜合素質能力的鍛煉。因此，小學數(shù)學教師探究性學習心理研究可以發(fā)揮十分有利的指導意義，幫助數(shù)學教師課堂當中的探究性學習活動進展的更加科學有效。

一、影響學生參與探究性學習的心理因素

（一）學生對數(shù)學學習內容的興趣情況

在小學數(shù)學的課程內容體系當中，數(shù)學乘法方面的知識教學，組織開展探究性的學習活動，可以帶來十分顯著的積極效果，來幫助學生對乘法知識的有效掌握。乘法計算的理論部分，數(shù)學教師在展開教學內容的授課環(huán)節(jié)，需要關注學生對這部分內容的學習興趣情況，需要激活學生的學習興趣，才能夠有效提高學生的課堂專注力，引導學生加入課堂的探究性學習活動當中。這也提醒數(shù)學教師的課堂活動設計，需要為學生打造活潑有趣的課堂模式，通過激發(fā)學生的興趣，配合有效提高課堂授課效率。讓學生能夠帶著良好的心態(tài)參與課堂當中的探究性學習活動，在探究數(shù)學理論知識的過程當中，促進學生數(shù)學思維能力的綜合運用和鍛煉。

（二）學生對課堂活動形式的參與欲望

小學數(shù)學教師的探究性學習活動開展，還受到學生對課堂活動形式的參與欲望影響。因為課堂當中的學習活動，對學生的課堂學習狀態(tài)有著十分關鍵的作用，當數(shù)學教師的探究性學習活動新穎且充滿趣味性時，學生會在好奇心和求知欲濃厚的推動之下，積極配合數(shù)學教師的課堂指導來完成課堂探究任務。而課堂當中的實踐活動落后且具有形式主義色彩時，學生對這類型的活動不僅也會采用應付心理，甚至會消磨學生對數(shù)學課程的學習興趣，不利于數(shù)學教師之后再次開展探究性的教學實踐。所以，當數(shù)學教師圍繞數(shù)學乘法教學內容進行活動設計時，要充分尊重學生的學習興趣，利用新奇有趣的課堂活動來調動學生的探究學習興趣，幫助學生在探究互動的過程中，增加學生的課堂體驗感和收獲感。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生探究性學習心理的實踐措施探究

（一）聯(lián)系生活情境組織開展探究性學習活動

小學數(shù)學教師帶領學生展開探究性的學習活動時，首先可以嘗試聯(lián)系生活情境的方法，通過創(chuàng)設學生熟悉的生活化情境，引導學生運用生活經(jīng)驗來展開思考探究。例如，《購物》這一課有關乘法知識的學習，數(shù)學教師可以通過為學生設計超市購物的情景劇，讓學生分別扮演不同消費需求的客戶，結合教學內容來設計故事情節(jié)，從而通過學生的表演來進行乘法知識的探究學習。

如，一位同學扮演需要進購水果的客戶，他需要買五斤蘋果和兩斤香蕉，而一斤蘋果的單價是5元，一斤香蕉的單價則是3元。利用這個角色，來為學生提供乘法計算的鍛煉機會。當不運用乘法之時來進行計算時，學生采用了“5+5+5+5+5+3+3=31（元）”的計算方法。而學習的乘法的表達方式之后，學生融入乘法知識的計算公式，表示為：5×5+3×2=31（元）。利用這個購物場景，其他學生也紛紛加入了消費隊伍，利用乘法知識為自己撰寫劇本情節(jié)。

（二）開展小組合作學習模式進行探究性學習

小學數(shù)學教師為了把握學生對探究性學習活動的心理狀態(tài)，還需要尊重學生對小組合作學習模式的學習表現(xiàn)。因為在小組合作學習過程當中，學生可以與小組成員進行溝通交流，通過組員之間的互幫互助和互動交流，讓探究性的學習時間進展的更加高效。所以，數(shù)學教師要精準把握學生的小組學習狀態(tài)，通過小組成員之間的互相影響，來提高學生的探究性學習興趣。同時，小組形式的課堂學習實踐，還可以發(fā)揮活躍課堂氛圍的積極作用，為學生的探究性學習提供有利的集體學習條件支持。

例如，在《買礦泉水》這一部分的乘法教學，學生已經(jīng)經(jīng)過之前的學習積累，初步學會了使用兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的乘法計算技巧，所以，數(shù)學教師可以組織學生以小組為單位，利用這一課所提供的情境內容，來引導學生的小組探究。結合解決問題的過程，理解并掌握連乘的運算順序，就能完成正確計算。并且，利用小組學習的氛圍，鼓勵學生在交流算法的過程中，對于學生匯報的多種計算方法都要予以肯定，但要著重引導用連乘的方法解決問題，并掌握連乘的運算順序。

結語

綜上所述，小學數(shù)學教師掌握學生的探究性學習心理，來組織開展課堂當中的教學實踐活動，是有效的一種實踐方法，來推動數(shù)學課堂探究性教學模式效率提升的重要手段，數(shù)學教師在把握學生探究性學習心理的基礎之上，設計迎合學生學習心里的探究學習活動，從而進一步提高學生的課堂參與積極性，為打造高效率、高質量的探究性課堂創(chuàng)造良好的教學條件。

參考文獻

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